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一、現代信息技術與科學教學的整合，為科學教學提供了更廣闊的教與學的空間
1.運用現代信息技術，誘發學習興趣
興趣是學習動機中最為現實的、最為活躍的因素，小學生對于知識接受的多少、能力提高的程度與興趣至關重要。說教式、灌注式的教法會使學生感到枯燥無趣，產生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的計算機輔助教學，可將教學活動變得生動活潑，易于激發學生的學習興趣。例如：在教學《環境與我們》一單元時，教師首先利用課件展映一個笑容可掬的地球，世界各地風景秀麗，容光煥發的人們生活在綠色的家園中，隨著工廠、人口、重工業的日益增加，地球上的水域環境遭到嚴重破壞，工廠、居民、醫院等場所不斷向河道內排放大量有害廢水、廢棄物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只見大量的魚兒、蝦兒忍不住水“味”的窒息而死亡，不時見到幾條魚兒跳躍，從扭曲的嘴角發出輕微的呻吟聲：“給我們一片清水吧，我已經堅持不住了。”教師抓住有利時機一轉話鋒：這說明了什么問題?同學們有何感想呢?自然地激起他們對破壞環境的不道德行為的憎恨和鄙視。他們一致表示：課后一定組成水污染調查小組，采訪、記錄我們周圍水域的污染情況，形成書面調研材料，向執法部門反映，對后期綜合治理情況進行追蹤調查。這樣，既激發了學生學習的興趣、欲望和情緒，也能引導他們深入思維，積極探究。
2.運用現代信息技術，優化教學過程
小學科學實驗教學，就學生而言是一個認識過程，其特點是無意識實驗占主導地位，有意識實驗還很不穩定。為此，可以借助現代信息技術手段有目的地創造一個良好的實驗情境，強化目標，指導學生實驗。
3.運用現代信息技術，增加真實感受
小學生的認知具有具體形象性、具體行動性和不穩定性的特點，他們的觀察常常停留在那些顯而易見的表面現象上，而忽視較隱蔽的本質特征。因此，在實際教學時引入信息技術手段，用以指導學生仔細觀察，認識事物之間的各種聯系，矯正錯誤的認識就顯得尤為重要了。
4.運用現代信息技術，促進自主探究
由于受小學生身心發展規律和現有知識水平的限制，在小學科學課教學過程中一些抽象難懂的概念、世界物質等，單純采取傳統的教學手段難以達到理想的教學效果如何化難為易是優化科學課教學的一個重要課題突破難點的關鍵是采取恰當的方法，優化教學過程，化難為易。多媒體網絡技術在課堂教學中的使用易使學生產生新奇感，喚起他們的注意，使其進入最佳的學習狀態，在相對輕松的環境中學習事半功倍。在內容上可使抽象的概念變成有聲有形的感性材料，變遠為近、由此及彼，突破重點、難點，將使課堂教學中靠傳統教學手段難以解決的問題迎刃而解。例如：在教學《宇宙》一單元時，筆者把授課地點改為計算機室，首先播映了一段宇航員乘宇宙飛船上太空和登月的錄像，學生提出了一些有價值的問題：我國什么時候才可以登上月球?宇航員在月球上吃什么?月球上有什么礦物質等等。這時，學生控制不住自己的情感自主瀏覽相關的網站，自行尋找、解決提出的問題。隨后，教師利用多媒體教學系統在大屏幕上展示學生收集的信息，同時為個別搜索有困難的學生進行指導。在網上探索的過程中，不斷有學生離開座位跑來跑去看其他同學找到了哪些有關月球的新鮮知識，也不時有學生發出驚嘆與交流聲。
5.運用現代信息技術，提高思維能力
小學科學作為培養學生的發展意識及生態意識的學科，必須適應時代的要求，注重對問題的分析、歸納、判斷、解釋、預測等能力的培養。多媒體技術作為一種現代化教學手段更便于集中小學生的注意力，更好地啟迪學生的智慧，讓學生在自主學習中大膽創新，對于開發學生潛能將大有益處。例如：在教學《微小世界》一單元時，教師利用多媒體技術演示雙凸透鏡成像，當調節好物距與像距后，能出現一個清晰的物像。這時學生思維的閘門頓開，教師適時提出：如果蠟燭、透鏡、白紙板的位置固定不變，換上凸度較大的透鏡，蠟燭的倒像是否清晰呢?如不清晰，應怎么辦?教師隨機點撥，學生分小組討論，分析思考，然后自主發言?？偨Y時，再分析眼睛觀看物體眼球是如何調節的，并演示近視眼、遠視眼的形成原因等。這樣，可以培養學生創造性、自主性的學習習慣和能力。
二、信息技術與小學科學課程整合應重視的問題
1.課程整合觀念要新穎
不少教師仍然認為“在教學中使用了多媒體就是整合”，觀念膚淺，為了整合而整合，為了使用而使用，忽視“課程本位”，重形式輕內容。要搞好信息技術與小學科學課程的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把整合置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教育的能力。
2.課程目標定位要準確
信息技術與科學課程的整合有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，因此，在整合中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計整合的內容，做到主次分明，整合精當。信息技術與科學課程的整合，并不只是針對科學教材中的具體知識，最重要的教學目的是培養學生的綜合素質;不能以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為整合就是教師運用信息技術的過程，而是教師激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。在這一過程中既要有利于學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術知識與技能，又要有利于培養學生的創新精神和踐行能力。
3.課程資源認識要清楚
目前，在有些教學活動中，信息技術幾乎成為教師的惟一資源，傳統資源被忽視和拋棄。筆者認為，教具、學具、情景圖的選用，能用真實的就不用虛擬的。信息技術不能替代參觀考察，不能替代學生動手操作實踐。還有很多方法可以提供學習資源(如掛圖、圖書館等)，要根據課程和學生選用恰當的學習資源，不能認為信息技術資源是惟一的資源和最好的資源。信息技術與小學科學教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。當然，現代信息技術只能是輔助教師教學的一個工具，雖然能代替教師的一部分工作，但教師的主導作用仍不可忽視，況且，小學科學課程的動手實踐性較強，好多內容不是完全可以用多媒體教學代替的。所以，這種教學形式要根據具體情況靈活地使用。
