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一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
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關鍵詞：TPR教學 表演 手工制作 石頭 剪子 布 藏東西
小學外語教學目的不僅僅是使學生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發展做準備，為了使他們更好地利用信息技術進行知識創新作準備。因此在小學英語教學中盡可能地激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在小學英語教學中想法設方來調動學生的學習積極性。我在教學過程中常用的一種方法就是TPR教學法。
TPR(Total Physical Response)教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口頭發號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。
TPR教學法適合兒童心理，因為孩子有好動性。因此TPR教學法在小學英語教學中發揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發揮學生的創造性，增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。下面結合自己的教學實踐和平時聽課時的感受談一些粗淺的認識。
一、用表演形式來操作TPR
如在教學PEP BOOK1 Unit2 PartB LET’S DO (其內容如下:Clap your hands .Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body. Stamp your foot.)時第一步我邊說邊示范其動作，同一動作重復幾次使學生理解我所做動作的意思。然后我發指令讓學生做動作，通過幾次操練后，請同學上來發指令其他同學做，緊接著可以讓學生自己邊發指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學效果比一味地教師領讀學生跟讀好多了。學生的學習情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--"Stand up"，"Don’t stand up"，"Open the door"，"Don’t open the door"，"Sit down"，"Don’t sit down"把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學效果。在教學PEP BOOK1 Unit2 PartC Let’s sing 學唱英語歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”時，我也通過表演形式來操作了TPR 在學唱英語歌的時候，讓學生跟錄音指著自己的身體部位學唱，課堂氣氛非常的活躍。那堂課我恰當運用TPR教學法，使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣。學唱的效果也非常的棒，很多學生都很快地學會了這首歌曲。
二、用手工制作來操練TPR
通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養創造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發指令如：Draw an apple .過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas .Colour them yellow.and so on.這樣可以復習已經學過的有關水果名稱的單詞和有關顏色的單詞。
三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR
握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.
四、用藏東西的游戲來操練TPR
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關鍵詞：全身反應教學法 二語習得 學前兒童 英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-044-02
一、引言
近年來，學前兒童英語教育成為家長們關注的熱點，“不能讓孩子輸在起跑線上”已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的學前兒童過億人次，其中接受英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。針對4到6歲的學齡前兒童，各家培訓機構和幼兒園的課程設置主要以培養孩子的學習興趣、學習最基礎的語言知識和基本聽說技能為主，在各種教學方法的指導下，以歌曲、童謠、繪畫、游戲等活動為主要教學形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。本文將就學前兒童英語教學中最常用的全身反應教學法（Total Physical Response，以下簡稱TPR） 的理論基礎和實際應用作出討論和闡述。
