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【摘要】小學科學涉及的知識領域比較多，是一門多學科融合的科目，對學生的思維能力、探究能力有一定的要求。在實際的課堂教學中，考慮到不同學生在科學探究方面的能力和興趣不同，教師可以引入分層教學模式，因材施教開展針對性教學，幫助每一個學生找到適合自己的學習內容和方式。本文分析了分層教學的重要性，闡述了分層教學的理論基礎，并提出了分層教學和小學科學教學整合的有效路徑，旨在為小學科學教學提供一定的思路。
【關鍵詞】分層模式；小學；科學分層
教學是近年來非常熱門的一種教學模式，其關注學生的個體差異，能夠促進全體學生的發展和進步。小學科學課程標準對科學教學提出了更高的要求，學生對科學的興趣以及科學思維表現出一定的差異，教師難以保障所有的學生都可以在科學課堂上熟練掌握學習內容，因此可以嘗試引入分層教學模式，以分層教學促進全體學生的發展，讓學生的科學核心素養得到發展。
一、分層教學及其重要性
分層教學也叫分層遞進教學法，是指根據學生接受知識能力的不同，對學生提出差異性的學習要求，選擇差異性的教學策略和方法。分層教學能夠促進所有學生的進步，真正做到面向全體教學。分層教學也體現了以生為本的教育理念，教師不能按照自己的意愿和喜好來開展教學，而是要立足學生的現實情況來選擇針對性教學，并遵循學生的知識結構差異和學習能力差異來為不同層次學生探索合適的教學策略，真正促進學生的發展［1］。分層教學可以看成是教師教學的一種手段，教師按照學生的學習基礎和能力將學生分成三個層次，合理區別不同層次的教學深度和廣度，在教學環節中區別對待學生，尊重學生的個體差異性，以確保所有的學生都能夠在自己原有的基礎上得到提升和發展。分層教學不僅是一種教學手段，也是新的教學理念和方式，在小學科學教學中，教師要貫徹因材施教的原則，將分層教學靈活運用到課堂教學中，促進全體學生的和諧發展。
二、分層教學模式的理論基礎
（一）因材施教原則
個體都存在著差異性，對于六年級的小學生來說，經過多年的學習，大家在學習基礎和學習能力方面的差異越來越明顯，教師在教學過程中應該采用不同的教學手段和策略，遵循因材施教的原則。因材施教要求教師要關注學生的個體差異性，深入了解每一個層次學生的智力差異和非智力差異，為每一個層次的學生找到適合的教育。
（二）“最近發展區”理論
“最近發展區”理論也是分層教學的理論基礎。“最近發展區”理論強調每個人都有兩種發揮的水平，分別為現有水平和潛在水平，現有水平到潛在水平之間的區域就是“最近發展區”。在分層教學中，學生之間存在著一定的差異，現有的水平有所不同，將學生分層之后就可以將現有水平相同的學生分在相同的層次，從學生的“最近發展區”出發來確定教學目標，引導學生從現有水平向潛在水平發展。對于不同層次的學生，教師要結合“最近發展區”來確定教學內容的深度和難度，為學生打造個性化的教學方式和策略，讓教學內容符合學生的知識水平和學習水平。
（三）布盧姆“掌握學習理論”
布盧姆的“掌握學習理論”強調學生在學習過程中沒有取得理想的成績最主要的是缺乏合適的教學條件，智力并不是最主要的因素。這種理論認為只要教師采用合適的教學方法和引導手段，就能夠確保學生掌握知識，而選擇合適的教學手段和方法至關重要。分層教學就是為了給學生選擇合適的教育，將學生分成不同的層次，挖掘學生的學習潛能。將學生分成三個層次之后，對于基礎比較好的學生就多學，提升學習深度和難度；基礎較差的學生掌握知識的速度較慢，因此可以適當降低知識難度和深度，先把可以掌握的學好，無法理解的可以暫時先放下，幫助學生夯實基礎。
三、分層模式和小學科學有效整合的路徑
（一）將學生合理分層
分層模式應用到科學教學中，第一個環節就是要將學生分層。教師要對學生的科學知識結構和科學思維、學習能力等進行綜合分析，可以通過平時的練習、測試、課堂表現以及和學生交流等多種方式來綜合分析，將學生合理分層。教師分層時還應該對小學科學課程標準進行深入分析，從教材的內容和目標出發來分析學生現有的水平，做好分層工作。教師在分層過程中除了考慮學習能力和學習基礎之外，還應該考慮學生的學習興趣、學習態度、學習意志力以及學習動力等，這些非智力因素也是影響學習效果的重要因素，并且學生在這些非智力因素上表現出的差異往往更大。一般情況下教師可以將學生分成三個層次，第一個層次為科學基礎扎實、科學思維和能力比較強、對科學感興趣并且具有較好的學習意志力的學生；第二個層次為科學基礎和學習能力一般、對科學的興趣一般、學習態度尚可的學生；第三個層次為學生的科學學習能力和水平相對較差、對科學缺乏學習興趣、學習態度不佳的學生。這個分層并不是一成不變的，而是要結合學生學習成績的變化、學習能力的提升以及學習態度和興趣等的轉變來進行適當調整，確保分層的科學性和合理性。
