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摘要：探索“互聯網+”環境下小學數學課堂學習評價，了解學生學習數學的過程和結果，同時根據評價的結果改進教師的教學。學習評價按照評價的功能一般可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三大類。AiSchool平臺可以較好地承擔評價、分析的功能。“互聯網+”環境下小學數學課堂學習評價的創新之處主要表現在分析評價、合理評價、互動評價、反饋評價、測試評價五方面。 關鍵詞：小學數學；學習評價；AiSchool平臺 小學數學課堂學習評價的主要目的是為了了解學生學習數學的過程和結果，同時根據評價的結果改進教師的教學。學習評價按不同的標準可以分為不同的類型，按照評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三類。作為一種價值判斷，新課程改革理念下的數學課堂學習評價較以往發生了很大變化，要求教師在合理使用以往考試評價之外拓展更多的評價方式和工具，以促進學生獲得更好的發展。在這方面，AiSchool平臺較好地承擔了評價、分析的功能。筆者認為，“互聯網+”環境下小學數學學習評價的創新之處主要體現在以下五個方面。 一、分析評價及時調整學生學習行為 在課堂上，教師的教是為學生的學服務的，如何使學生更好地學習應是教師關注的重點。在數學學習中，學生的很多學習都要依靠知識遷移，因此在學習一個新知之前，檢測學生的認知基礎很有必要。一節課的教學設計，如果能基于完整、具體的認知，那么這節課的內容就會安排得恰到好處。AiSchool平臺的課前檢測功能，除了提供豐富的前測練習，還有許多檢測工具，能幫助教師收集數據，了解學生的認知基礎。例如在執教《梯形的認識》一課前，教師需要了解學生對梯形的認識存在哪些思維誤區，因此設計了兩個活動：一是讓學生閱讀一份資料，初步回顧關于梯形的知識；二是提供了點子圖，讓學生在點子圖中畫一個梯形。在此過程中，學生的畫圖方法、畫圖結果都能被系統記錄下來。教師在備課的時候，可以先了解學生的作業完成情況，再根據學情設計教學。很明顯，“互聯網+”環境下的課堂評價，給教師提供了真實的數據支撐，便于教師更精準地分析學生的學習情況從而調整和改進教學。評價的最終目的是根據這一結果找出學生學習中存在的問題，并在較短的時間內得出相應的改進策略，幫助學生及時調整學習行為。 二、合理評價發展學生思維 上完一堂數學課，除了學習到基本知識、技能以外，還應該讓學生獲得思維的發展。思維的發展是學生數學核心素養提升的直接體現。要提升學生的思維能力，并讓學生的思維發展過程可視化，教師除了注重教學設計，還應合理利用評價工具和評價方式，暴露學生的問題所在。在三年級的《搭配》一課中，第一層次的教學目標是讓學生明確搭配過程要做到“有序”。為了促進“有序”這一認識的完全建立，教師可以將學生的搭配過程進行錄屏，將學生的思維過程直接呈現出來。例如圖1為一道搭配題。教師應根據錄屏情況，在教學中首先展示學生的無序搭配，幫助學生明確無序搭配所存在的問題，之后再展示有序搭配的學生的思考過程，繼而從以下兩個方面加以回顧和評價：第一，排列過程中是否做到一定的順序，即有序排列；第二，有序的排列可以有哪些不同的順序。這樣的思維過程的呈現，能使學生對“排列組合”形成進一步的理解，深化學生的認知，同時提高學生的數學思維能力。學生的思維過程是一個發展的過程，這也決定了對學生思維過程的評價具有較高的難度。無論是思維導圖還是電子書包錄屏等可視化工具，都旨在從一定程度上獲取學生的思維過程。“互聯網+”環境下，學生的學習方式和習慣都在發生變化，學生思維過程的具象化一方面能使評價更全面，另一方面也對學生學科核心素養的發展具有重要意義。 三、互動評價培養學生興趣 課堂上的教與學是通過教師與學生、學生與學生之間的互動來推進的。學生在課堂學習中并不是單獨的個體，同樣，教師也不是獨立的一方?；釉u價根據評價主體的不同，可分為教師評價和學生評價。其中，學生評價包括學生自我評價和同伴評價。教師可以結合學生評價的結果，對學生進行再次評價。學生在課堂上完成一定知識學習或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學生的學習狀況。通過互動，學生可以進一步激發興趣，完善認知體系，提升參與感，體驗學習樂趣。教師可以及時反饋學生所學，調整課堂教學策略。以往課堂中開展的小組合作探究、點對點或者點對多的教師講解等，實際上只是讓互動在小范圍呈現，在全員參與性上存在一定缺陷。