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摘要：
項目教學法是以項目為載體、教師為主導、學生為主體的一種新型教學模式。該教學法一方面提高了教師教學的水平，促進了教學方式、質量的改進；另一方面可充分調動學生學習的積極性，開發創新意識，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：
項目教學法;計算機輔助設計;項目
1計算機輔助設計的現狀及其存在的問題
計算機輔助設計在工程和產品設計中，可以幫助設計人員利用計算機及其圖形設備進行與設計有關的工作。因此，《計算機輔助設計》成為相關專業學生的必修課。傳統教學中，由于缺乏對學生創新意識、自主意識的培養，教學方式上比較單一，一般以教師講授為主。雖然有部分教師在授課過程中也加入了一些簡單的案例分析，但由于時間有限，教師為了能把大綱要求的知識點傳授給學生，多是講得多、操作得少，實踐不足。考核上，形式也比較單一。考核成績一般是由平常成績與期末成績綜合得分。此分數并不能很全面地反應出學生對專業技能的掌握情況和使用能力，特別是無法鍛煉學生的實踐能力和創新能力。學生在接受知識的過程中一般都處于被動，未體現其主體作用。雖有一些參觀、實習活動，但機會不多，學生的實踐整體偏少。因此，如何有效地利用項目教學法改變高校傳統教學模式是需要首要考慮的問題。
2項目教學法的內涵
項目教學法是一種新型的教學模式。它把教學大綱中有關的專業知識點與工程案例相結合融入到項目教學中，形成以項目教學為主線，學生為主體、老師為主導的新型教學模式。師生通過共同實施一個完善的項目進行課程教學活動，使學生能積極學習，自主進行課程知識體系的構建。這種方式的教學可以充分調動學生的積極性，培養其動手操作能力，讓學生在自己設計的項目中鞏固原有專業知識，累積新知識，提高解決綜合問題的能力，最后全面、深入地掌握這門課程在實踐中的應用。同傳統教學相比，項目教學法注重的不是專業知識點是否講授完畢，而是教學成果，即確定學生是否在這一項目中獲得了知識和技能，是否激發出其創造能力，是否已具備企業專業人員的綜合能力。
3項目教學法的特點
項目教學法的出現將打破原有傳統理論教學模式，向新型的教學模型推進。在其教學的過程中，以工程案例作為課程教學的載體，將大綱里的各個教學知識點與工程案例緊密結合，讓學生更深地理解專業知識在實踐中的應用，從而實現理論知識與實踐技能相結合，有效解決該類課程教學中理論知識和實踐技能的對接問題。項目教學法具有實踐性。項目一般模擬真實的案例或者由校企合作單位提供一些項目，具有一定的社會性和實踐性，讓學生在有限的實踐中學習，形成以項目為載體，學生為主體，老師為指導的教學模式，以充分調動學生的積極性。身臨其境，在項目中主動思考，主動學習，懂得運用行業中的專業知識解決問題完成項目，獲得實踐經驗，掌握專業知識與技能，以達到社會對其的要求。項目教學法能開發學生的創新意識。項目教學要求學生善于利用已有的專業知識對項目進行深入觀察與分析，要針對項目實際性的問題提出有效的解決方案，最后模擬成圖。在項目完成過程中，要充分發揮教師的指導作用，調動學生的主體地位，挖掘學生的創新意識，培養學生的主動性和創新性，進而提高學生的綜合能力。項目教學法培養了學生的基本溝通能力和團隊合作精神。項目以小組為單位，在小組內制定計劃，協商問題，分工合作。而這要求學生必需相互理解，相互協作，充分發揮自己的個人優勢，將自己掌握的知識和技能融入實踐。
4項目教學法在計算機輔助設計中的實踐
4.1明確項目任務
在《計算機輔助設計》教學程序中，將依據教學大綱對計算機輔助設計知識點的要求，從工程案例中選取合適學生的一些項目。這些項目要具有一定的實踐性，難度適中，且與生活相貼近。項目選取完畢后，編寫項目任務書，讓學生接觸CAD前就能大概了解自己所學的內容和必須要掌握的操作。
