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摘要：
影視后期課程教學作為影視后期制作人才培養的重要手段，在學生職業能力和職業素養的培養方面起著支柱作用，承擔著為國家和社會提供大量優秀影視編輯制作人的重要責任。但是，近年來，隨著影視后期制作大跨步進入數字化時代，影視后期課程中存在的問題也逐漸顯露。為滿足社會發展對影視后期專業化應用人才的需求，改革現行傳統教學模式，探索應用新型教學手段優化教學，以提高影視后期人才培養的效率和效果勢在必行。
關鍵詞：
項目教學法是指學生在老師的指導下，對一個獨立的項目進行制作處理，從收集方案到設計方案、實施拍攝、后期制作、最終評價等環節都交給學生來負責，通過學生對項目的完成過程來掌握學習的知識，了解每個環節的基本要求。一方面，通過項目的制作和參與，提高了學生的學習與參與興趣，調動了學生學習的積極性；另一方面，使學生了解自己對知識的掌握情況，讓他們在實踐中學習。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法。
一、項目教學法在后期制作教學中應用的要求
（一）把握學生學習的有利時機
在學生剛開始接觸后期制作這門課程的時候，由于對知識的掌握不夠，無法進行綜合利用，此時教師應該以講授法為主，輔助一些實際的案例，而不適宜使用項目教學法。當知識學習到中級的時候，學生已經有了一定的理論基礎和實際操作能力，這個時候應對學生做一些導向性的教學。找一些簡單的例子讓學生嘗試著去練習、去學習，當他們能夠出色地完成，并且獲得自信之后，再進行下一步的理論知識的學習。此時，學生對實際操作的興趣已經被調動起來，再通過老師深入的理論講解，然后進行項目教學法比較合適。這樣既可以對全部的理論知識進行鞏固，幫助學生建立完整的知識體系，又可以和實踐相結合，使理論學習能力和實踐應用能力同時得到提升，從而提高教學質量和教學效果。
（二）把握項目設計的合理性
首先，項目的設計要有利于知識的掌握和在實際中的滲透應用。后期制作有許多專業的名詞，如蒙太奇、鏡頭、轉場等，需要學生通過對后期制作軟件（如AdobePremierePro）的應用來進行掌握。項目設計的針對性要與后期制作中的片頭、片尾、聲音、拍攝轉場有機統一；將課程知識理論全面滲透到實踐中；對一些關鍵的技術和常用的方法要進行反復訓練融合。學生只有掌握了專業的后期制作理論和技術，才能制作出畫面流暢、節奏緊湊、配樂完美的視頻作品。其次，項目的設計要有利于學生進行實際操作和原創性創作。項目教學法是一種以學生為中心，積極調動學生學習的主動性的方式。因此，項目的設計一定要給學生提供一個能夠發揮想象力的空間。如果項目設計得太難，容易讓學生產生敬而遠之的想法；如果項目太簡單，又無法達到提高他們掌握知識和探索能力的目的。因此，教師需要在項目設計的時候多觀察和了解學生的學習能力，設計一些具有操作性、學生又喜歡的項目，從而進一步提高學生的學習主動性。最后，項目的設計要有效強化學生在制作過程中與其他學科的融合度。后期制作并不單單是剪輯、聲音處理工作，它還包括對色彩和配樂掌握、對音頻的處理等。學生只有充分掌握這些知識，并將其融會貫通，才能真正成為一名優秀的后期制作者。
（三）根據學生的不同特點進行有效的分組和最終評價
項目教學法要求學生分項目小組協作完成拍攝、制作任務。每一個環節都需要不同特長的學生擔任主導角色，配合、協調和組織項目組成員完成設計任務。因此，有效的分組是項目教學法最終獲得預想教學效果的前提。每個小組中都應該有領導者、執行者、聯絡者等角色，這樣，學生通過相互學習，在討論和合作的過程中取長補短，最終才能出色地完成任務。在項目完成之后，由各小組的代表對小組完成的過程和最終的結果進行闡述，然后讓各小組之間互相評價，最后教師再對各小組、各個學生的表現進行綜合評價。教師在評價的過程中，要注意對學生細節表現的評價，如素材、音效、轉場等專業技能方面的表現。通過這些評價，一方面可以讓學生認識到自己小組或者自身存在的不足，以便在以后的項目中進行改進；另一方面，也說明了教師對學生學習的重視和關注，增強了學生對老師的認可度和對學習效果的肯定。
二、項目教學法對學生后期制作能力的作用
（一）學習能力的提高
學生通過制作一個完整的影片后期制作過程，可以將平時學到的分散的知識點整合起來，為一個項目服務，學生可以明白自己學到的知識有什么用以及如何運用這些知識，可以提高學生對影視后期工作的自信心。在不斷解決問題的過程中，逐步培養學生發現問題、分析解決問題的思維方式。有的學生就表示：“原來影視后期的工作過程就是這樣的，我也可以做了”，“現在即使沒有老師也可以想辦法解決問題了”。由此可以看出，通過實施項目教學法，學生的學習能力提高了。
（二）協作能力的提高
通過觀察，發現學生的學習方式發生了改變，在項目教學法中，由于項目團隊的作用，項目組之間以及項目組成員間的討論和解決問題的頻率不斷增加。與以前相比，學生越來越喜歡表達自己的觀點，更愿意與同學交流合作，更愿意表現自己，學生的團隊意識不斷地增強。能力較好的學生經常幫助能力稍弱的學生，如果組內沒有辦法解決的問題，可以尋求其他小組的幫助，小組之間形成了互助的關系。從學生之間逐步形成的交流協作的氛圍可以看出，學生的協作交流能力提高了。
（三）創新能力的提高
創新能力是建立在對知識深刻理解的基礎上的，如果本身對知識就不理解，那就沒辦法去創新或者創造出來的東西不具有新穎性。在項目制作的過程中，學生的學習是一個不斷發現問題、解決問題的過程。［1，2］很多學生表示，隨著對理論知識的理解逐步加深，在應用后期制作技術的過程中，會不斷地融入自己的思想，創作出新的作品。從這方面來看，學生的創新能力得到了顯著提高。
作者：邱平 單位：塔里木大學人文學院
參考文獻：
［1］楊樹林.項目教學法在影視編導課程教學中的應用與思考［J］.電化教育研究，2015（07）：96-99.
［2］楊方琦.項目教學法在“非線性編輯”課程實驗教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2012（10）：392-394.