而利用研討互動平臺，則可以在課堂教學中真正實現點對點、點對多的互動輻射效應。例如在《抽屜原理》一課教學中，讓小組合作學習探究，在分工明確的小組展評之后，教師讓全班在學習平臺中為該小組的學習情況打分，根據得分給出適當的獎勵。此舉讓學生的學習興趣高漲，也讓數學課堂煥發出更加旺盛的生命活力。 四、反饋評價準確掌握學生情況 課堂鞏固練習是數學學習過程中非常重要的一環，不僅能反映學生對數學知識的掌握情況，還能幫助學生強化和鞏固所學，反映出學生的學業水平。評價的主要目的體現在：對學生學習水平，特別是知識技能掌握水平提供真實的反饋信息；根據學生完成作業的速度和質量，改進教師的教學行為和學生的學習行為，使教和學更加富有成效。以往的課堂練習主要是師生之間匯報交流式的練習，教師可通過實物展臺展示一部分學生的解題結果，但不能及時準確地了解課堂上每名學生的答題情況。信息技術的發展為練習評價從“經驗”走向“數據”提供了支持。智慧教室給教育教學創新帶來了新的可能。利用信息技術，教師可以收集學生的學習過程數據，準確知道每名學生的解題情況，并用統計圖表呈現全班數據，進行更具針對性的指導和交流。例如在教學三年級的《面積和面積單位》一課時，筆者安排了兩次活動：第一次請學生在Pad上利用給出的圖形“擺一擺”，比較出兩塊土地的大小，完成后發送到作品庫進行全班交流；第二次是通過6道判斷題，考查學生對平面圖形面積的理解。筆者預先編輯好試卷，使用答題器進行學生學習情況的測評，然后導出練習結果，記錄保存統計數據。通過直觀的統計圖可以看出，前4道題的正確率很高，后兩題的正確率偏低，學生對面積的認知存在分歧。為了了解每名學生的判斷情況，教師點擊“生成”，系統立刻生成一張Excel表，全面地呈現出每名學生的答題情況，教師可有針對性地進行分析與指導，這種反饋評價方式對改進學生的學習而言方便有效。通過交互式答題方式，教師不僅能夠了解到課堂上每名學生的情況，還可以生成記錄報表，追蹤學生和班級的學習全過程，為全面評價學生提供客觀真實的數據，既有針對性，也便于教師及時調整教學進度和教學內容。 五、測試評價形成知識積累 測試評價是針對學生的學業情況進行評價以獲取評價信息的常用評價方式，這種評價方式經濟高效，能在較短的時間內對眾多的評價對象進行定量評價，及時了解學生對數學知識的掌握情況。作為一種了解學生數學學習水平和教師教學效果的重要信息來源，測試評價一直是比較客觀有效的評價方式。實踐證明，課堂教學過程是非線性的，充滿了不確定性和生成性，學生隨時可能產生認知方面的錯誤。學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識，是學生學習積累的重要組成部分。他們能在發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進對數學知識的理解。教師一般通過讓學生建立錯題本來實現這一過程。但在實際學習中，學生往往很難自覺收集、整理、分析錯題，而AiSchool平臺為學生提供了解決方案。在學生測試過程中，出錯題目會自動歸入平臺中的“錯題本”，并顯示錯題數量，這樣就避免了學生收集的困難。此外，系統還能提供錯因分析，并進行適當歸類整理，讓學生能舉一反三。這樣不僅能使測試內容更好地反映出學生的學習結果，更重要的是讓測試這一評價方式更好地發揮效果，突出學生的學習過程。在數學課堂教學中，“互聯網+”環境的支撐讓教學評價直觀化、數據化；AiSchool平臺系統的實時交互、統計、反饋結果等功能，讓教師能既便捷又及時地了解學生對數學知識的掌握程度，為教師提供教學的量化指標，方便檢測教學效果、持續地記錄下每名學生長期的學習表現數據。對學生而言，“互聯網+”環境下的AiSchool平臺使學生更積極主動地去探索知識，在數學學習過程中進行深度學習和獨立思考，促進了學生創新意識的培養。 參考文獻 [1]何克抗,吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007. [2]A.A.斯托利亞爾.數學教育學[M].北京:人民教育出版社,1985. [3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012. [4]李克東,謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2002. 作者：楊小東 李偉 單位：北京市通州區東方小學 京市通州區永順鎮中心小學
