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一、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題
1.發展目標不夠明確。
由于學校教育教學管理者受傳統思維的影響，使得學生缺乏積極主動性，對新的管理方式采取默認、抵觸的態度，這也就致使新的教育教學目標不夠明確，與新課改的要求相差甚遠。這在某種程度上也就造成管理目標不明確，在實踐工作中出現盲目性，在某種程度上促使教育教學管理系統出現癱瘓現象。
2.教育教學管理系統封閉。
由于受傳統觀念的影響，各個學校的教育教學管理系統采用封閉式管理。這一方面是為了防止先進的教育教學方法被抄襲，但是另一方面也使得各種先進的教育理念、教育方法無法引進。學生、家長、教師是教育教學管理系統的主要參與者，他們的意見和看法不僅僅能維護教育教學管理系統，更能促使系統不斷地向前發展。正是這種封閉的管理，使得該系統沒有發展動力，無法引進新的理念和發展，以致墨守陳規，徘徊不前。
3.教師角色轉換困難。
新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉換出現了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉換有心理落差；二是傳統教育觀念的影響；三是由于課業負擔的加重，教師沒有時間更沒有經歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉換。
1.更新觀念。
班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內涵，把學生素質的全面和諧發展作為自己教育的核心目標。同時根據新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設。
教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據學生的身心發展特點制訂教育教學發展計劃，符合新課改對于小學階段的培養目標與培養計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。
3.開放教育教學管理系統。
教育教學管理系統的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結合，提高學校的知名度，這是一個良性循環的系統。對于教育教學管理系統的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。
4.構建和諧的校園環境。
良好的校園環境是提高教學質量的一個保障，濃厚的校園氣息和良好的硬件設備更是構成校園環境必不可少的條件。因此，必須創造一個安全、舒適、良好的校園環境，讓學生一進校園就能感受到良好的人文氣息。另外，構建和諧的班級環境也十分重要。由于校園環境是個大的環境，班級才是學生每天都必須置身其中、與之打交道的小環境。有濃厚學習氣息的班級環境能夠促使學生積極努力地學習，有助于學習成績的提高。為此，班主任要精心布置班級環境，加強課堂秩序的管理，以便形成良好的班級環境。
三、結語
由以上論述可知，對于新課改，我們還有好長的路要走。正是由于這樣，我們也必須重視新課改，把新課改提到學校的工作日程上。目前，教育教學管理工作還存在不少問題，為了能夠更好地促進教育事業的發展，我們必須發現問題并且解決問題。新課改背景下的教育教學管理工作任重而道遠，只有持之以恒，才能取得良好的效果，達到想要的目標。
作者：余立強 單位：慈溪市附海鎮中心小學
