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摘要:
在高等職業院校教學做一體化建設的背景下，項目教學法廣受推崇。在《機械制造技術》課程中實施項目化教學，成效明顯。實踐證明，項目教學法在高職院校課堂教學中有著廣泛的應用前景。
關鍵詞:
教學做一體化;項目教學法;機械專業
項目教學法是指在課堂教學中，將項目任務與課堂理論教學結合在一起，以理論知識教學為基礎，以具體項目任務為載體，讓學生獨立地、有針對性地運用相關理論知識分析解決項目中的實際問題，完成課堂任務并進行自我評價，以鍛煉其相應的技能［1］。在課堂上，學生是教學的主體，教師只起到引導、指導和監督的作用。本文擬以《機械制造技術》課程中的“典型零件加工工藝”一節為例，就項目教學法在高職課堂教學中的應用作一探討。
一、項目任務的確定
項目名稱:缸套。材料:QT600－3。生產類型:批量生產，3000件/年。項目任務要求:(1)根據缸套結構及規格示意圖(見圖1)，分析該零件的結構、加工技術要求、主要加工表面及其對應的加工方法，擬定加工工藝路線;(2)確定詳細的工藝參數，編制工藝規程。項目任務內容主要有:缸套零件的主要加工表面及其技術要求、主要加工表面的加工方法、確定定位基準(精基準的選擇和粗基準的選擇，遵循基準重合和基準統一的原則)、選擇毛坯的類型、選擇加工機床和刀具、劃分加工階段和安排加工順序、擬定工藝路線、確定加工余量工序尺寸與公差、確定切削用量和工時定額、確定檢驗方法(尺寸精度和位置精度的檢測方法)、填寫工藝卡片。圖2為缸套類零件項目任務內容分類。
二、分組討論
教師將全班分成幾個小組，小組的每個成員都有具體分工，他們要通過協作來完成項目任務。課堂上，小組同學對具體的項目任務內容進行討論與分析，針對典型缸套零件，提出在加工過程中可能出現的工藝問題，并提出解決方案。在缸套零件實際加工中需要注意兩點:其一是保證相互位置精度。方法有三種:(1)在一次安裝中，加工內外圓表面與端面;(2)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工孔，然后以孔為定位基準，再加工外圓表面;(3)將全部加工工作分散在幾次安裝中進行，先加工外圓表面，然后以外圓表面為定位基準，再加工內孔。其二是防止變形。若夾緊力、切削力及熱變形等條件掌握不好，則可能導致加工中缸套零件變形，因此要準確設置數據，以減小它們的影響。討論結束后，各組將討論結果匯總，并一一在課堂上展示。教師對各組的發言情況給出點評意見，指正的重點是缸套零件的加工工藝分析和工藝問題。最后，教師根據每組的發言情況及課堂表現，給各組打分，給出成績。這樣做，不僅可以激發學生課堂學習的積極性，而且可以培養學生的團隊協作能力。
三、采用項目教學法時應注意的事項
(一)關于教學方法
要采用任務驅動法，將典型任務導入課堂教學，以實際生產任務為教學載體，讓學生在完成生產任務的過程中學會專業知識，提高實際操作技能，培養綜合職業素質。需要指出的是，課前教師要按照教學要求對典型任務進行分解、規整，做到各個生產環節都有其對應的理論知識，實現生產實際與理論知識的有機結合。
(二)關于項目設置
要從生產實際出發、按照崗位能力需求設置教學項目，引導學生根據已掌握的理論知識分析項目任務，同時展示大量圖樣，以突出教學內容的應用性。
(三)關于學生主體作用的發揮
要實行教學做一體化教學模式，在教學中突出學生的主體作用，全面提升學生分析和解決實際問題的能力。
四、結語
近年來，高等職業院校非常重視學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力的培養，把促進學生職業素質的提高放在突出地位［2］。項目教學法在學生職業能力培養方面具有針對性和適用性，符合學生的實際需要，既能使學生將來較快適應企業生產崗位，又能為學生的可持續發展打下一定的理論和實踐基礎。另外，項目化教學有利于增加校企合作的緊密度。因此，項目教學法在高職教育中有著廣泛的應用前景。
參考文獻:
［1］劉曉丹，周永伏．淺談項目教學法在教學改革中的應用［J］．中國科教創新導刊，2014(1):148．
［2］鄭輝英，楊伶俐．高職報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學探析［J］．當代教育理論與實踐，2015(1):143－146．
作者:楊安園 單位:開封大學
