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摘要：隨著時代的進步與發展，社會對高素質、專業化的平面設計人才的需求越來越高，這無疑對平面設計專業教學提出了更高的要求。在培養平面設計專業人才的過程中不僅要注重專業知識的傳授，更應該關注學生對實際設計技能的掌握，從而保證教學和人才培養的針對性和適應性。基于此，本文探討了項目教學法在平面設計教學中的運用及完善策略。
0前言
項目教學法是一種更加偏向實踐教學的方法，其圍繞著一個中心項目展開，在完成項目的過程中不斷提出問題和解決問題，旨在形成多維互動式教學氛圍。目前，項目教學法在高校平面設計專業教學中得到了廣泛的應用，從應用效果來看，項目教學法對于提高學生的設計水平，培養學生的設計創造力具有一定的積極作用。
1項目教學法在平面設計教學中的應用及效果分析
1.1項目教學法有助于提高學生的創新思維
項目教學法具有一定的靈活性，不同的教學項目在實際作業時會產生不同的問題，在分析問題和解決問題的過程中，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的創新水平。例如，在學習“手工繪色和圖像潤色”這一章節時，可以引入教學項目“制作彩虹”。每個學生對待彩虹的情感和認識均有不同，因此在操作時每個人都可以挖掘自己的創新能力，將腦海中對彩虹的所有幻想表達出來。這與課本給出效果圖，讓學生按照一定的步驟完成相比，顯然增加了更多的趣味性和可能性。設計本身是一種藝術，如果藝術的表達是約定俗成的，那么這個世界的色彩就不會如此豐富。項目教學法讓平面設計的藝術特征得以表現，讓平面設計教學目標與社會需求相適應，使學生思維與時展相契合。［1］
1.2項目教學法有助于豐富教學內容，調節教學氛圍
項目教學法在平面設計教學中的應用優勢主要體現為教學的多樣性，即設立不同的項目主體就可以營造不同的教學氛圍，帶給學生全新的學習體驗。項目教學法在實際應用過程中可繁可簡，靈活性很強，因此在教學過程中教師必須備好課，將教學任務貫穿到整個項目教學過程中，提高教學的連貫性。項目教學法改變了傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，讓每一堂課成為真正的有效課堂。以項目教學法為主線的平面設計專業學習課堂，融合了理論學習、實踐技能演練、互動答疑、項目驗收與評價以及自我總結和完善等環節，讓課堂在有限的時間里發揮出了最為全面的價值。［2］
1.3項目教學法提高了培養平面設計人才的針對性
項目教學法在實際教學過程中需要教師對市場要求進行大量的研究，從而選出與崗位匹配度最高的項目案例，項目工作完成的過程類似于試崗，從而提高了教學的針對性。鑒于項目教學法的特殊價值，很多企業開始思考與高校展開合作的問題，即將企業中的一些與平面設計教學密切度較大的項目交給學校作為項目教學法中的主體項目，從而達到合作共贏的目的。通過這樣的方式，不僅進一步提高了平面設計人才培養的針對性，同時也讓教學與實踐更加緊密地聯系在一起。當前，平面設計專業的應用領域越來越廣，社會對于該領域的發展給予了更多的關注。在這樣的發展背景下，項目教學法應繼續發揮和完善其對平面設計教學的應用優勢。
2項目教學法在平面設計教學中的應用策略
2.1科學設定項目教學法中的主體項目
主體項目的科學設定是決定項目教學法是否能發揮最大教學價值的關鍵。在實際教學過程中教師應該注意以下幾點：第一，項目是否與專業理論知識融會貫通，能否在達到教學標準的基礎上加強對理論知識的應用；第二，項目本身是否具備多樣化特征，是否符合學生目前所掌握的知識技能水平；第三，項目的生活氣息是否濃厚以及能否調動學生的積極性。通過對以上幾點的思考，一方面有助于學生在完成項目工作內容時充滿活力，以更好地實現教學目標和任務。此外，進一步擴展與社會企業的合作，加強與企業項目負責人的深度溝通，有助于保證項目主體選擇的科學性和實用性。［3］
2.2合理安排學生的工作任務，做好知識的總結工作
在確定好項目教學法的主體以后，教師需要成立小組、分配工作任務。在這樣的實施環節當中，教師一方面要看到不同學生的優勢，同時也要盡可能彌補學生的短板。比如一些同學擅長文字設計，但是圖形設計相對較弱，此時就應該讓其負責以文字為主、圖形為輔的工作。這樣的分配一方面可以讓學生自信滿滿地發揮自己的長處，也可以讓其在學習中完善自己的不足。在實際教學過程中，每個學生的工作任務不是一成不變的，教師可以通過觀察學生的實際表現，對學生的工作崗位進行輪換，從而讓學生參與到設計的每一個環節當中。完成項目工作以后，學生要總結所學到的新知識以及一些設計技巧，從而保證課下及時鞏固。
2.3充分發揮教師的引導作用
項目教學法是以學生為主體的教學方式，在這樣的教學氛圍下，教師應該充分發揮引導作用，既不能一言不發，也不能說得太多。具體而言，教師應該是學生問題的解答者、學生表現的評價者、項目學習知識的總結者以及難點和重點的強化者。教師在解答學生疑惑時要分析學生提出問題的原因，包括基礎知識掌握是否扎實，認識問題時是否存在明顯誤區，從根源上解決學生在學習時存在的問題。教師在評價學生時既要認可學生的創新思維和表現，同時也要使學生意識到現實與創新存在的區別，培養學生在認清事物本質的基礎上展現自己的個性。重點和難點的強化要依據學生對相關技能掌握的程度而定，而不是按照教學大綱中的標準。此外，教師在項目教學法中的引導作用還應該表現在對一些特殊學生的特殊關注上。不同的學生，學習能力、思考深度和創新能力有很大的區別，因此對一些能力較弱的學生，老師應該給予適當的鼓勵，并對學生的短板進行及時的指導，避免學生產生消極的學習心理。
3結語
項目教學法應用在平面設計教學中可以彌補傳統教學中存在的不足，同時也符合市場對平面設計專業人才的需求。因此，各高校應該繼續深化對項目教學法的思考，提高項目教學法在平面設計教學中的應用價值。
參考文獻：
［1］鄭月蘭.淺談項目教學法在平面設計課程教學中的應用［J］.時代教育，2015（14）：131.
［2］開浩.項目教學法在Photoshop平面設計教學中的應用初探［J］.電腦知識與技術，2011，7（31）：7759-7760.
［3］普星.項目教學法在平面設計課程教學中的應用［J］.科技信息，2009（33）：1013+984.
［4］鄒靈.項目教學法在平面設計專業教學中的應用［J］.中學時代，2014（16）：58.
［5］錢云.項目化教學法在高職平面設計教學中的應用［J］.中學時代，2012（22）：46.
作者:臧欣慈 馬帥 單位:沈陽理工大學