二、TPR教學法的產生背景和理論基礎
TPR教學法是在二十世紀六十年代由美國心理學教授James Asher提出的外語教學方法，最初是用于美國移民兒童的英語教學。隨后，這種方法在其它國家許多地區被采用，成為外語教學法流派中非常重要的一支。Asher認為人的左右腦分工各有不同，左腦負責記憶、模仿等與語言有關的功能，右腦則主管肢體動作等非語言功能，因此Asher也稱TPR教學法為右腦教學策略。
在研究兒童習得母語的過程中，Asher發現父母針對小孩的語言大多數是命令句，小孩一般先用身體動作對父母的指令作出反應，一段時間以后才開始用語言作出反應。這就構成了兒童學習語言的一大特點，即先用動作回應外部指令，然后再開口說話，TPR教學法理論由此產生。
在上述研究基礎之上，Asher還借鑒了心理學理論，學習理論和人本主義教學法中的情感因素為TRP教學法奠定了堅實的理論基礎。從心理學方面看，TPR教學法與“記憶痕跡”理論密切相關。該理論認為，經常并且強烈地追溯記憶連結，記憶聯想就越強也越容易被喚起，書面練習和身體活動相結合的活動有助于增強并且喚起記憶聯想。從學習理論方面看，Asher認為成人學習外語的過程與幼兒習得母語的過程相似，是一個自然的過程。另外，人本主義教學法認為保證語言學習成功的關鍵就是減輕學習者的學習壓力，緩解學習者的焦慮心理，輕松愉快的語言環境可以有效提高學習者的興趣和動力。
在實際的教學過程中，TPR教學法強調聽的重要性，以學習者為主體，通過各類以肢體活動為主的游戲，在大量理解性的聽的輸入的基礎上來培養學習者說的能力。基本教學形式是，教師發出口頭指令，并伴隨肢體動作示范來幫助學習者了解指令的意義，當學習者充分了解語句的意義時，以身體動作對教師發出的指令做出正確的回應。
TPR教學法的基本原則主要包括以下三個方面，這三方面原則體現了Asher在二語習得研究方面的觀點，既第二語言習得的順序是理解在先，表達在后以及二語習得的策略是主動動作反應。
1、在發展學習者聽力理解能力的基礎上逐步發展說的能力
在研究兒童習得母語的過程中，Asher發現，在前語言期，也就是每個幼兒在學會說話之前，他們就已經具備理解成人的話語的能力。例如：嬰兒在開口說單詞之前就已經能夠理解成人的指令，比如“把單詞卡片遞給媽媽”之類的話。隨著幼兒能理解的語言數量越來越多、結構越來越復雜，他們就自然獲得了用語言表達自己想法的心理準備，之后就會開口說話。當然，這其中會有許多錯誤產生，在成人的指導下其語言在語法和語音等方面的錯誤才會慢慢減少。
2、以“聽指令，做動作”為主要教學形式
“聽指令，做動作”是TPR教學法的顯著特征。在教學過程中，教師一般通過“Follow Me”或者“Simon Says”的游戲，讓學生跟做動作，這樣可以使學生理解指令與動作之間的關系，并準確地做出相應動作。指令從簡單，單一逐步過渡到復雜、連續，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher認為，右腦雖然是沉默的，主管與非言語性相關的功能，但是可以通過聽指令、作出適當動作進行表達，實現與他人的交流。左腦是主管言語性相關功能，可以進行語言表達。因此，學習外語的關鍵是利用人的右腦，建立外語與身體動作之間的聯結。
3、輸入的語言形式以祈使句為主，其他句型為輔
這一原則是由教學形式決定的，指令性語言的形式只能是祈使句。教師直接使用祈使句，在不對外語進行翻譯的情況下，讓學生做出適當的反應動作。如果學習者的外語水平較高，可以讓學習者運用祈使句發出指令幫助水平較低的學習者。另外，對于越來越復雜的語言學習，教師可以將陳述句轉化為祈使句給學習者發出指令。
三、 學前兒童英語教學中常見的TPR教學活動
1、以指令和游戲為主的教學活動
指令和游戲是貫徹TPR教學原則最基本有效的教學形式。在一連串的指令和游戲當中，兒童的學習興趣會被充分激發，學習效果得到加強。常見的游戲，例如“Simon Says”，教師發出指令“Simon Says，stand up！” 這時，所有孩子必須都站起來，如果有孩子未能做出正確動作，就會被淘汰。但是，當教師發出“Stand up！”的指令時，如果有孩子做出站起來的動作，就會被淘汰。又如，“Say and Do”，教師課前準備了一些常見玩具或用品，如西瓜皮球，書本，釣魚竿。教師發出指令并做示范，在兒童理解指令后，教師停止示范，兒童根據命令做相應的動作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通過反復的練習，兒童可以自己邊唱邊做相應的動作。
2. 融入童謠歌曲的教學活動
TPR教學法理論基礎之一的情感因素強調讓兒童在輕松、快樂的氛圍中學習外語。在學前兒童英語教學活動中，教師通常會加入童謠或者歌曲的教學，孩子們伴隨音樂在老師的帶領下學習語言。例如，在教授身體部位的單詞時，教師可以挑選或者自編童謠或者歌曲，首先，教師需要通過肢體動作的示范講解身體部位的含義；然后，兒童隨著教師的動作用手分別觸碰自己身體部位。這樣，原本對于兒童來說很難的詞匯或句子都隨著教師的動作示范和學生的學做而變得簡單便于記憶。
3、與畫畫相結合的教學活動
出于好動的天性，兒童喜歡通過自己動手畫畫來參加教學活動。教師通過展示或者繪畫出黑板或卡片上的圖片來幫助兒童建立對新的語言知識的直觀印象，調動他們參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學內容。例如，教師在說出“Draw a circle！”之后，在黑板上畫出一個圓，并反復幾次，直到兒童理解動詞draw和名詞circle的含義。然后教師發出指令，讓學生自己在黑板上或紙上畫出相應圖形。在兒童掌握了新知識以后，教師可以設計如下復習活動，將兒童分為兩組，教師說出需要畫出的圖形或者物體的英文，兩組各派出一名組員到黑板上，畫出相應的圖畫，教師以速度和準確度為標準評出勝出的小組。
