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摘要：
文章將項目教學法引入高職“工程力學”課程教學中，對課程的項目設計與項目教學實施過程進行了研究與實踐，并提出促進“工程力學”項目化教學的措施，從而充分調動學生“自主式”學習，強化學生綜合能力培養。
關鍵詞：
工程力學；項目化教學；高職教育；教學改革
0引言
“工程力學”是在高職院校普遍開設的一門重要的專業技術基礎課，涵蓋了靜力學與材料力學等基本知識，其與工程技術聯系緊密，在機械、船舶、建筑及輪機等眾多專業中具有舉足輕重的地位。[1]“工程力學”傳統教學模式按教材章節順序講授，以抽象難學的理論知識推導為主，形式枯燥，學生普遍感覺課程難度大，學習興趣不高，導致教學效果不好。因此，“工程力學”傳統教學模式亟待改革，提升課程教學效果，使其更符合高等職業教育對知識應用、能力為本的要求。[2]本文將項目教學法應用于高職“工程力學”課程教學中，通過實踐證明，以“任務驅動、行動導向”教學方式為核心的項目教學法極大提升了課程教學活力，效果良好。
1項目教學法在“工程力學”教學中的應用研究及實踐
1.1課程項目化設計
課程項目化教學改革成功的關鍵在于項目的合理選擇與設計，激發學生主動參與到項目的完成過程之中，既掌握相關的理論知識，又充分感受到實際工程中解決問題的真實感，提升工程素養的同時領略知識的應用價值。[3-4]為此，在“工程力學”課程的項目化設計中需要注意以下原則：
（1）“工程力學”屬于專業技術基礎課，在其項目選擇與設計時既要考慮企業典型工作崗位需求，突出學生解決工程實際問題的職業能力訓練，又要考慮力學全面知識點的涵蓋，使學生具備進行后續相關專業課程學習的理論知識儲備，具備必要的后續發展能力。
（2）項目設計時，應將“工程力學”原有的理論知識體系進行重構，使各個知識點融入到所設計的具體項目中，并以項目的實施為主線，學生在完成項目解決工程問題的同時，自然而然掌握了力學知識在工程上的具體應用，并且通過“任務驅動、行動導向”的項目教學方式，提升學生綜合職業素養。
（3）所設計的項目除了體現工程價值，其難度、容量與完成項目的時間均需適中，使大多數學生經過努力能夠順利完成，提高學生學習的興趣。同時，項目順序的編排上要注意漸進性，使學生由淺入深、由易到難地完成各個項目，實現知識與能力的逐步提升。根據以上項目設計原則，在“工程力學”項目化設計改造中，將實際工程作為項目設計之源，打破傳統的知識本位的理論體系，將課程知識點有機融入各個項目中。
1.2項目教學的組織實施
“工程力學”項目化教學的實施過程既要秉承“任務驅動、行動導向”的項目教學理念，又要適當考慮一門專業技術基礎課的內在要求與特點等因素。下面以“項目6：港口龍門吊橫梁結構設計”為例，闡述“工程力學”項目教學實施過程具體步驟：
（1）任務引入。首先向學生提供項目“港口龍門吊”的工程背景資料，提出要解決的工程問題，明確要完成的各項子任務，使學生有清晰的學習預期；其次要進行必要的相應力學知識點的導入或回顧，如：力學建模方法、受力分析及受力圖繪制、彎曲變形計算與強度校核等，使學生有執行項目任務的一定知識基礎。同時，在任務引入過程中，應盡可能多地利用多媒體課件、視頻等形式將“港口龍門吊”的工程實際圖文并茂地展示給學生，充分調動學生學習的積極性，使其有較強的項目完成動力。
（2）計劃制定。項目執行要求的工作量一般較大，往往需要以學生小組的形式完成，學生小組以6-7人為宜，分工明確且采用組長負責制以便管理，小組自主學習進行任務分析、信息收集與資料整理，最終經共同討論分析制定項目執行計劃方案。教師在此環節中要起到引導作用，點評各組計劃方案，對方案中影響項目任務實施完成的重要偏差之處，要及時給以引導性修改意見。如“港口龍門吊”合理的力學模型建立是進行后續計算、設計的基礎，為防止學生設計上走彎路，對各組計劃方案中此項的錯誤要及時糾正。
（3）任務實施。任務實施是“工程力學”項目化教學改革的實踐性關鍵環節，學生正是在“做中學、學中做”的過程中完成項目計劃方案中的各項任務，既提升力學知識應用，又增強職業能力素養。在“項目6：港口龍門吊橫梁結構設計”任務實施過程中，逐步提升的力學知識應用為：①分析解決工程實際力學問題到恰當的力學模型建立的轉化；②掌握受力分析并會繪制受力圖，列解方程組計算未知約束力；③分析港口龍門吊橫梁變形形式并求解、繪制內力圖；④應力計算、強度核定及剛度分析；⑤經計算與查表設計橫梁結構；⑥總結設計過程并形成項目研究報告，得出結論。同時，任務實施過程中也將極大增強學生的動手實踐能力、創新應變能力、分析計算能力及團隊協作能力等綜合素養。教師在此環節中要起到對整個項目實施過程的監管作用，確保各小組設計符合一定規范，使項目任務實施過程真正成為學生綜合能力培養的過程。
