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【摘要】項目教學方式轉變了傳統模式，促使學生參與程度得到顯著提升，學生在一次又一次項目任務之中，需要發揮主觀能力，同時完成項目任務也會給學生帶來一定成就感，隨著成就感增加，能促使學生的興趣逐步得到激發，進而提升學生的語文成績以及語文素養。
項目教學法就是安排給學生某個和教學內容相關的項目，同時要求學生們進行小組合作或者采取任何方式將項目在規定的期限之中完成，這樣不但能促進學生動手能力以及創新能力提高，而且能夠激發學生學習興趣以及調動學生的學習積極性。
一、項目教學法和傳統教學法的差異性分析
（一）教學內容不同
項目教學方式相對于傳統教學方式而言存在顯著差異性，其中，比較重要的一點差異就是兩種教學方式的教學內容不同，對于傳統教學而言，教師主要是通過細致講解以及系統解說，從而促使學生可以深入理解課程內容，這樣的教學方式相對而言較為單一，在這樣的教學模式之下，學生只能被動聽講以及做好筆記等，傳統教學方式從本質上就是一種知識灌輸，學生容易在這樣的灌輸之中逐漸喪失學習主動性以及自覺性，但是，項目教學方式與之不同，項目教學方式就是給予學生安排某個項目，項目要求學生進行獨立完成，在項目完成當中學生可以發揮自身的主動性以及自覺性，同時能培養學生獨立解決問題的能力。從項目的信息收集到項目實施等環節都由學生們自己組織以及負責，教師在其中的作用就是一個輔導者以及引領者的角色，以學生為中心以及為課堂教學主體，這樣對于促進學生能力以及素養提升都有重要價值、意義。
（二）教學形式不同
傳統教學模式下，往往是教師在課堂上講解，學生只能被動聽講，學生和教師之間明顯缺乏互動性，教學氣氛相對而言較為嚴肅，通常一節課大致時間是四十五分鐘，九成以上時間都是教師主宰，以教師為中心，這樣就導致了學生學習潛能難以得到有效開發，但是，項目教學法教學形式與之存在顯著差異性，教師只是對于學生進行引導，一節課之中，教師講課時間大致只有百分之三十左右，大部分時間都是學生進行自主活動，這樣很顯然促使學生主動性以及學習積極性提升，有助于進一步發展學生創新能力以及對學生創新精神。
（三）學生參與度存在差異性
傳統教學的過程當中，教師往往要求學生進行聽寫、背誦以及默寫等，這樣就難以促使學生學習興趣得到激發，尤其是對于某些學生而言，本身就對于語文不夠感興趣，如此一來，枯燥的語文課程將直接導致學生學習興趣喪失，乃至對于語文學習產生畏懼以及厭倦心理。對于學生而言，應當激發他們學習主動性以及學習自覺性，應當從“我要學”逐步向著“要我學”轉變，學習不是壓力，而是一種自覺，學生應當認識到學習對于自身發展重要性。
二、項目教學法在高職語文教學中的實踐
（一）選取合適項目
高職語文教學過程當中，應當選擇學生們普遍感興趣的項目，只有學生對于項目感興趣以及具備熱情，才能有完成項目的愿望以及沖動，如果本身項目就缺乏一定的吸引力，學生就難以順利、按期完成項目。進行項目的選擇過程當中，教師應當盡量選擇和生活密切相關項目，這樣，就能夠對于學生產生一定吸引力。另外，進行項目選擇的過程當中，項目還是需要具備一定的教育意義以及研究價值，只有這樣，學生探究才能產生意義，能夠從項目活動當中產生某些感悟以及思想等。除此之外，教師應當要求學生能對于項目具備必要認知以及了解，這樣進行項目工作當中，學生才能有事可做同時可以有話可說。對于學生而言，如果教師所選擇的項目難度超出了學生的能力范圍，學生就無法具備較高的參與積極性，反而會產生畏懼心理，直接對于學生的信心產生致命打擊，導致學生喪失繼續研究的精神。另外，項目難度也不應當過低，如果難度過低，學生就感覺沒有挑戰性，太過于簡單，學生項目參與性也難以提升。
（二）項目分工以及計劃制定
對于項目教學而言應當發揮團隊作用，任何個體都難以獨立完成某個較大項目，在完成任何項目過程當中，都應當發揮出集體智慧以及加強團隊之間的合作，只有這樣，才能促使團隊的凝聚力得到發展，同時能夠促使學生和學生之間加強密切交流以及溝通，實現人和人之間完美配合，進而順利完成項目任務工作。另外，為了做好項目工作，應當對項目人員進行必要分組，同時還需要做好計劃制定工作，在分組過程當中，需要教師發揮重要作用，教師應當對于學生進行充分的了解，應當分析學生的各自性格特征以及學習能力等，從而在此基礎上進行合理以及科學的分組。在分組的過程當中教師務必對于學生差異性進行考慮，促使任何學生都可以在團隊之中得到發展以及進步，進而促進學生能夠愉快參與到項目之中來。另外，教師應當幫助團隊進行計劃的制定工作，應當在教師的指導以及啟發基礎上，結合相關的主題確定出合理計劃，對于項目各個環節工作應當落實到個人，避免在項目完成的過程當中出現責任相互推諉的情況出現。除此之外，加強團隊合作，通過共同努力制定出合理計劃，只有這樣，才能促使學生團隊精神得到培養，同時可以促使學生得到集體歸屬感；與此同時，項目實施當中教師應當對于學生進行必要引導，對于學生在項目當中遇到的各種難題都應當進行解答，從而避免學生累積疑惑，促使學生可以對項目形成相對比較正確的認知。另外，教師還是需要對于學生進行評價促使學生對自身進行定位，意識到自身的不足，同時還需要認識到其他人的閃光之處，從而不斷修正自己以及加強學習。
三、項目教學法在高職語文教學中應用反思
（一）項目教學以及傳統教學相互融合
項目教學法是在建構主義學習理論之上發展而來的一種教學方式，項目教學的方式對知識應用較為重視，同時充分重視遷移以及知識聯系，所以，通過使用項目教學方式能夠促使學生們問題解決能力、自主學習能力以及知識應用能力都可以德奧全方位提升，但是，項目教學方式相對于傳統的教學方式而言，在知識縱向程度還是沒有得到極大發展，就是學生經過項目活動之后，對于知識認識還是不夠深刻，因此應當將項目教學和傳統教學相互融合，促使教學質量以及教學效果得到全面提升。
（二）提高教師自身素養
項目教學法是目前一種相對而言較為先進教學方式，這就需要教師本身就具備較高的素質，才能保障項目教學方式可以取得良好的教學效果，對于教師而言，本身就扮演了多種角色，不僅僅是作為知識的講授人員而存在，與此同時，教師還是學生的指導者、咨詢者以及學生的助手等。另外，應當扮演輔導員的角色，對于學生的學習進行必要的輔助，激發學生學習主動性，引導學生掌握更多新的知識。在這個過程當中，教師務必需要促使自身的素養得到提升，從而促使教學質量以及教學效果得到全面提升。
四、結語
綜上所述，項目教學法相對于傳統的教學方式而言具備較大的優勢，能夠顯著促使學生學習主動性以及自覺性得到提升，激發學生興趣以及提升學生語文素養，對于語文教學質量提升以及教學目標實現都有重要價值，應當在高職院校當中進行推廣以及廣泛運用。
參考文獻：
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作者:張揚 單位:江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校