4.2項目的實施
項目實施的過程要始終貫徹以項目為主線、老師為主導、學生為主體的線路，讓學生充分融入實踐，認識團隊合作的重要性。
4.2.1分組
當老師把項目任務書發給學生后，老師將根據對學生的了解和他們自身的意愿，對班級各位同學進行小組劃分。劃分后，小組對自己手頭上的項目進行討論、分析，整理思路，對有問題的地方和不理解的知識點向老師進行咨詢，并對項目進行合理規劃設計。
4.2.2開始儲備知識
學生在明確自己的任務后，開始根據項目的要求查找、搜查相關資料，掌握相應的知識。老師利用學時數給學生介紹CAD相關的基礎知識，了解其基本操作、編輯圖形及繪圖的注意事項。
4.2.3項目實施
師生在明確項目任務后，將按照項目任務書的要求開始實施。在實施過程中，學生不斷思考，探索實踐路徑，體驗實踐過程中的艱辛和樂趣。遇到問題時，小組成員相互討論、探討。當項目進行到一定階段時，可讓學生進行階段性總結，向老師匯報各組項目進行的情況及其遇到的問題。此外，各個小組之間可互相交流經驗、學習、互相探討問題的解決方案。老師在項目實施期間，要不定期查看他們對知識點的學習情況，及時糾正不良的作圖習慣，查看其對細節的理解是否到位，項目規劃是否合理。針對學生繪圖過程中遇到的問題，老師應給予適當引導，讓學生更能明確任務。
4.2.4實踐項目檢查與評價
學生在完成項目后，可對學生的項目成果做出三種評價方案。第一種是讓學生自評，讓項目組成員的學生在課堂上給其他各組同學和老師介紹自己的設計思路和設計方案，指出本組項目設計出彩的地方；第二種是讓學生互評，各組成員在聽取完組員自評后，可針對項目指出其他各組設計中的問題和不足，并對其提出相應問題，形成相互質疑、相互答辯的形式。讓學生學會發現問題、分析問題、掌握解決問題的知識與技能，使項目在實踐中更具有科學性和實用性。最后，由老師和請來的專家組成員對各項目進行點評，指出各組項目中的優點和不足，同時設立相應的獎項更好地激勵學生。
4.2.5歸納整理
項目結束后，老師將跟蹤學生項目過程中所遇到的問題進行歸納整理，列出他們的不足之處，反思自己在這一次項目中引導失誤的地方，思考并尋找更佳的解決方案，以期為以后的項目教學做好更充足的準備。
5項目教學法的注意事項
項目教學法與傳統教學比較，其課堂的主體對象、教學內容、組織形式都有了不同層次的變化，特別是對教師的要求有了更高層次的要求。項目教學法中，教師的授課方式有了很大改變。傳統的教學老師一般都是集體授課，學生被動去接受知識點。教師并不能全程掌握學生的學習程度，具有單向性，互動不夠。項目教學中，教師要隨時注意自己的定位，做好項目的引導者，且其引導的好壞直接關系學生是否能正確理解項目，靈活運用專業知識和技能順利完成設計任務。這要求專業教師不僅要有扎實的理論知識，更應具備豐富的實踐工作經驗。因此，這就要求高校能提供給老師一個平臺，讓老師的專業技能走進社會，走進企業，更深地去了解該行業對專業人員實質性的要求。同時，老師在項目選取上要充分考慮學校對該專業設定的課程，讓所選的項目具有實用性和教學性。既能充分調動學生的積極性，又可涵蓋專業知識，讓學生在實踐項目的過程中加強創新能力，鍛煉動手能力，實現所學即所用，熟練操作CAD軟件，掌握新的專業知識技能，更加符合企業所需人才的標準。
6結語
從實踐過程中可以看到，項目教學法是一種新型的教學模式。該教學方法讓學生在學習的過程中有明確的目標，從而激發學習興趣，由被動接受知識轉變成在潛移默化中掌握教學要點，感受到學習的成果，切身體驗學習的樂趣。因此，要將項目教學法應用于《計算機工程制圖》教學，以更好地培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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作者:高微 單位:福建農林大學東方學院
