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摘要：采用文獻調研、邏輯分析等方法，梳理我國現有的體育教學模式，分析全科型小學教育專業的體育課程特點。得出全科型小學教育專業體育課程宜采用“一體化型”教學模式的結論。
關鍵詞：全科型；小學教育；體育；教學模式
一、我國體育課程教學模式現狀
（一）體育教學模式定義
關于體育教學模式的定義，不同的人有不同的理解，到目前為止還沒有達成共識。毛振明認為：“體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課程的設計上。”肖煥禹在體育教學模式的研究一文中提出：“體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。”許劍則認為：“體育教學模式是指在一定的教學思想指導下，體育教學系統內基本構成要素之間相互作用形成的有機整體。”
（二）我國體育教學模式現狀
從文獻調研結果看，我國現階段的體育教學模式主要有以下五種：第一，“三基型”體育教學模式，大一、大二兩學年在自然班上課，注重培養學生的“三基”，每學期學習內容和要求逐步提高；第二，“并列型”體育教學模式，在大一、大二年級同時開展基礎課和選項課，注重學生體育興趣的培養；第三，“三段型”體育教學模式，大一開設基礎課，大二選項分班，大三、大四開設選修課，注重學生學習的循序漸進；第四，“俱樂部型”體育教學模式，學生以學期、學年為單位選擇某一體育俱樂部接受體育專項教學，學生自主選擇上課時間、自主選擇運動項目、自主選擇教師，注重學生的自主性和體育興趣；第五，“一體化型”體育教學模式，將課堂教學與課外活動有機結合在一起，并把考核結果作為體育成績的一部分，注重培養學生的體育習慣。
二、全科型小學教育專業的體育課程分析
全科型小學教育專業的體育課程屬于公共必修課?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）第五條規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。”也就是說，全科型小學教育專業的體育課程，只要開設144學時就可以達到《綱要》規定。全科型小學教育專業學生，畢業后要勝任小學體育教師的角色，具備合格小學體育教師的能力。體育教育專業學生用3-4年時間，才有可能成為合格的體育教師，全科型小學教育專業學生，如果僅僅是《綱要》規定的144學時，不可能具備合格小學體育教師的能力，畢業后也不可能勝任小學體育教師的角色。
三、全科型小學教育專業的體育課程教學模式
（一）全科型小學教育專業體育課程教學模式選擇
如前所述，全科型小學教育專業學生畢業后要勝任小學體育教師角色，應具備一般小學體育教師的能力。而僅僅是《綱要》規定的144學時，不可能使學生達到小學體育教師應具有的體育能力。所以全科型小學教育專業，在體育課程教學模式選擇上，首要考慮的是有更多的學時，只有在學時夠多的前提下，才有可能使學生成為合格的小學體育教師。我國現有的五種體育課程教學模式分別為“三基型”“并列型”“三段型”“俱樂部型”“一體化型”，其中，較適合全科型小學教育專業學生的體育教學模式是“一體化型”。原因有三：其一，“一體化型”由于是課內144學時和課外活動等都納入到教學體系中，所以學時最多，有助于學生順利完成教學目標；其二，“一體化型”注重培養學生的體育習慣，習慣一旦養成，學生無論是上學還是當教師，都能及時自學自練，使自己的體育素養與時俱進；其三，“一體化型”是目前國內專家學者公認的、較為先進的體育教學模式。
（二）全科型小學教育專業體育課程“一體化型”教學模式思考
1.課程目標——公共體育專業化
全科型小學教育專業體育課程，屬于公共體育課，但課程目標不同于一般的公共體育課。由于學生畢業后要勝任小學體育教師的角色，要成為專業的體育教師，所以，課程目標確定的理念是公共體育專業化，其主要目標不僅僅是“增強體質、增進健康和提高體育素養”，還要使其成為合格小學體育教師的“專業者”。
2.課程內容——以職業需求為導向
“健康第一”的指導思想，是確定普通公共體育課程內容的基本出發點。確定全科型小學教育專業體育課程內容的出發點，不能僅僅是“健康第一”，還要考慮到學生的職業需求，緊密結合小學體育教學實踐。內容不僅僅是相關實踐、理論，還包括體育競賽的組織與規則等。不同的地域有不同的特點，因此，各地小學體育課程內容都有自己的特色。如亳州的五禽戲就是當地小學體育課程的內容之一，所以，亳州學院小學教育專業的體育課程內容中就有五禽戲。
3.課程教學方法——以職業能力為導向
體育課程的主要教學方法有：講解法與示范法，完整法與分解法，練習法，游戲法與比賽法，預防和糾正動作錯誤法等。全科型小學教育專業“一體化型”體育教學模式，要求學生不僅要掌握常規的技術動作、基本理論、競賽規則等，還要求學生掌握教學能力、研究能力和管理能力。其教學方法應以職業能力為導向，除常規的教學方法外，還應多運用“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學方法，提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力。此外，還要考慮提升學生的信息素養和利用信息技術促進教學的能力等。
4.課程評價——課內外相結合
傳統的體育課程評價僅僅是評價課內情況，也有部分高校把體質健康測試成績納入到評價體系中。“一體化型”教學模式的評價體系，需要與課程模式相適應，把課外鍛煉也納入到評價體系中。整個評價體系由三部分組成，第一是課堂體育教學，包括課堂表現、技術動作掌握情況、理論掌握情況等；第二是課外體育鍛煉，包括課外鍛煉出勤情況、參加各級運動隊情況、參加各種體育俱樂部情況等；第三是體質健康測試成績。因此，只有建立完善的“一體化型”教學評價體系，才能與教學模式相適應。
四、結束語
全科型小學教育專業學生，畢業后不僅要承擔語文、數學等科目的教學工作，也要承擔小學體育教學工作，要具備小學體育教師的基本素質，才能在體育課程中承擔更多的責任。普通的體育教學模式，由于課內課時少，課外沒有納入教學體系，很難滿足全科型小學教育專業學生的需要。我國現有的常見體育教學模式中，“一體化型”體育教學模式注重培養學生的學習興趣，所以，較為適合全科型小學教育專業學生。
參考文獻：
［1］毛振明.關于體育教學模式的研究［J］.廣州體育學院學報，2000，（4）：41-47.
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［4］管慶富.吉林省高校實施體育課內外一體化教學方式的可行性研究［J］.吉林省教育學院學報，2009，（11）：102-103.
［5］尹志華，汪曉贊，季瀏.對中、小學體育教師專業標準制訂基本問題認識的實證研究［J］.中國體育科技，2011，（6）：121-126.
作者:殷旵林 余梅 單位:亳州學院