4、 與詞匯教學相結合的教學活動
由于學齡前兒童認知能力和抽象思維能力較差，不可能通過朗讀和拼寫識記單詞。但是他們對于直觀的視覺刺激有較好的接受能力，天性活潑好動，樂于模仿和參與。針對學齡前兒童這一學習特點，教師可以充分利用TPR 理論結合詞匯教學，尤其是便于用肢體動作展示的動作指令性詞匯，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授這些詞匯時，教師應充分利用肢體語言將這些動作準確直觀地展示出來，并讓他們通過肢體動作的模仿進行理解記憶，最終達到掌握應用的目的。
四、 TPR教學法應用的優勢、問題
綜上所述，在學前兒童英語教學的應用中，與其它外語教學法相比，TPR教學法的優勢表現在以下幾點：
1、 教師輔以動作的教學展示能夠幫助兒童實現對語言的快速理解；
2、 反復用肢體動作來表達語言有利于兒童對語言的“長期記憶”；
3、 豐富的課堂活動讓兒童在“零壓力”的情況下學習外語，激發了學習興趣，增強了學習效果；
4、 兒童和教師雙方都能在輕松，歡樂的環境下學習和教學，加強了學習效果，增進了師生之間的感情。
但是，TPR教學法在學前兒童英語教學中也存在下列問題：
1、利用圖片、實物、肢體動作等手段所教授的詞匯和語法內容有限。TPR教學法比較適用于具體詞匯和簡單句的學習，很難應用在抽象詞匯、復雜句和時態的學習中。所以，TPR教學法的運用局限在學前英語教學這樣的初級階段，對更深程度的外語學習不適用。
2、由于肢體不靈活，模仿不到位或者模仿過度等種種原因，教師可能作出與語言表達不相符的動作，這樣會給學習者帶來誤解，影響學習者的理解過程，降低學習效率，影響學習效果。所以，在TPR教學法的使用中，教師應該準確無誤地表達出目標語的動作，避免讓學習者產生誤解。
3、大量的活動、游戲充斥課堂，容易引起學習者的過度興奮和活躍，難以控制，在一定程度上對課堂教學效果起到反作用。教師應該建立有效的課堂管理方法，在維持良好課堂紀律的基礎上，靈活運用TPR教學法，以期達到最佳教學效果。
參考文獻：
[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.
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[4]楊文. 幼兒英語教學法.[M]. 北京：中國書籍出版社，2006.
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關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學
TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發展理論
TPR兒童英語教學法按照兒童言語發展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統而有規律的學習英語，在心理和生理上都有優勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優勢非常明顯，培養學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態，90分鐘的教學猶如兩節玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學法在一對一教學中的應用
2.1 TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
2.2 TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
2.3 TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
4.總結
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
參考文獻：
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【關鍵詞】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗讀-閱讀 關鍵能力
Phonics（自然拼讀）就是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合（letter）與發音（sound）的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握英語拼讀規律，達到見詞能讀、聽詞能寫的能力，從而增強學習自信，但是純粹地學習phonics還不夠，如何與我們譯林版教材結合？我將以譯林版牛津小學英語三下 Unit 5 How old are you？ 為例進行闡述：
一、定位教學目標――給教師導航
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，《課標》指出Story time 是單元核心板塊，通過生動的課文，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養?；凇墩n標》的理解，以及我對phonics+ story time 的整合，我制定了以下教學目標：
1.知識目標
