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摘要：項目教學法以完整有意義的項目作為教學手段，據此幫助學習者獲取相應知識和能力。本文主要研究了實踐性項目教學法同英語學科的有效結合路徑，注重分組分工的合理性，通過設置和實施難易適中的項目提升學生英語學習效果與能力，為提升高校英語教育質量及效率提供參考。
關鍵詞：高校英語教育；項目教學法；應用實踐策略
作為一門國際通用語言，英語已成為日常工作中應用最為廣泛的語言工具，高校需提高對培養學生英語實踐能力的重視程度。由于英語學習涉及大量的詞匯及語法的積累，導致其教育過程較為枯燥，傳統灌輸式的課堂教學模式難以提高學生的學習興趣及學習效果，學生經過多年的英語學習后仍然普遍存在英語水平不高的現象，在有限的課堂教學時間里通過應用相應教學策略提高學生英語綜合能力是目前教育領域的研究重點。
一、應用理論
基于實際問題和具體項目的項目教學法（以成果展示為目的）強調在教師的指導下以學生為中心，該方法根據現實社會和學生的需要，將教學活動設計成完整有意義的項目，將項目作為學習的載體，學習者通過解決項目中的問題習得知識和能力，培養學生獨立解決問題的能力。項目教學法注重解決實際問題，在教學實踐中結合建構主義學習理論（以通過解決問題實現自主學習作為核心思想），認為學習主要通過內在心理表征過程的建構完成，學習者基于自己的經驗同外界進行相互作用，在此基礎上完成理解的建構，通過構建新舊知識間的聯系實現對新知識的理解和學習（而非死記硬背），知識可以現實情境為依據進行轉化及再創造，除教師傳授外，可在現有經驗基礎上在一定情境下借助必要學習資料以及他人的幫助，通過意義建構獲得知識。目前在高校英語教學中學生普遍存在自主學習能力不足、語言知識儲備及實際應用能力不足等問題，通過應用以問題為導向的項目教學法可有效解決這些問題，學生基于對學習材料的認識理解完成知識系統的構建過程。
二、在英語教學中實施項目教學法的困難
第一，項目選擇難度較大，實踐及實用性較強的項目教學法易于在理工科學科中開展和運用，面對語言類學科則增加了確定適當項目的難度，基于可能發生的實際問題的項目需通過實踐調查確定，因此項目教學法的項目設計需圍繞相關新知識有的放矢，在包含重點知識的基礎上設置難度與周期適中的項目。第二，教師在缺少專業知識的情況下會顯著增加前期工作量及備課難度，進而加重了教師的教學任務。部分高校學生尤其是非英語專業學生普遍存在英語基礎薄弱的問題，受到中學應試化教育的影響，學生嚴重缺乏英語閱讀、聽力、口語能力，加之大學英語有限的課時設置，均不利于提升學生的英語綜合能力，增加了項目教學法的實施難度。第三，項目分工欠合理，基于合作的項目教學法面對習慣于獨立學習模式的學生較難順利開展，缺乏合作意識及合作能力的學生在開始布置階段易做到分工明確，但在實施過程中如果部分學生沒有按時按量地完成任務，則導致部分學生承擔了主要項目任務，任務完成情況參差不齊，并且易出現溝通欠缺，影響了整個項目的順利實施。第四，學生缺乏自主性，以學生為主體的項目教學法將教師由課堂的主導者轉變為引導輔助者（作為協作者和促進者），對學生的自主學習能力要求較高，導致部分學生在項目實施過程難以適應教師不再作為知識及解決方案提供者的轉變，不習慣擁有選擇任務主題、團隊成員、任務完成方法等的自主權。此外，周期較長的項目任務易增加部分學生的疲勞感、失去學習興趣。
三、項目教學法在高校英語教學中的應用實施策略
以任務、問題為主導的項目教學法通過特定的情景問題（由教師設置）要求學生自主解決問題并完成任務，目前項目教學法在國內高校英語課堂實踐中的應用較少，部分英語教師布置相關問題或情景后（圍繞課程內容）要求學生回答問題、角色扮演的教法是一種任務教學法，項目教學法更注重獲取實用性較高且可應用到具體生產實踐中（包括企業、社會和學校）的工作成果，任務驅動教學法的工作成果則不一定應用到生產實踐中，因此任務及解決方案的實用性（即應用于社會生產實踐中）是判斷其是否為項目教學法的一項重要標準。教師在教學項目設計工程中需對教學目標進行詳細的分析，在對各相關因素進行充分考慮的基礎上完成適用于本專業學生的實際情境的設計與建構（不應影響學生的四六級等考試），并基于此情境創設問題，項目與學生專業及興趣具有較高的關聯性，根據學生能接觸到的真實社會問題有效結合英語教學項目和實踐技能，培養學生適用于未來工作生活的相關能力，項目教學法的具體應用實施策略包括以下幾點：第一，構建其同其他學科間的有效聯系，注意跨學科發展，堅守大學英語的工具性的核心價值，以整合語言知識及培養語言能力作為主要教學目標，在應用項目教學法過程中結合其他專業學科，兼顧學生英語實用技能及專業能力的培養。在語言領域，設置真實的純語言問題環境難度較大，因此遵循合作教學理論通過英語同其他學科教學間合作關系的構建可實現真實問題情景的有效構建，打破不同學科間的壁壘和邊界，最終達成共同的教學目標。面對普遍存在的英語教學目標同專業課程教學脫節的問題，同專業相關的英語實踐能力更能激發并維持學生的學習興趣，教師可多布置一些同專業相關的英語素材搜集、寫作、英文文獻的閱讀、專題寫作等任務，再通過小組討論等形成書面作業，幫助學生更好地掌握同專業相關的英語詞匯、短語和句子。第二，按照學生知識能力合理分配小組成員，各個學生均需參與到項目任務中并做出相應的貢獻，通過同儕壓力促進小組學習任務的順利完成。為確保整個小組的進度，教師在分組時需在明確各成員具體任務的同時督促其保質保量完成個人任務。同一小組的學生應具備不同的知識能力水平（注意差異不應過大），以確保同伴間學習及團隊工作的順利開展和實施，學生可結合運用頭腦風暴法提出不同的觀點，促使學生不斷進行自我評估（包括個人興趣、動機、貢獻及生產水平等），相互幫助共同完成任務。第三，結合運用任務教學法，在需學習新知識的階段的獨立小節課內可結合運用任務型教學法完成任務，以便學生及時獲取教師的幫助，以便在增強項目教學效果的同時使完成項目的整體難度得以降低；在知識鞏固階段則重點運用項目教學法，通過完成一個項目整合強化各零散知識點，提高學生解決實際問題的能力。
四、結語
基于實用主義哲學及建構主義理論的項目教學法強調學習者的知識獲取路徑可在自我建構過程中完成，應用于英語教學過程中可分為課上課下、項目與任務，英語學習初期可通過結合運用任務教學法培養學生溝通協作能力，通過具體項目將英語知識同實際問題有效結合起來為學生創造英語學習及應用的真實情景，提高學生的學習積極性。在項目實施過程中找出學生英語薄弱環節，并通過課上交流、討論和評價有針對性地提出具體解決措施，教師據此修改和完善后續教學方案。
參考文獻：
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[2]徐劍英，張雪紅，胡吉祥.ESP轉型下大學英語教師與專業教師的合作教學研究——以《新聞英語》為例[J].外語教學理論與實踐，2017（1）.
作者:姜媛 單位:江蘇財會職業學院
