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摘要：對中職計算機教學來講，面對的學生雖然具有一定的計算機操作基礎，但是專業性知識掌握較少，且實際教學具有一定枯燥性，需要學生反復練習。在此種情況下，想要學生維持較高的學習興趣，需要改變常規教學模式，杜絕填鴨式教學，豐富教學方法，提高教學效果。以中職計算機應用基礎教學為例，分析項目教學法在實際應用中的優勢，且結合實例確定應用要點，爭取進一步提高教學質量。
關鍵詞：項目教學法；中職計算機；應用基礎
0引言
中職教學中，計算機應用基礎已成為大部分專業的基礎課程。針對其開展教學時，要區別其他課程，傳統填鴨式的教學模式已不適應現代教學要求，無法激發學生的興趣，無法達到預期教學效果。尤其是教學對象為中職學生，其對基礎知識的掌握能力較低，大部分未培養良好的學習習慣，不能有效配合教師教學。這對教學方法的選擇提出了較高要求，需要教師在實踐中不斷總結經驗，尋找有效方法，將項目教學法合理應用到實際教學中。
1項目教學法的特點
為進一步提高計算機應用基礎教學質量，必須在傳統教學模式上作出調整，與計算機教學特點相結合，提高學生的興趣，同時，保證學生在學習過程中可以保持較強的自信心，能夠主動參與和配合教學活動，為良好的教學打好基礎。項目教學法的特點主要包括以下幾點。第一，目的性。與傳統教學方式不同，根據教學要求制定教學目標，確定可以與學生學習需求相適應。確定教學目標后，完成學生計算機基礎實施與技能教學，引導學生跟隨教師設定的目標進行學習，切實掌握計算機技能，可自主解決遇到的問題[1]。第二，趣味性。項目教學法能夠激發學生的學習興趣，培養學生對計算機內容的興趣，使其能夠長時間保持較高的求知欲，積極主動配合教師完成教學任務。第三，針對性。項目教學中的項目選擇具有較高專業性，開展計算機應用基礎教學時，能夠拉進教學與社會實踐之間的距離，使學生更早適應崗位要求，針對不同專業選擇不同項目，保證教學過程的針對性，達到最佳教學效果。
2項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用要點
2.1科學篩選項目
將項目教學法應用到計算機應用基礎教學中，需要基于教學內容要求選擇項目，保證其與學生水平、學?，F有試驗設備條件以及課程安排具有較高適應性。一般需要從教材內容出發，完成內容整合，確定多個項目，將一個項目劃分成多個項目，構建成一個相對完整的計算機基礎知識體系，確保學生能夠以更充足的精力配合教師完成教學任務。通過設定教學項目，能夠引導學生清晰理解各種難點，更加深刻了解和掌握涉及到的理論知識。項目選擇必須要具有較高的科學性與合理性，控制不同項目的難易程度，合理劃分教學知識點，為教學工作的開展奠定基礎[2]。
2.2項目成員分組
確定各個教學項目后，可以進行項目成員分組，每個學生是一個成員。組別劃分是否合理決定了項目教學法的實施效果。例如，一個48人的班級，可以分為6組，每組7人。無論劃分多少個組，均需要保證每個組的平均實力相當，且組內人員要具有互補效果，以免出現嚴重的兩極分化，影響教學效果。
2.3教學項目實施
完成分組后，為保證每組學生均可以有效完成教學項目，需要教師公布項目方法與工程，通過多媒體向學生展示，確保所有學生都能確定項目目標，并以此為核心進行討論學習。針對不同教學項目的內容特點，教師可以指出其中存在的知識點與難點，要求每個小組提交一份項目的分項報告，用于小組交流匯報。小組內完成報告分析評價和小組間評比，由教師進行綜合評價，擇優選擇用于教學實施。項目教學法的關鍵在于實施過程。為提高此階段的有效性，教師可以定期組織各組負責人進行討論，如實匯報每個項目的進展情況、完成狀態以及組內每個成員的表現等，使教師對整個過程有一個清晰的認知，從教學需求角度給予一定指導，促使每個小組均能完成項目研究，并做好詳細記錄[3-4]。
2.4成果演示
項目實施完成后，經過組內推選，由一位學生在班級內部展示項目結果，同時，完成組內和組間評定。其中，每個組均可以重點講解項目實施過程中遇到的問題及解決方法，給出項目的相關見解與看法。由教師基于項目內容和教學要求，評定每組提交的報告，同時，講解每個組存在的問題，引導其了解學習正確的解決方法，對項目內容有更深刻的認知，確保所有學生可以在整個項目實施過程中學習和掌握教學內容[5]。另外，完成項目教學法后，需要組織進行考核。其中，項目試驗可以占總成績的60%，期末統一考試占總成績的40%，以此確定學生最終的成績，清晰明確了解每位學生在計算機應用基礎課程學習中存在的問題與不足，以便開展下一階段的教學工作，提高綜合教學質量。
3項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用分析
3.1確定教學項目
選擇綜合項目系刊制作為例，因為系刊與學生專業聯系更為緊密，搜集材料與制作上具有一定難度，提高學生操作能力的同時能夠加深學生對專業的認知。系刊可以簡單理解成報刊，以金融專業為例，系刊制作的內容包括專業簡介、專業模塊以及活動模塊等。要求學生完成系刊內容、模塊以及版面等設計，保證系刊具有一定觀看性、趣味性與知識性。其中，學生可以選擇的應用軟件如WPS文字處理處理軟件，紙張寬度要求設置成550mm，紙張高度設計成388～390mm，紙張方向為橫向，且頁邊距自定，頁面數最少為2張[6]。
3.2項目分組
項目采取小組寫作的方式完成，要求每位學生均參與制作，以相互協作的方式共同完成。其中，分組以學生自愿組合為主，教師、學習委員協調為輔的方式實現。每組學生不得少于4人，可根據實際人數調整，每組要選一名學生為組長，明確劃分所有學生的任務，盡量保證分工細致且均分到每個人，分組完成后做好記錄。完成小組劃分后，需要進入項目討論階段，需要在規定時間內給出具有實質性的建議，如版面設計、版面內容以及刊頭等，最后由組長將討論結果整理成電子文檔并提交給指導教師[7]。
3.3項目實施
明確項目實施體系后，小組成員可以利用課余時間搜集所需要的素材，并進行加工制作。組內的所有人員均要參與其中，完成相應任務，并通過討論協商調整與完善項目內容，將項目成果提交給指導教師。
4結語
項目教學法在中職學校計算機應用基礎教學中的應用具有較大優勢。相比傳統教學方法，其靈活性更強，教師可以通過整合教學內容制定相應項目，使項目與實踐更加貼合，激發學生的興趣。此外，項目教學方法可以鍛煉學生的動手能力，培養其主動解決問題的能力，可以提高團體協作意識，與中職院校教學理念相符合。
參考文獻
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[7]胡光宇.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用分析[J].亞太教育,2016(27):157.
作者:莊麗倩 單位:陽春市中等職業技術學校
