前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在立體裁剪教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：立體裁剪是服裝類專業中實踐性較強的一門重點課程，該研究采用項目教學法，將教學過程與社會企業的項目結合，并通過多樣化、綜合性的教學成果評價方式科學地評價教學效果。該項目引進教學，實現了服裝類專業教學模式的一次探索創新，為此類課程的教學模式提供了一些參考。
立體裁剪是設計和制作服裝紙樣的重要方法之一，是將面料直接覆合在人體或者人臺模型上，通過對面料進行分割、折疊、收省、抽縮、纏繞等處理制成預先構思的服裝造型，再按照服裝的結構、形狀裁剪面料或紙張，制成正式的服裝紙樣。立體裁剪課程具有直觀性、實用性、實踐性的特點，除了基本操作之外，在立體裁剪的操作過程中，學生可以邊裁剪邊思考，進而引發設計靈感。同時，立體裁剪也是一門綜合性、實操性較強的課程，學生需要結合服裝款式和結構設計的方法，掌握立體裁剪操作的基本技法和操作要領，掌握別針技法和原型、袖子、領子等服裝分部件的立體裁剪操作技法，并能夠結合所學服裝設計基礎知識和平面結構制圖知識進行服裝設計與創作。以往的立體裁剪授課方式主要是教師邊講解邊演示操作—學生實踐練習—教師指導，其重點放在驗證立體裁剪教學大綱中所需要掌握的知識和能力目標上，如，用課程規定標準的作業檢驗學生的學習成果。此種方式授課基本上是復制教師上課演示的內容操作，比較缺乏自主設計和創新能力。河北美術學院（以下簡稱“學院”）學生的思維比較活躍，以往的授課方式在一定程度上限制了學生的思維創新，也不利于其學習能動性的培養。立體裁剪課程具有較強的應用實踐性，學生要想深入理解并掌握立體裁剪原理，必須通過不斷的實踐和總結，并且學以致用，真正利用好立體裁剪輔助服裝設計工作。針對之前立體裁剪課程授課過程的不足，學院提出在立體裁剪課程的授課過程中，要充分強調學生的主體地位，保證師生充分互動、溝通，建立以項目教學法為主的實驗教學模式。這有利于提高學生學習的積極性、主動性，培養學生的系統思維、創新意識。
一、立體裁剪課程的現有教學模式概況
根據人才培養方案的具體要求，現有的立體裁剪課程包括衣原型立體裁剪、領子立體裁剪、袖子立體裁剪和成衣立體裁剪等四個部分的教學內容和實踐。其中成衣立體裁剪是對前面分部件的立體裁剪方法的綜合運用，可以讓學生了解立體裁剪制作成衣的完整過程，自主設計并綜合運用立體裁剪操作技法完成成衣制作，為以后的服裝設計課程和畢業設計打下基礎。這種培養模式下的立體裁剪課程教學，學生比較缺乏創新意識，授課過程中也缺少師生之間的溝通。學生多是以聽課為主，對款式和結構設計的理解不夠深入。學生學習成績的評定方式比較單一，不利于學生主動性和創造性的發揮。
二、項目教學法實踐項目的選擇及設計
此課程立體裁剪實踐項目的設計以河北地區婚紗禮服市場的需求為依據，通過與本地區高級婚紗定制工作室合作，與工作室設計師的交流研討，梳理、總結學生需要掌握的知識和能力目標，將立體裁剪課程融入工作室的婚紗禮服定制項目，最終確定三個獨立而完整的課題項目，包括婚紗款式設計、禮服款式設計和成衣款式設計。在確定課程項目之后，教師將學生分成三個課程組，鼓勵學生獨立完成所選項目，提交項目結果。學生在選擇課程項目時應先調研本地市場，通過市場調研和查閱相關文獻資料，將項目所需知識點和操作技能總結歸類，以實現在前期學習中重點掌握相關知識。教師在學生進行課程項目選擇之后，應向學生講授項目設計的總體規劃和項目管理相關知識，尤其是幫助學生學會與客戶有效溝通，從客戶需求出發并結合市場分析制作對應的服裝設計產品。教師應從宏觀上把控學生的制作進度、項目規劃以及項目實施過程中出現的各種問題，確保每名學生通過完成項目掌握立體裁剪的理論與實踐操作，具備運用創意立體裁剪技法進行服裝藝術設計和展現的能力以及服裝立體裁剪設計的創作、審美能力。
