前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基礎日語項目教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
項目教學法是一個在老師指導下充分體現學生學習的主體地位的教學方法。本文嘗試從項目教學法的角度去設計教學，分析可行性及遇到的問題及解決辦法，探索能夠更好提高學生積極性的教學方法。
關鍵詞：
項目教學法；學習動機；日語教學
一、引言
以筆者的日語學習經歷以及從事日語教育的同事朋友交流來看，目前我國大學現行的外語教學模式基本上還是采取以課堂教學為主的系統學習的方法。其中重點講解以及時間分配上都是偏重于語法上面，它是外語學習者學習語言，了解句子結構以及進行簡單閱讀的一種行之有效的方法。語法解讀法不僅能夠讓學生從整體上把握句子段落結構，而且還可以促使學生在細節的助詞使用上面理解的更加清晰。符合目前學生學習的主要目的：應試。學校的期末考試以及各種考級，能為考生拿到高分。但是它卻不能很好的提高學生的實際運用能力，會造成“啞巴日語”。在這種形式下，將美國實用主義家和教育家杜威率先提出的項目教學法的理論應用到日語教學中來，與傳統的教學方法相結合，來提高學生的綜合能力不愧一個很好的嘗試。所謂項目教學法，顧名思義就是運用項目，將學習任務分解成多個項目，讓學生完成。簡單地說，就是讓學生“在做中學”，讓學生在主動完成任務中達到學習的目的。
將項目教學法引入到缺乏活力的基礎日語教學中，圍繞著教材的內容，將教學任務分解成若干的項目，將這些項目分配給學生進行實施。會極大的調動他們的學習積極性和主動性。因為基礎日語課的特殊性，因為它是集合聽說讀寫譯各項綜合能力的課程，在學習中要兼顧所有方面。按照項目教學法的4個教學階段來進行。首先由老師分配項目任務。一課為一個項目，每組學生的任務就是將所分配到的一課內容為全班同學講解，使他們掌握該課的重點難點等。比如以新經典日本語（第一冊）第11課為例。該課要求學生掌握課后詞匯并正確理解本課句型及語法內容。新出的句型為：V（連用形）たことがあります。V（連用形）たり V（連用形）たりします。V（連用形）たほうがいいです。等，那么任務之一就是將這些句型的用法正確詳盡的向其他同學解釋說明并使他們能夠熟練掌握運用。除此之外還有單詞，課文，習題都是項目內容。其次由小組成員商量如何完成任務。成員任務分配，完成任務的計劃等?？筛鶕约旱膶W習習慣經驗等來進行建議和商討，最終確定上課方案。在以往的教學中，為了取得更好的教學效果，提高學生的積極性。會讓學生進行匿名的提建議，發現大家對課堂都有自己的見解和設計。通過這個項目教學法可以讓大家按照自己的思路來實現自己的設想并進行反思。然后根據分組順序上課。基礎日語課一周四次，一周一課。也就等于一組會用一周課的時間完成自己的授課計劃。最后結束后先由學生進行自我評價，寫一份詳細的教學反思。根據自己組授課的效果來進行客觀的評價。然后老師進行總評。在整個教學法實施過程中，始終貫徹學生主體，老師為主導的原則，充分調動學生的積極性。
三、問題點及解決辦法
在具體實施的過程中出現了以下的一些問題,需要在今后的教學過程中進行改進。
1、課堂時間分配問題
基礎日語課程內容繁多，有單詞，語法，課文，練習等，學生們在進行授課時經常會出現規定的時間內不能完成教學任務的情況。導致問題出現的原因可以分解為：一是對內容掌握的不夠詳實，講解速度慢，對于學生的提問質疑等不能快速給出解釋。出現中斷課堂進行辯論的結果，大量時間被耽誤。二是主次不分。在授課過程中為了引申所講內容而代入相關知識，結果反客為主，相關知識點講解過多，影響了進度。三是經驗問題。初次站在講臺上作為老師來授課，角色掌握的不夠好。經常會出現笑場和聽課同學互動出現問題導致課堂秩序亂而影響進度。要解決這個問題最重要的是老師要督促學生認真做好準備，以正確的姿態來對待難得的機會來授課。不能糊弄過關，不僅會影響自己的學習還會影響全班同學的學習。然后要多觀摩學習老師上課的教態，結合自己的特點，課堂上要嚴肅認真。歸結一點就是：做好學生的思想工作。
2、對老師提出高的要求
采用項目教學法以后，教師除了要認真備課外，還要隨時應對學生在項目實施過程中發現和提出的新問題。這是教師無法在課前進行準備的，只有具備扎實的基本功和較高的臨場應變能力，才能較好地給出回答。
3、學生間的協調配合
針對課文內容，學生可根據自己平時的強項來選擇。會出現多位同學都想負責某一部分的現象。以及學習好的同學挑大梁，而其他同學打醬油的狀況。這些問題需要老師提前在分組時進行協調。盡量每組同學的實力安排均衡。另外要對全體學生進行思想教育，引導他們了解團隊合作的重要性，每個人發揮自己的最好的以完成最優秀的團隊成績。
四、結語
項目教學法要求學生在完成任務中習得知識，是促進研究性學習的重要策略。極大地促進了學生研究性學習的開展，充分調動了學生自主完成學習任務的積極性，切實提高了學生學習技能和團隊交流協作等能力，為學生將來從事外語相關工作打下扎實的基礎。
作者：宋琳 單位：湖南科技學院外國語學院
參考文獻
[1]王立飛.現代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.
[2]都玉茹著，會到常識———探尋課堂教學之真[M].教育科學出版社，2014.
[3]鄧亞嘩.項目教學法在高校高年級日語教學中的應用探索[J]出國與就業，2011，(15)