A.學生能掌握本課主要句型 How old are you？ I’m…以及詞匯，學習新的字母組合（_i_e，）
B.學生能深入思考問題，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）
2.技能目標
A.學生能通過phonics自己嘗試朗讀，或是通過小組合作解決朗讀。
B.學生能通過不斷“磨耳朵”來完成phonics學習的分段目標：朗讀――閱讀
C.學生能夠在不同場合運用核心句型，在文本再拓的基礎上再理解再運用。
3.情感目標
A.學生能明白生活中一些場景下能做出更合適的選擇。
B.喜歡phonics，體驗到其趣味性和功能性，提升英語學習的興趣，增強自信。
二、建構phonics+story time課模，以學習為中心
1. Before-reading（學習phonics，導入情境）
先復習之前學過的phonics，比如_a_e發音。再學習新的字母組合：_i_e，利用字母貼在板書上進行變動，學生會讀_ine，_ime，_ive，_ike等，在這個過程中就已經會讀了nine，five，Mike三個單詞，前兩個而且是本課的生詞。然后通過一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”來導入課文，從“Who，what，how many，where”四個點談論第一幅圖的基本信息。
【設計意圖】在正式進入課文學習前，通過chant和提問交流可以把學生慢慢帶入情境中。
2. While-reading
（1）“Try to read”―Just read（\用phonics工具，正確朗讀）
教師在談論第一幅圖的基本信息之后，拋出問題：“They’re in the museum，what’s going on？”引導學生開始讀，這里的讀，不是“閱讀”，而是“朗讀”。
a. Self-reading
學生活動：Read by themselves―Circle out the words not sure―Get help from groupmates―Display the words on the blackboard.
（Students teach students or learn by teachers.預測生詞：lovely，old，nine，eight）
【設計意圖】自讀的目的在于用學過的phonics工具來推動自主朗讀，遇到不會的或沒把握的單詞，通過小組互助或是自己嘗試拼讀的方法來解決，小組不會的，再呈現給老師。通過兵教兵的方法，讓學生說出單詞發音的技巧，如學生都不會，老師再提供幫助。
《課標》中二級語言知識：了解簡單的拼讀規律。同時還指出要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。接著我把剩余的生詞都貼黑板上，問：Can you read these words？ 學生紛紛舉手，讀得很棒，而且能說出拼讀規律，比如nine，學生會說因為我們今天剛學_i_e，_ine，nine，這就說明phonics在發揮工具性了，學生能夠運用它來認讀單詞。
b. Listen to the tape
c. Listen and follow
【設計意圖】兩遍listen目的不一樣。聽錄音1：核對發音，感知整篇文本發音；聽錄音2：同步跟讀能力的訓練。
（2）“Try to understand”―Be simple（設計核心問題，理解文本）
學生在剛才“Try to read”這個環節中所訓練的技能是“朗讀”，在本環節中訓練的技能就是“閱讀”，由自主朗讀的技能推動到自主閱讀的能力，通過以下兩個任務設計了解文本核心內容：
a. Match and say （What do the children get？）
b. Think and say （Why does the shop assistant ask “How old are you”？）
【設計意圖】傳統的story time教學會設計很多tasks，把文本肢解地非常碎，把簡單的問題復雜化，而Phonics + story time的教學模式更側重學生的語言技能（聽、說、讀），尤其三年級課文內容非常簡單，所以沒有必要設計很多任務，用幾個核心問題檢測學生是否理解課文就可以了，去繁化簡，而且高質量的問題同樣能夠鍛煉學生的思維。
3. After-reading
“Try to read and act”―With understanding （有感情朗讀，嘗試表演）
剛才兩個環節分別是“朗讀”和“閱讀”，那么這一個環節就是在閱讀后，在理解的基礎上再次進行各種形式的讀。
a. Watch the cartoon
b. Follow the tape with emotion
c. Read together in class
d. Read in roles in groups of 6
e. Try to act
【設計意圖】以上的五個環節是根據《課標》中語言技能一級目標的要求：能根據錄音模仿說話。接下來的整班朗讀、分角色朗讀都是在理解性的情感基礎上去朗讀和表演的，而且表演也是基礎的，不需要創設其他環境，只是文本再拓，能夠滾動之前的舊知。
三、小結
phonics + 這種模式可以彌補傳統教學模式的一些缺陷，因為學生能夠運用phonics工具舉一反三地去推動自主朗讀，逐漸到自主閱讀的能力。如果說三年級的孩子們能夠堅持學習phonics，并且運用，會模仿正確的語音語調，有膽量有自信地朗讀、閱讀、表演，那么他們的英語學習之路的導航就正確了，相信能夠越學越好，只有目標對了，決策對了，才成有效地到達目的地。
參考文獻：
[1]英語課程標準.2011：10，18，27.