（4）考核點評。課程項目教學考核中，采用過程性考核為主兼顧成果性考核的形式。“工程力學”項目化教學的目的就在于鼓勵學生全程參與整個任務過程，在不斷完成各項任務解決工程問題的實踐過程中實現綜合能力的訓練和提高。因此，應以過程性考核為主，占比60%，主要考核在完成項目任務過程中的學習態度、參與程度、團隊合作能力及對項目完成貢獻率等。過程考核是在項目教學實施過程中的“計劃制定”與“任務實施”環節動態考核完成的。而成果性考核是在完成項目任務并形成項目研究報告后，經成果展示與現場答辯環節，由學生自評、互評與老師評價最終確定，成果性考核占比40%。教師在考核過程中，既要打成績，更要及時對各小組項目任務執行情況、各學生表現情況進行點評，使其能相互學習，取長補短。對于項目任務完成過程中表現突出的同學要充分肯定和鼓勵，激發其積極性與進取心，形成“工程力學”項目化教學的良好學習氛圍，提升教學效果與質量。
2高職“工程力學”項目化教學的實施路徑
2.1轉變教學理念，突出學生主體地位
“工程力學”進行項目化教學改革，首要任務就是要進行教學理念的更新，改變傳統使用黑板、課件的“灌輸式”教學，真正突出學生“自主式”學習的主體地位，教師要起到引導的作用。采用“任務驅動、行動導向”的教學方式，激發學生自主學習興趣與熱情，在完成項目任務解決實際工程力學問題的過程中，自然而然地掌握那些在傳統教學中顯得晦澀難懂的力學理論知識。同時，在項目教學過程中積極引導學生互相幫助，互相監督，共同進步。
2.2加強校企合作，重視教師團隊建設
“工程力學”進行項目化教學改革，對任課教師提出了更高的要求，“雙師”素質是其內在要求。這就要求學校能夠進一步搭建良好的校企合作平臺，便于教師到企業崗位進行專業實踐鍛煉，甚至參與到企業的相關科研項目中，從而使教師與時俱進地了解工程實際狀況，明確工程實際力學問題，掌握生產、科研第一線的新要求與新技術。教師在實際崗位切實提升自身能力的同時，需要為課程項目教學中選準項目，為設計好項目打下堅實的基礎，并且具備項目執行完成過程中所涉及的所有專業理論知識與專業技能，能夠從容應對學生在項目任務過程中出現的各種問題，為其提供必要的理論與技術支持。加強校企合作，重視“雙師型”素質教師團隊的建設，將極大地保障課程的項目化教學質量，有力地促進項目化教學的發展，有助于教師專業實踐能力的提升。
2.3注重資源建設，實現項目化教學持續發展
“工程力學”進行項目化教學改革，其建設過程是一個不斷探索的動態過程。在此過程中，課程項目教學資源建設顯得尤為重要，很大程度上決定了課程項目化教學能否不斷完善與持續發展。項目教學資源包括工程案例、圖形圖片、視頻音頻、多媒體課件庫以及文獻資料等。這些教學資源不僅要通過校企合作、科研項目等多種渠道進行收集，更要進行相應的匯總、整理、分類與重構，形成能應用于項目教學過程的教學項目資源庫。注重“工程力學”項目資源庫建設，可以便于教師在教學中根據不同的專業要求、學生情況、就業預期及知識點需求等合理選擇項目庫中的項目，使項目教學取得更好的效果，實現項目化教學的持續發展。
3結束語
實踐表明，將項目教學法引入高職“工程力學”教學中是成功可行的，其“任務驅動、行動導向”的教學方式十分契合以知識應用、能力為本的高職教育特征，極大增強了學生的學習自主性，提升了學生的綜合能力。“工程力學”項目化教學改革突破了傳統的教學模式，在課程教學中卓有成效，但其在課程改革過程中仍需不斷的探索與思考，仍需在實踐中不斷積累成功經驗，以期進一步的改進與提高。
作者：馬志新 丁建波 單位：南通航運職業技術學院機電系
參考文獻：
[1]孫保蒼,丁建波.工程力學基礎[M].北京:國防工業出版社,2011.
[2]張繼紅.基于工作任務導向的“工程力學”項目課程開發[J].教育與職業,2012(32):140-141.
[3]來小麗.項目驅動教學法在“工程力學”教學中的應用[J].中國電力教育,2011(31):103-104.
[4]余金鳳,方崇.“工程水力學”課程項目化教學改革與探討[J].中國電力教育,2011(14):73-74.
