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摘要：文章首先對思維導圖進行了概述，然后提出了思維導圖在小學科學課教學中的應用策略，包括圍繞課堂知識中心，幫助學生選定核心主題；設定科學教學目標，落實教學主題；開展分組教學，制定思維導圖教學計劃；優化思維導圖內容，關注總結與回顧。
關鍵詞：思維導圖；小學科學課教學；教學主題
為了體現學生的主體價值，在開展小學科學教學實踐之前，科學教師可以將思維導圖制作方式教給學生，引導學生主動利用思維導圖完成不同知識框架的構建工作，讓小學生能夠源源不斷地產生學習動力，進而實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。
一、思維導圖概述
早在20世紀60年代，思維導圖就已出現，早期的思維導圖主要以簡單的實體化及物質化形式為主體，以理清思維為目標，幫助學習者構建完善的邏輯思維框架。以單向筆記和思維導圖的繪制為依據，其記錄了不同的思維過程及思維要求，整個思維過程的脈絡性、層次性、形象性比較明顯，能夠更好地體現教師課程目標設置的實質條件，保障課堂知識結構圖的完整性及一致性。思維導圖的靈活性及應用性更加明顯，能夠引導學生實現自主分析和自主研究，教師只需要著眼于思維導圖應用的實質要求，將更豐富化、多元化的教學活動落到實處，鼓勵和引導學生進行靈活分析和應用，學生就可以在教師的引導之下主動完成不同的學習任務[1]。思維導圖的應用取得了良好的效果，其應用和操作步驟比較簡單，具體包括核心主題的選擇、相關計劃的制定、決定的實施及計劃方案的落實。另外，對于學習難度相對比較高的學科來說，還需要注重后期結果的有效檢驗及發現，以此實現針對性的調整，充分體現思維導圖的引導作用及優化價值。
二、思維導圖在小學科學課教學中的應用策略
（一）圍繞課堂知識中心，幫助學生選定核心主題
長期的傳統應試教育使一部分教師在踐行課堂教學內容的過程中直接以簡單的理論知識關注為主體，無視學生的自主學習及個性化發展要求，最終導致學生的學習積極性被極大地挫傷，缺乏自主學習的意愿。對此，教師需要以思維導圖的簡單融入為基礎，明確前期的教學要求，根據學生的學習能力和學習態度敲定教學主題。其中師生之間的良性互動尤為關鍵，為了保障學生能夠在后期自主學習的過程中，在教師的引導之下主動繪制不同的思維導圖，教師需要引導學生主動參與前期的主題確定工作，將主動權和選擇權交給學生，讓學生自主選擇自己比較感興趣的內容和學習主題，只有這樣才能夠體現學生的主體地位，實現學生的良性成長和發展[2]。如在學習“地球上的水”這一章節時，教師可以將理論教學與實踐教學相結合，分析課堂教學環節之間的內在邏輯聯系，在前期制作好相應的課件，主要搜集水資源浪費、可用水資源儲量不斷減少等相關主題的圖片及視頻資料，從而引導學生提煉出“水資源保護”的核心主題。在課前導入時教師可以將圖片展示與視頻、音頻的播放相融合，讓學生先簡單了解水的物態變化及物理性質，明確“水”這一主體，然后將這一主體劃分為水文化、水污染、節約用水和水的重要性四個板塊及分支，鼓勵學生在完成主體知識學習之后，在課外做到節約用水、保護水資源。
（二）設定科學教學目標，落實教學主題
教學目標的設定所涉及的內容比較復雜，教師需要關注目標設定的正確性及合理性，分析教學目標與核心主題的具體內容及邏輯聯系，讓不同層次的學生都能夠參與其中，說出個人的真實意見和看法，只有這樣才能夠突破傳統教學模式存在的不足。教師需要站在學生的角度重新調整教學目標、教學策略和教學方向，給予學生力所能及的幫助，盡量避免學生出現目標及方向上的失誤及思維上的誤區，解決學生在自主學習過程中的各類問題和困難，然后圍繞教學目標調整后期的教學策略和教學方向，保證學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現學有所獲。如在學習“水污染”知識時，教師可以以培養學生正確的用水意識和行為為目的，結合章節主題，通過繪制思維導圖分析植物破壞、生物死亡及傳染病這三個不同層次的危害，讓學生在基本掌握水污染和環境保護概念的基礎上明辨污染的層次[3]。
（三）開展分組教學，制定思維導圖教學計劃
小組教學在實踐教學的過程中備受教師的好評，這一教學策略符合素質教育改革的實質條件及本質要求，教師可以站在學生的角度，圍繞學生的個性化發展要求開展戰略性的小組合作學習任務，通過分組完成思維導圖繪制工作調動學生的參與積極性，讓學生在自主繪制和實踐研究的過程之中不斷強化個人的思維，對個人已有的社會生活實踐經驗及科學知識有一個深刻的認知和理解。如在學習“植物的分類”時，教師可以先繪制思維導圖，以果實、葉、莖、花為分支，讓四個小組分別搜集月季花、牡丹花、菊花、郁金香的果實、葉、莖、花的圖片，讓學生按照這四個分支繪制本組搜集的花的思維導圖，著重繪制“花的顏色、大小、形狀及花瓣數量”這一板塊，通過這種形式讓學生對植物的分類有一個宏觀的認知。另外，在強化學生思維之前，教師還需要注重不同小組的合理劃分，保障每一個小組成員的優劣互補，讓小組成員在參與繪制的過程中意識到個人的不足和缺陷，主動學習小組內部其他學生的優秀做法和經驗，保障導圖繪制的質量和水準。需要注意的是，初期教學計劃的制定必須使學生了解思維導圖的核心內容及要求，從而讓學生在討論中加深對課堂內容的認知和理解。
（四）優化思維導圖內容，關注總結與回顧
在完成主體教學環節后，課后的總結與回顧非常有必要，教師可以通過優化思維導圖引導學生自主總結和回顧，加深學生對已有知識的認知和理解，鞏固學生的學習基礎，只有這樣才能夠提高學生的學習能力和學習水平。教師可以將前期各個知識板塊中的思維導圖匯總在一起，按照主題重新繪制一份總體思維導圖，按照提綱的形式梳理各個知識板塊間的關系，讓學生對所學習的知識有一個全面和宏觀的認知，從而主動結合自己的不足之處進行總結和回顧。需要注意的是，每一個學生的教育背景及學習能力有所區別，因此，在利用思維導圖深化教學理念之前，教師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，給予學生更多力所能及的幫助和肯定，對不同層次的學生進行循序漸進的引導，保證每個學生都能夠意識到教師對自己的肯定和鼓勵，從而在個人學習興趣和動力的引導之下主動完成不同的思維導圖的分析及制作工作。這一點對于構建高效課堂，體現學生的主體價值意義重大。
三、結語
在小學科學教學的過程之中，思維導圖的應用及分析尤為關鍵。教師需要了解這一教學策略和教學理念的應用技巧及要求，積極調整后期的教學策略，靈活選擇不同的教學內容和教學形式，充分體現思維導圖的作用，讓學生在自主學習的過程之中掌握科學學習的技巧。
參考文獻：
[1]楊蘭娟.思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐[J].上海教育科研,2007(2):84-86.
[2]劉陽丹.思維導圖融入小學科學課堂教學的研究[J].教師,2017(10):106.
[3]楊蘭娟.思維導圖融入小學科學教學中的應用初探[J].中小學信息技術教育,2007,62(2):39-40.
作者:柯木蘭 單位:漳州市天寶中心小學
