前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職英語項目教學法論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、項目教學法的原則
項目教學法應具有目的性、實踐性、可行性、啟發性和整體性。
1．以學生為主體。項目設計應以學生為主體，以學生實際已有水平及經驗為依據，結合教學內容有和專業特點，設計能引發學生興趣，激發學生積極參與;
2．與實際相聯系。項目設計應從實際出發，使用真實的語言信息使學生在實際語境中體會知識及應用;
3．循序漸進原則。要求項目設計由簡到繁，由易到難，使教學層層遞進;
4．“學中用，用中學”。讓學生在項目運行過程中積累學習經驗，學習相應知識技能，提高素養。
二、項目教學的應用
對于職業院校學生，英語基礎差，學習難度大的特點，項目教學法的實用性顯而易見。下面根據《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》，我院英語教師對項目教學法進行具體實施。
1．確定項目任務
項目任務的確定對整個項目的完成來說至關重要。高職英語教師向學生布置項目任務，如制作名片，求職信，海報，說明書，職場招聘，酒店入住，超市購物等，任務明確后安排學生收集相關資料。在前期準備工作中激發學生興趣，促使其積極參與。
2．制訂計劃
由于學生英語基礎差異、資料各異、互相補充，互相交流，討論、團隊合作得出最后方案。制訂計劃選出代表上臺陳述方案或計劃，教師不做評價，只做引導，學生各自進入角色，在輕松氛圍中學習。每個小組能很好地制定出項目計劃，項目就已經完成一半，為以后的實施打下基礎。
3．計劃實施
高職英語教師根據現有教材及學生情況，對教學內容進行取舍。項目實施主要采用情境教學、場景模擬來完成。如酒店入住。教師將班級學生分成十個小組，每個小組成員承擔不同角色，客人、接待、客服、經理等，設置場景，講臺布置成酒店前臺，學生安排具體對話內容，如向前臺咨詢房間價格，換房，客房服務，餐廳就餐等。又如在學小龍的事跡時，學生可以安排真人訪談秀。當學習迪斯尼時，學生可以安排英語短劇，如《三只小豬》、《白雪公主和七個小矮人》等。在短劇中學生可以唱歌、朗誦、演講、詩歌等。劇本編排，角色分配均由學生獨立完成，教師只做指導和觀賞。在這些情景模擬中課堂效果令人大開眼界，學生參與程度史無前例。
4．項目評價及總結
項目教學法要求是在教師指導下，學生通過尋求途徑得到最終結果，并進行展示和自評。不但要評價學生掌握知識和技能的情況，還要通過學生完成任務的表現，對學生實際應用能力及創新能力進行評價。評價可以通過口試、筆試和實踐三部分進行。評價形式靈活，注重實踐性及職業性。對于項目的總結，學生可以先進行成果展示，可以通過PPT演示、調查報告、合同等;然后對其作品進行講解;接著進行自評、互評;最后教師做出總結性評價。教師要鼓勵和表揚，公平、公正地評價各小組成果，使學生了解存在的不足，明確今后努力方向。同時，教師可以幫助學生對該項目進行拓展和延伸。
三、結語
與傳統教學相比，項目教學法為教師和學生帶來了全新的理念。對教師而言，調整了教學策略，提高了教學水平，轉變了教學理念，激發了教師的學習熱情;對學生而言，調動其學習積極性，轉變了學習方法，開拓了思想，培養了實踐技能，知識運用更加靈活，更貼近職業?？梢?，項目教學法比較符合高職英語教學的要求，具有實用性。
作者：畢珍珍 單位：內蒙古機電職業技術學院
第二篇
一、項目教學法在英語教學中的應用
