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【摘要】隨著改革的不斷深入，我國經濟以及教育呈現跨越式發展態勢，在不斷發展的社會之中，對于人才的需求越來越高，在這樣的背景之下，中職院校開始興起。中職院校和普通高中最大的區別在于，中職院校是有目的有針對性f對學生進行專業的培養，以此來滿足社會發展中對于專業人才的需求。服裝設計在我國中職院校中是比較熱門的專業，因為這個專業在社會發展過程中需求極大。但是，隨著社會的高速發展，社會對于服裝設計專業人才的要求和需求一樣，日益升高，在中職院校服裝設計專業的課堂之上，面對生澀、抽象難懂的教學內容，以及基礎不好的中職院校的學生，傳統模式下的服裝設計教學已經難以滿足教學需求。
我國傳統的立體裁剪授課方式主要就是老師邊講解邊操作，學生一邊聽一邊看，在老師的指導之下進行實踐操作，所以整個過程的重點在于驗證立體裁剪教學大綱里面所需要掌握的理論知識以及能力目標?？偟膩碚f，這種教學模式非常缺少自主創新能力。在實際中，該專業的學生思維普遍比較活躍，所以用這種缺乏新意的教學模式非常容易束縛學生的創新意識。立體裁剪課本身就具有非常強的操作實踐性，學生們如果想要掌握好相關的理論知識以及操作技能，就必須要在實踐中總結。所以，為了使學生更好地學好這門課，老師就要在教學實踐過程當中應用以項目教學法為主的實驗教學新模式。
一、現階段立體裁剪課堂中存在的問題
我國中職院校中的服裝設計專業依據現階段人才培養方案的相關要求，在該專業的專業課中設置了思想教學內容以及教學實踐，即服裝原型立體裁剪、領子的立體裁剪、袖子的立體裁剪以及成衣的立體裁剪。成衣的立體裁剪是對前面三個內容的綜合性實踐，能夠使學生更好地了解到立體裁剪制衣的整個流程。這種教學模式大都沿用前人的成果，所以不利于培養學生的創新意識，除此之外，整個授課過程學生及老師之間缺乏一定的溝通，不利于學生更好地掌握相關知識。老師對于學生成績評定的標準非常單一，很難使學生的主動以及創造性得到提升。
二、項目教學法在立體裁剪教學實踐過程當中實施策略
（一）基本操作技能。在這個教學過程當中，老師一定要樹立服務意識，要最大程度幫助學生更好地掌握立體裁剪的理論知識以及動手操作技能，即立體裁剪的基本概念、立體裁剪的基礎性內涵，等等。有效幫助學生深層次認識立體裁剪和平面制版二者之間所存在的區別，以及二者之間存在的聯系；服裝原型的立體裁剪以及省道轉移、服裝褶皺的立體裁剪操作方法，等等。有效幫助學生更牢固的掌握立體裁剪操作的技術手法以及服裝結構的原理。
（二）項目實施。在實際當中，這個階段是項目教學法里面的核心步驟，把學生作為教學的主體，要求學生們詳盡查閱國內和國外的資料，并且要對當地的市場進行調查研究，了解社會上這個領域的實時動態，從而提高學生對于項目的認識以及自己的審美水平。除此之外，老師還要倡導學生們獨立思考，積極探索，獨立設計，充分發揮每一個人的主動性以及創造性。在這個項目具體實施的過程當中，學校應該邀請社會上該項目比較專業的設計師來親自指導學生，通過設計師對學生的指導不僅能讓學生領會到目前社會主流的相關知識，還能夠把握社會對于該專業的要求，從而能夠讓學生不斷改進、完善自身的專業水平，為畢業后的就業打下堅實的基礎。
（三）教學成果評價。就實際而言，項目成果的評價內容主要是對學生完成項目的情況進行綜合評價，所以這個評價不一定針對項目的成果做出評價，還應該考慮學生在項目實施過程中變現出來的能力。在實際中，老師還有專業設計師的評價應該具有客觀性以及針對性，既要保證公平又要保證一針見血。具體來說，這種評價應該包括評價學生的立體裁剪操作技術手法以及立體裁剪操作的造型能力、審美能力和作品原廠設計能力的派樣。老師以及設計師在學生實施項目過程中不僅要對其進行觀察，還要針對學生的自主解決問題的能力以及小組團結寫作能力進行相應評價。項目教學法在服裝設計專業立體裁剪課程中的合理運用，不僅是服裝設計專業課程和社會實踐的成功探索，更是服裝教學課程教學模式新的發展方向。項目教學法鼓勵在教學實踐當中凸顯學生的主體地位，令學生和老師之間展開較為深入的溝通，從而可以使老師有效幫助學生構建起課堂與社會需求之間的聯系，把學生個人專業技術能力向職業能力進行轉化，從而提升學生的學習動力以及學習熱情。
參考文獻：
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作者:陳莉芳 單位:湖南工藝美術職業學院