tpr教學法范文6
關鍵詞：“全身反應教學法”（TPR）；TPR的實際運用；TPR的局限性
新課程標準指出Education must be fun，所以日常英語教學的內容必須得讓學生喜歡，讓他們產生興趣。TPR全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓學生更直觀地了解在游戲中學習，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍，能夠有效激發學習興趣，做到快樂有效學習。以TPR教學法貫穿的課堂，是以“listen and do”為主要教學組織形式，這是TPR教學法最明顯的特征。在學習中，教師用目標語發出指令，先通過自身示范，等學生理解后，然后邊說邊做。這種教學法的確有其獨到
之處：
一、TPR是有趣的教學法
1.TPR的心理學特點
心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較豐富。TPR教學法是充分利用孩子活潑好動的特點充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，使英語教學活動化、交際化、娛樂化。讓學生在身臨其境的環境中樂起來、動起來，讓學生親身體驗、直接感受，從而提高學習效率。
2.注重語言學習中的互動
曾有位專家引用父母教授兒童學習語言的例子來解釋TPR教學法的原理。學生在一個比較輕松的環境中學習，效果最佳；而緊張、焦慮的情緒是不利于英語學習的，所以在平時的教學中，教師應該努力創造條件，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
3.TPR教學法的特點
（1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生口語表達。
（2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應由教師用有計劃的口令來控制。學生通過教師的指令做出相應的動作，從而感知并掌握語言。
二、TPR教學的課堂實際運用
1.演示教學
教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等語言表達時，教師輔以本身的動作示范，在要求學生重復同樣的動作，短短幾分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。
2.卡片教學
在日常教學中，為了更直觀地教授，我們會把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，在理解之后的操作環節讓學生每人手持一卡片，通過不斷重復單詞的發音，學生記住后教師可以念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。學生不斷交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時更能專注于課堂教學。
3.繪畫教學
小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師可充分利用圖畫來講授內容來牽引學生認知語言。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。最好將班級分成幾個小組進行繪畫活動，把自己想說的、會說的用圖畫形式表示出來，然后再通過解說圖片的形式進行講解。一幅幅富有創造力的繪畫給學生帶來了成就感，并且在愉快的情境中記住了所學內容。
4.游戲、競爭教學
一般學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，學生會倍感興趣。同樣，教師設計與學習內容相關的比賽。在比賽過程中學習，可以大大激發其學習英語的積極性。教師可以充分利用學生這一特點，組織學生在游戲、競賽中訓練語言技能。比如，可將學生分為“coffee”組，或“chocolate”組，還可進行“boys”與“girls”之間的競賽。特別是在詞匯的復習課上，如在用圖片教授完一組動詞后，把學生分成兩組，先說出一個動詞，讓分成的兩組各派一個代表來做動作，哪一組的同學先做出來，就可以加一分。團體合作的游戲競賽會使學生的熱情高漲，使枯燥的單詞學習變得更加有趣，不僅能鞏固所學知識，語言的反饋與體現也會顯得更直接、更真實，效果也更佳。
三、TPR教學法的局限性
1.不足
該教學法有時只局限于語言學習的初級階段，其動作與言語大都是簡單的動作，不可能單靠這種方法學習深入的內容，必須同其他的教學法有機結合在一起進行教學。
2.適用范圍
適合小班教學，TPR教學法中包含了大量的游戲活動、小組
競爭、角色扮演、小學生自制力較差，手舞足蹈、嘰嘰喳喳，需要教師很強的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導學生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學生明白不能“為游戲而英語”而應該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預期的效果。
3.比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種教學法不適合于中高級外語教學
在我們實際教學中，不可能單獨使用某一種教學方法，而是應該根據具體的教材內容，合理地運用各種教學法。TPR教學法具有很強的靈活性和兼容性，因此，把它和傳統的教學法有機地結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我們英語教學的宗旨，總結每一種教學方法的優與劣，語言的教學必能生機勃勃。
參考文獻：