三、項目教學法在立體裁剪教學過程中的實施
1.基本操作技能
此過程需要教師幫助學生掌握立體裁剪的基本知識和操作技能，包括：立體裁剪的基本概念、立體裁剪的基礎內容等，幫助其理解立體裁剪與平面制版的區別與聯系；衣原型的立體裁剪和省道轉移、褶裥的立裁操作技法，幫助學生更好地理解省道的意義；服裝部件領子和袖子的立體裁剪，幫助學生掌握立裁操作技法和服裝結構原理。成衣立體裁剪強調學生總結之前所學立裁技法并進行綜合造型設計，教師應針對不同的項目小組講授不同的綜合造型技法，如，禮服設計組偏向于創意立裁手法的講授與展示，成衣設計組則偏向于服裝結構線的原理及運用?；静僮骷寄茈A段教學在整個項目教學過程中比較關鍵，教師需要在課程開始階段激發學生對該課程的學習興趣，同時通過不斷地練習實踐幫助學生熟練應用立裁操作技法，為之后的項目實施階段打下堅實的基礎。
2.項目實施
此階段是項目教學中的中心環節，其以學生為主體，要求學生查閱國內外相關資料文獻、調研當地市場、了解領域內最新動態、提高對項目的認識和自身的審美能力，鼓勵學生獨立探索、獨立設計、發揮主觀能動性和創造性。在此項目的實施過程中，學院邀請婚紗定制工作室設計師為學生講解從設計到市場的轉化與輸出，讓學生通過這一媒介了解市場、接觸市場，進而通過項目實訓將自己的學習成果交給市場檢驗。教師在學生實施項目過程中要及時發現存在的問題并給予指導，為學生補充講授必要的知識和技能，注重啟發和引導學生發現并解決問題，培養學生的主觀能動性。與相關企業的近距離接觸，有利于學生學會將自身能力向實際應用能力和職業化能力轉化，也能較大限度地激發學生的創新意識，提高創新設計能力。每組學生的具體項目實施過程為：與客戶溝通出設計草圖和實訓過程指導（圖1）；確定立裁制版和試穿修版（圖2、3）。
3.教學成果評價
項目成果評價是評價學生最終完成的項目成果，更多的是對學生項目實施過程進行評價，評價要注重項目實施過程而不能僅依據最終成品。評價應做到多樣化和客觀性，涵蓋學生的日常出勤考核、平時練習、項目實施過程等環節，主要包括立體裁剪操作技法和造型能力、審美能力以及作品原創設計能力的培養，還有學生自主解決問題和團結協作的能力。教師在實施教學效果評價過程中應提倡以多樣化的觀點取代以往單一的課程評價標準。立體裁剪課程在服裝課程體系中占有重要的位置，連接服裝款式和結構設計的相關內容，其教學目標是使學生在服裝款式設計基礎上掌握服裝紙樣立裁設計方法，同時啟發學生的創作靈感，幫助其掌握立體與平面的相互轉化關系。項目教學法在立體裁剪課程中的實施，有助于學生建立起課堂與市場的聯系，將所學知識輸出到市場，也能幫助學生建立學習的信心，更好地掌握課程知識。此次課程采用項目教學法引進社會實踐項目，能夠幫助學生建立單一的課堂教學與市場需求的聯系，使其初步了解市場，并用市場需求檢驗自身學習成果。項目教學法在立體裁剪課程中的應用，是服裝專業課程與社會實踐結合的一次探索，為服裝專業相關課程的教學模式提供了參考。項目教學法提倡突出學生在課堂教學中的主體性地位，使教師與學生進行充分、深度的溝通，幫助學生建立課堂與市場的聯系，將個人專業技術能力向職業能力轉化，增加學習興趣和主動性。服裝專業的實踐性較強，在今后的教學過程中應積極探索更多更有利于學生發展的教學方法和模式，為社會培養具備綜合專業技能的服裝設計人才。
作者:朱琳 邢琳 單位:河北美術學院
