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摘要：
提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，提高小學科學教學的有效性必須進行有效的情境化教學，依托有效的課堂管理實現良好學習效果，并著眼于學生科學思維能力的培養，以課外科技活動為支撐，讓小學科學課堂更有效。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；情境化教學
1引言
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求。因此，在科學的啟蒙階段構建有效課堂教學顯得尤為重要，甚至會影響學生一生的科學能力。然而什么是有效課堂呢？怎樣構建有效課堂教學？目前，很多科學課堂教學看似熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，可是學生的思維得到發展了嗎？學生的科學素養得到提高了嗎？課堂是否有效，這不僅要問教師，更應該問學生。上好一節課就要課前認真準備設計，課堂上靈活應用，課后積極反思總結。那么，如何讓小學科學課堂教學有效開展，讓孩子從小愛科學、學科學、用科學？
2進行有效的情境化教學
兒童的思維方式與成人不同，需要教師根據這一特點，理解兒童進入課堂時已掌握的知識情況，要遵循教學規律，設計有效的學習情境，層層推進，幫助學生經歷和體驗深層次的學習。在情境化的科學教學中，不斷儲備大量的情境差異，讓學生置身于多樣化的學習環境中，用豐富的信息源和多樣的觀點幫助學生探索和整合知識，并獲取多元的觀點，以促進自身個性的發展。孫紅是一名四年級的學生，練習小提琴三年多，有一次媽媽問她：小提琴的聲音是怎樣產生的？她不假思索地回答：撥動琴弦產生的。“那你仔細觀察一下，撥動琴弦時，琴弦發生了怎樣的變化？”媽媽追問道。“琴弦不斷地振動。”孫紅一邊說著，身體一邊模仿著琴弦的振動，隨后說道：“不對，聲音是振動產生的，科學老師這學期剛剛教過。”“既然老師教過，你為什么一開始還認為聲音是撥動產生的？”媽媽不解地問。“我忘記了，科學課上老師是將一個音叉發音后放在水中，我看到濺起了許多的水花，所以想起來了，聲音是振動產生的。”由此看出，學生能夠基于事實對觀察到的現象進行分析、推理，在解決問題時，頭腦中不會呈現出一個個抽象的概念符號。學生首先想到的一般是產生這個概念時的情境，然后才會順著情境的脈絡得出解決問題的概念、方法等相關因素。因此，如果教學不注重情境，教師只是以告知的方法讓學生完成學習，沒有經過大腦思考，學生就不可能自己建立新的聯結。這樣的活動缺乏內在的連續性，只是在學生的頭腦中插入了一個個的斷片，學生在割裂的、脫離情境的教學中是無法進行深層次學習的。
3有效的課堂管理是實現良好學習效果的前提
課堂管理涉及教師在組織學生、安排場地、分配時間和選擇教學內容過程中所做的所有事情，目的在于使學生學習能夠順利進行。據相關研究，影響學生學習效果的因素有28種之多，其中課堂管理是決定學生學習效果的首要因素。課堂管理在課堂教學整個環節中起著重要作用。課堂管理是對課堂中諸多因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生互動為中介，以學生的自我調控為基本目的，最終促進課堂教學目標順利實施的過程。課堂管理的核心就是提高教師的課堂教學質量和效益，為學生的發展乃至終身發展奠定基礎。課堂上的首要工作不是維持紀律，而是設定程序和常規。優秀的教師教會學生怎樣負責地遵守課堂程序，而新教師往往強行讓學生聽他的安排，如果教師每天都忙于強制推行規則的話，下班后就會覺得疲憊不堪。有太多的教師不僅在教學過程中，只要涉及或做一些活動，一旦發現問題就進行管教。在課堂上所發生的絕大多數行為問題可歸因于學生沒有遵守一定的課堂程序和常規，原因主要有三點：1）教師沒有課堂上發生情況時應對的預案；2）教師沒有教會學生如何遵守課堂程序；3）教師沒有使用課程程序來管理課堂。因此，學生不會遵守的是事實上并不存在的課堂程序。學生必須從一開始就知道他們在課堂學習環境中要做什么，而紀律要求他們應當懂得如何遵守，程序和習慣則教導他們應當如何行事和學習。
4有效的科學教學需要發揮小組合作的作用
