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摘要：項目教學法是現代職業教育中的一個核心方法，對全面培養學生的綜合從業能力，適應學生對將來從事職業活動和轉崗的時代需要起著非常重要的作用。文章從五個方面對中職數學項目教學設計時需要注意的內容進行闡述。
關鍵詞：中職數學；項目教學；項目設計
項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動，是一種教和學互動的模式。項目教學法在教學過程中將理論和實踐有機地結合起來，著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析問題及解決問題的能力、交際交流合作能力等綜合職業能力，使學生更快更好地適應市場需求，成為高素質應用型技術人才。在項目教學法中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫穿，項目確定后，整個教學過程也就確定下來。目前，中等職業學校招生的學生，大部分數學成績不理想，對學習數學興趣不濃，那么，怎樣讓數學為專業服務，讓課堂教學更具有針對性、實用性、操作性、生活性等，體現現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，這就必須綜合考慮各方面因素，在數學項目的設計上下功夫，才能真正達到我們的目標。
一、項目內容要符合學生認知特點、接受能力
在設計項目時，必須考慮到學生現有的知識結構、能力水平、心理特征、興趣愛好等，注意學生特點、知識接受能力的差異，從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，這樣才能針對學生原有的智力背景來建構新的知識體系。如果項目設計難度過大，學生就難以邁出探索的步伐，學生的潛能得不到挖掘，項目設計成了花哨的開場秀；如果項目設計難度較小，學生毫無挑戰性，思維呈“惰性”狀態，數學課堂就缺乏緊湊感，也無法調動學生學習數學的興趣和積極性。
二、項目內容要基于教學內容固有特性
有不少教師，為了追趕時代潮流，硬是把一些數學內容變成項目來設計，看似他的教學理念、方法設計與世界接軌了，但這種生搬硬套的做法只會讓學生更反感，也尋找不到學習數學的好辦法，使課堂學習效率變低。其實不少數學教學內容，本身并不適合設計項目后由學生通過交流合作來學習，如集合的定義、要素、表示方法等等，這些內容抽象度低，學生容易理解其產生過程或是數學結論，只要通過教師的直接分析點撥，學生完全可以接受。而如果硬扣上一頂“項目教學法”的帽子，這樣做的結果只能是畫虎不成反類犬，浪費課堂上的寶貴時間，得不償失。因此，在項目內容的設計上一定要符合教學內容固有特性，這樣的項目和任務設計才具有可實施性、說服力，才能使學生在課堂上學到有效的數學知識，掌握必要的數學思想方法，真正獲得知識。例如，在“解析幾何”的教學過程中，設計以橋梁、涵洞等建筑物的剖面圖為項目展開。結合橢圓曲線、拋物線、雙曲線的特性設計蝶形衛星通訊天線的反射壁、化工廠的反應塔等項目都是可行的。
三、項目內容要具有創新性和實用價值
項目教學法主張通過對項目的講解、分析、制作完成相關理論知識和技能訓練的內容，它的思路是先用后懂，邊用邊學，大膽創新，采用一種真實的實踐方式，引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題，培養學生的實踐能力，提升學生的職業技能，因此，在項目內容設計上需具有創新性、實踐性、實用性。例如，學習“指數函數”時，從細胞分裂、考古學家用C14法測定古物年齡的方法入手，讓學生體會數學在人類文明發展中的重要作用，使他們帶著濃厚的興趣主動探索指數函數，在簡單的具體問題中抽象出共性，體驗從簡單到復雜，從特殊到一般的認知規律。再如，對于現今的獨生子女來說，儲蓄和信貸等金融活動是他們的一個未知領域，那么在學習“分期付款問題的研究”內容時，就要借助好這個機會，為他們的將來積累財富。所以在項目設計時可以將每一個實際應用題設計成若干個小項目，讓學生通過自己的調查、咨詢來了解、分析、解決分期付款中的問題，這是培養學生能力、鍛煉學生意志品質、鼓勵學生創新的最好時機。
四、項目內容要緊密聯系學生的專業課
在職業類學校里，文化課是很多課程的基礎課，如果文化課不能為專業課服務，那這樣的學習就顯得沒有意義。數學項目內容的設計不能與其專業課之間存在脫鉤、脫帶、脫節現象，要與學科知識交融，與社會企業發展相聯系，打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，服務于專業課，服務于學生發展，服務于企業。例如，在學習“函數的應用——利用幾何畫板解題”時，可借助數控車床上做出的一個工件設計項目，讓學生通過對工件的研究，利用幾何畫板解決數控問題。又如，學習“正弦型曲線的圖像與性質”時，可與電子專業中的交流電相結合設計項目，從專業中來，回到專業中去，進行選擇教學，這樣的數學才能更吸引學生，效果才能更佳。
五、項目內容充分體現學生的生活本色
有效項目的設計是以能將理論知識和實際技能結合為目的的，這種聯系能激勵學生在校內外收集有關資料，激發其學習的自覺性，感受到數學的強大用處，并且具有一定的應用價值。數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，當師生習慣于把司空見慣的生活現象用數學的思維和眼光來思考的時候，數學教學和學生的生活便融合了，學生就會逐漸養成用數學思想方法去觀察生活、認識世界的習慣。這就要求項目設計內容必須找準與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。例如，在學習“幾何概型”時，從游戲入手，設計學生小時候接觸過的與轉盤有關的概率知識，來研究概率問題；學習“空間向量與立體幾何”時，可以通過計算建筑物的高度等內容為項目來展開。由此，使學生在項目中發現數學問題，體會數學與生活的聯系，感悟到數學的重要性。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會專心致志，樂此不疲?？傊?，項目教學法中項目的設計是非常講究的。只有設計出優秀實用的項目，才能發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用，突破傳統的教學模式，展示現代中職教育“以能力為本位”的價值取向，才能使教學變得更加有效，使學生在激烈競爭的社會實踐中占有一席之地。
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作者:瞿娟 單位:江蘇省南通市旅游中等專業學校