高職傳統的英語教學模式偏重于填鴨式教學，即教師在課堂上占主角，學生被動地接受知識的灌輸，由于大部分學生英語基礎薄弱，所以學生在學習過程中容易產生厭學心理，這樣就難以達到《基本要求》所設定的“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學目標，更無法切實提高學生的英語應用能力。為改變這一現狀，筆者嘗試在課堂教學中運用項目教學法，經過一學年的實踐，結果表明，高職公共英語的項目教學為學生提供了仿真的工作或生活環境，學生成為執行主體，激發了學生的學習興趣，學生在提高知識水平的同時根據所處的環境運用恰當的英語進行交際，完成項目中所涉及的各項任務，從而獲得英語的實際應用能力。眾所周知，語言課不像專業課程那樣有很強的操作性，，因為它不會產生物質性的產品（如設計圖紙、服裝等）。但它是一門綜合性的人文學科，其范圍涉及到歷史、文學、人類學等人文科學，因此教師可以通過教材中涉及到的社會、歷史現象等把教學過程設計成學生感興趣的項目，激發學生的研究興趣，從而完成預定的教學目標，獲得應用語言的能力。
（一）項目設計
筆者今年所教為A班（我院在前些年針對英語應用能力考試，展開分級教學：綜合所有大一新生進校時高考的英語成績，選定一個分數線，達到線以上劃分為A班，以下則為B班。）。A班所用教材為外研社出版的《新起點大學基礎英語教程讀寫教程》（以下簡稱為《新起點》），該套教材每冊共分十二個單元，每單元共選兩篇文章，嵌入詞匯和語法講解，然后設計了一批針對課文和語法的練習。筆者根據教材的特點和文章內容，和學生一起討論，把一個單元或內容有關聯的兩個單元設計為一個項目進行學習，下面以《新起點》（2）的相關單元的教學為例進行說明。第一單元的兩篇課文分別為TextA：TheStudyofWord，TextB：PoliteandRude第一篇文章是學習方法的介紹，第二篇是第一篇文章的延伸，介紹了兩種文化背景下對于禮貌的認定的異同，指出學習詞匯和語言應放到具體語境中。根據文章內容，本單元可要求學生完成一篇Report。列出在中西方不同的文化背景下，對禮貌和粗魯這兩者認知的異同點，了解如何在的特定文化背景下，正確使用該種語言。第三單元涉及到大學生活，第四單元的課文則和就業有關，于是筆者把這兩個單元融合起來，設計成為一個求職面試的場景。每個小組的成員分成求職者和面試官兩種角色，設計出所要招聘的職位，以及這個職位對應聘者學歷，工作經驗等各方面的要求，并要求面試官對每位面試者的臨場表現進行簡要點評。又如第九單元的內容和網絡有關，這是學生很感興趣的一個話題，而沉迷網絡是一個社會關注的問題，對青少年的的生活有極大的影響。于是，這個單元被設置為一場辯論賽，對網絡究竟是利大于弊還是弊大于利進行辯論。
（二）項目實施
筆者在新生入學第一周內對學生進行了初步了解，結合自愿和優劣互補原則，把整個班級分成若干小組，每組成員為5~6人，并由組員推選出每組的項目小組長，承擔組織協調工作，為隨后項目教學法的實施做好準備。在后期每個項目的具體實施中，筆者注意觀察學生的分工，避免成員間互相推諉或個別包干現象的發生，關注團隊整體和學生個體的發展，培養學生的團隊合作精神和個體的責任感。
1.課堂交流
在整個項目實施階段，教師既擔當著“教練”和“陪練”的雙重身份，尤其是課堂交流階段，首先教師要引導和啟發學生進入項目情景。對學生所要完成的項目所需要的語言知識，文化背景提供必要的輸入，使學生達到一定的認知水平。例如第一單元利用課文所列的Polite和Rude的不同界定，讓學生得出。這一認知，然后有目的的去比較同一事物在不同文化背景下的不同表現，得出本組的結論，完成本次項目目標：Report。又如，第九單元，教師可以提供一些學生感興趣的和網絡有關的英語。如virtuallife（虛擬世界），cyber-interaction（網絡互動）等單詞，以及計算機的故障被統稱為“bug（蟲）”的由來。其次，教師指導學生討論、分析項目所要解決的問題，并對項目的呈現形式要做必要的說明，使得學生對于每個新項目從模糊到明朗清晰，從而能順利完成任務目標，習得新的語言知識和應用能力。
2.收集資料
這一部分組主要由各小組在課后完成。通常由項目小組長組織大家討論協調后進行細化分工，明確各成員的具體任務，即閱讀復習教材內容，查找相關資料，借助圖書館、網絡、問卷調查等學習手段，完成資料的收集整理，確定完成項目目標的途徑。這一過程，充分調動了學生的學習積極性，有利于培養他們的自主學習和團隊合作精神。