小組合作學習在科學教學中具有獨特的優勢和價值.首先，從小學科學研究的內容看，很多內容都適合小組合作學習。幾乎每一個自然現象及其規律都充滿令學生興奮而又富有挑戰的內容，學生在科學課上非常樂于和別人進行一番精彩的討論和深入的探索。在成果共享過程中，學生會更愿意用科學語言來對自然現象進行描述，用科學知識對自然現象進行解釋。小組合作的學習方式使學生多一個對自己的學習行為進行反思的機會，進一步體會到學習科學的重要性和趣味性。其次，從科學的特點看，學生學習科學離不開觀察、分類、查閱資料等方式。小組合作學習為所有參與學習的學生提供了更多成功的機會和更廣闊的思維創新空間。許多憑學生當前的認知水平和個人能力難以解決的問題，通過小組成員的合作，會很好地得到解決。在小組合作學習過程中，每一個小組成員都有機會發表自己的見解，體驗自己的成功；同時能分享別人的成果，體驗別人的成功。這對激勵學生思維創新，增強學生學習信心，幫助學生形成正確的科學價值觀和人生觀，都不無裨益。在小學科學教學中遇到新的復雜問題時，往往需要提出多種可供選擇的方案，學生間的集思廣益要優于個人的意見；對學習問題的合作探討，每個學生的想法都成為其他學生思考的刺激源，這會促使其更深入地思考；合作進行實驗操作或科學考察，可培養嚴謹認真的科學合作態度；合作學習可使學習能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，也可促使學習能力較強的學生樂于與差生合作，從而增強群體凝聚力。在“熱空氣”一課中，采用小組為單位，對飲用水瓶進行研究，得出哪些水瓶適合小學生在學校飲水的判斷。學生提出的想法多種多樣，采用的方法也不同，充分體現了小組成員之間的思維碰撞和協調配合。學生小組既做了科學調查，又做了科學實驗，做到調查和實驗相結合；用邏輯導出結論，用證據說明結論，充分體現了學生對科學性質的體驗。由此可以看出，小學科學的小組合作學習，既具有一般的教育功能，也蘊含著重要的科學意義。
5有效的科學教學必須著眼于學生科學思維能力的培養
科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在探究式科學學習中，不論是提出問題、預測和猜想、實驗設計、尋求實證、數據收集與分析、結論與表達，還是融于各個步驟、要素并貫穿始終的討論、記錄、閱讀、觀察等，對于從學生建構概念的過程來講，他們是既動了手，也動了嘴和筆，其核心活動都是思維，同樣貫穿教學始終。學生的“動手、動嘴和動筆”是他“動腦”的基礎，而因為“動手、動嘴和動筆”才具有明確的目的性，“動手、動嘴和動筆”的方法選擇才具有合理性，才能將一系列“動手、動嘴和動筆”與探究問題建立聯結，從而進一步“動腦”解決問題，建構自己的認知。發展學生的思維能力是小學階段科學課堂教學的重要目標，是培養學生能力的關鍵；重視學生思維能力的培養，是提升課堂教學實效的根本。學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的、相互作用的過程。要想促使學生主動建構性卷入學習過程，教師就要有明確的教學目標，深刻了解學生的已有知識水平和經驗，重視對學生科學思維能力的培養。學生在學習“鐘擺”一課時，因為制作擺、進行單擺實驗，對單擺有了初步認識，但還沒有自覺關注到不同的擺在擺動中的差異。課上，教師不是簡單描述一下學生自制的單擺在10秒內擺動次數的數據，而是利用柱狀圖的方式表達實驗結果，學生自然感覺新奇、熟悉且直觀。于是，觸發學生思維，促進學生自覺融入情境，主動觀察、比較，在數據分析中存在某種關系，從而形成質疑并提出自己的真問題。
6有效的科學教學需要課外科技活動的支撐
課外科技活動是根據一定的活動目的，在學校組織下由學生運用所學知識和技能，在課外進行學習、研討、實踐、創造等一系列的科技活動。它深受學生喜愛，已經成為小學科技教育的一個組成部分，是學生獲得科學知識和技能的有效途徑之一，是科學課堂教學的延伸與發展，是培養學生個性發展的沃土。科學課程標準指出：科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下基礎。在教學“蠟和小蘇打”一課時，教師為學生準備了一定量的醋和小蘇打做實驗，看看混合的小蘇打和醋是什么樣的。這個實驗引起五年級李明同學的興趣，每次實驗后，他發現都剩下一點兒小蘇打沒有和醋完全反應，于是問教師：“白醋和小蘇打的比例為多少，才能讓它們恰好反應完？”“你覺得怎樣才能知道白醋和小蘇打的比例呢？”“您借給我一個電子秤，我來試試。”教師以為他只是說說，沒有想到他果真利用中午時間，反復實驗，告訴教師，使用白醋和小蘇打反應的比例是4:1，這與教師事前實驗的結果完全一致。
7小結
以上是筆者對小學科學課堂有效教學的思考與實踐。筆者認為，培養學生科學的探究方式，堅持正確的科學態度，學以致用，科學創新，才能讓科學課堂像種子一樣在學生的心里生根、發芽，讓他們長成參天大樹，成為國之棟梁.
作者:盧寶祥 單位:平度市明村鎮范家集小學