（二）教學目標分層
教學目標會直接影響教師的教學行為，決定了教師的教學手段、策略和方案等，因此將分層教學應用到科學教學中，教師還應該針對每一個層次學生的學習特點來確定合理的教學目標，從“最近發展區”出發來確定教學目標，激發學生的學習潛能，讓每一個層次的學生都可以在原有的水平上得到提升。對于第三個層次學生來說，他們的科學基礎和學習能力較差，并且普遍對科學缺乏學習興趣，因此確定教學目標時，要關注學生科學學習興趣的激發和培養，從基礎知識的掌握和基本技能的提升出發來確定教學目標，培養學生的學習興趣，讓學生形成良好的學習態度。對于第二個層次的學生來說，他們的學習基礎和能力一般，教師要關注學生對科學知識的遷移運用能力發展，引導學生深度理解科學知識，并形成一定的科學探究思維，掌握科學探究的方法。對于第一個層次的學生，教師要進一步發展學生的科學探究思維，拓寬他們的視野，可以引入一些綜合性更強的科學知識，適當拓展教學內容。比如，在《饅頭發霉了》這一課的教學中，對第三層次的學生要關注其基礎知識和技能的掌握，讓學生能夠熟悉霉菌對人類的作用，在課堂上能夠觀察物品上霉的形狀、顏色。對于第二層次的學生，不僅要掌握基本的知識和技能，還要形成實驗探究的思維和品質，能夠熟悉和掌握探究性實驗的原理和方法。對于第一層次學生來說，還應該增加提出探究活動思考、設計有控制變量的探究性實驗，鼓勵學生自主探究，并拓展一些課外知識。
（三）授課環節分層
授課環節也要體現出分層，由于教師需要同時面對一個班級幾十名學生，因此分層授課主要體現在為不同層次學生設計差異性的課堂探究活動、課堂學習任務等，在學習活動層面體現出差異性［2］。對于第三層次的學生來說，教師應該加強引導和啟發，在教師的幫助下讓學生掌握科學知識。教師要多提供幫助，設計的學習任務和課堂探究活動難度不應該太大，圍繞基礎知識和技能展開。要注重學生學習積極性的調動，多設計一些趣味活動，以趣味活動來調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。對于第二層次的學生，教師可以引入學生自主探究的學習策略，設計的學習任務和問題難度要有所增加，關注學生對知識的活用。對于第一層次的學生，教師設計的學習任務要以綜合性、復雜性為主，考察學生的科學思維能力，課堂學習任務的數量也可以適當增加。教師在教學過程中要體現出梯度性，循序漸進引導學生，讓學生的學習內容不斷深入。教師在課堂授課環節可以引入小組合作教學，將相同層次的學生分在一個小組，以小組為單位開展合作學習，在合作學習中促進學生的思維交換，讓學生得到更進一步的理解。
（四）作業設計分層
作業的設計也要體現出分層性，教師要按照基礎、提高和拔高這三個層次來設計作業，體現出作業的梯度性，讓第三層次、第二層次和第一層次的學生分別完成基礎性練習、提高性練習和拔高性練習。隨堂練習以及課后作業除了要在難度上表現出差異性，還應該在數量上表現出差異性，學習成績好、學習能力強的學生完成的作業可以適當增加，對于缺乏興趣、學習暫時落后的學生，教師可以適當減少練習，避免學生對作業產生抵觸的心理。
四、結語
分層教學是一種有效的教學模式，體現了因材施教的教學原則，關注學生的個體差異，從學生的差異性出發來引入分層次的教學手段和策略，確定適宜的教學目標，選擇合適的教育模式，并布置差異性的作業和練習，實現學生的差異化學習，讓每一個層次的學生都可以找到適合自己的學習內容和學習策略，促進所有學生的進步和發展。
參考文獻
［1］周瑩．因材施教對教學的重要性［J］．小學科學：教師版，2019（1）：105．
［2］殷海軍．搭建小學低段高效科學課堂［J］．小學科學：教師，2019，1（2）：112.
作者：張永娟 單位：山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學