3.成果展示
每個項目完成后，筆者都會用一定的時間組織各小組進行成果展示，每個項目的展示形式盡量做到靈活多變，以培養學生自如運用英語的能力。例如，第一單元的項目設計為一個Report，可以鼓勵學生把單純的書面報告形式轉換成PPT，做到圖文并茂，內容具體直觀，更易于聽眾的理解。而求職面試這個項目，更是把企業招聘的場景搬進課堂，向學生展示了一個仿真的環境，更易于學生進入角色，體會英語的實際應用過程。第九單元的辯論賽讓學生激揚文字，感受到原來英語也可以為我所用，合適的用詞更能表達觀點，達到理想的效果。成果展示階段的作用是不可忽視的，首先，展示過程所有的口頭表達和書面表述都是用英語進行，這樣既復習了各單元的語言點和知識點，同時又培養了英語中聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。其次，學生在展示成果的過程中可以獲得學習的滿足感和成就感，另一方面，也利于緊隨其后的評估這一過程的順利實施。
4.共同評估
項目成果展示結束后就是項目的評估過程，評估的結果具有很大的影響力。若評估不合適，不僅不能反映學生的實際水平和綜合素質，還會打擊學生的學習積極性，從而影響學生學習情緒，產生阻礙學生學習副作用。所以，筆者采用學生自評，小組互評，教師總評三者相結合的形式，最大程度得到一個相對客觀、公平、公正的評價結果。讓學生看到自身的成績和不足，明確需要提高的部分，形成正確的學習態度和價值觀的形成。
二、應用項目教學法所需的客觀條件
（一）教師方面
項目教學法相對于傳統教學法來說對教師的要求更為嚴格，從單一的知識傳授者變成項目組織者、管理者和指導者。教師的任務除了針對課文內容備課，還要具備“項目經理”的素質。因此教師僅有過硬的英語專業知識已不能適應形勢要求，同時還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識和技能。教師還必須在課前熟悉項目內容，進行研究，準備好項目實施過程中可能會涉及的相關知識，注意教學手段和教學方法的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。
（二）學生方面
項目教學要求學生一開始就參與到教學過程的設計，實施和評價中。學生也不再是傳統教學模式下單純的知識接受者，學生要在學生過程中充分發揮自主學習的能力；要培養分析、解決問題的能力以及動手操作能力；同時，還要具有團隊協作能力，具備一定的企業知識，熟悉企業運作的簡要流程，這樣才能在項目實施過程中發揮潛能，調動積極性和創造性，順利完成任務，習得語言運用知識。
（三）時間保證
項目實施過程，要求學生掌握一定的英語詞匯，學會習慣用語的表達方式，需要利用課后一定的時間收集資料，和組員進行交流、討論，反復進行展示前的操練然后進行成果展示即實際運用等。所有這些加在一起至少得12學時，而《新起點》（2）共有12個單元，合并相似內容，最少有9個項目，所以至少共需108個課時，而筆者所在學校每學期的英語課時已被精簡到80課時，這遠遠不能滿足教學需求，這給項目教學法的正常實施帶來極大的困難。因此，筆者只能在教學過程中舍棄部分項目，這必然導致英語學習的不連貫性，也在一定程度上阻礙了學生應用英語綜合能力整體水平的提高。
三、結束語
傳統“填鴨式”的英語課堂教學模式已經遠遠不能適應形式發展的需要，也違背了教育可持續發展的原則，而應運而生的項目教學法把職業教育帶進了一個新的時代。它作為一種新型的教學方法，既尊重了教育規律，又能極好地體現職教理念，獲得較好的教學效果，能培養學生的綜合能力，能較好地適應新時代職業教育的需求，只要在實施過程中避免或減少一些不利因素的阻礙，相信它能為學生核心能力的培養發揮重要的作用。
作者：保艷梅 單位：江蘇工程職業技術學院
