前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在高職化學教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教師將項目教學法應用到高職化學教學中，能夠幫助學生通過實際訓練增強專業技能，為學生的職業生涯做好準備。文章從以鍛煉學生的專業能力為目的設計項目、在項目教學中充分展示行業發展動態、在充分了解學生情況后進行合理分工、在項目教學中設計更加科學的考核方式等方面，研究項目教學法在高職化學教學中的具體應用。
關鍵詞：項目教學法；高職；化學教學；專業技能
化學是高職院校一門十分重要的基礎課，傳統的教學方法難以提高學生的學習興趣，課堂教學效果不佳。因此，教師可以引入項目教學法，圍繞人才培養目標重組課堂基本結構，以項目為主線，引導學生自主學習，主動探究，培養學生的自學能力和創新能力。項目教學法偏重實際應用，具體要求是教師指導學生自主完成一個完整項目，學生在項目進行過程中準確了解每個細節，以及每個環節的基本要求，解決項目完成過程中遇到的問題，以鍛煉學生解決實際問題的能力，讓學生養成主動學習的良好習慣。“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”是項目教學法的顯著特點。本文對項目教學法在高職化學教學中的應用進行研究。
一、以鍛煉學生的專業能力為目的設計項目
項目的設計是項目教學法取得預期教學效果的前提，是整個教學活動的基礎。教師進行項目設計時，要緊密結合教學內容，緊緊圍繞高職學生的學習需求。高職學生將來大部分會選擇就業，少部分會繼續深造。教師要結合學生可能面臨的就業環境設計項目，讓學生能夠提前了解實際工作中可能遇到的問題，讓學生通過項目學習到實用的專業知識，鍛煉專業技能。在設計項目時，教師要考慮學生的專業方向，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，教學“非金屬及其化合物”這一章節內容時，教師可以設計“探究氯水的漂白作用”這一項目，要求學生以小組為單位完成探究學習任務。課程開始之前，教師可以先簡單介紹氯元素的基本性質，然后引導學生進行探究。在實驗過程中，許多小組出現操作不正確、沒有產生化學反應現象等問題，學生通過反復排查實驗步驟、確認試劑計量、查閱書籍等方式對問題進行分析，提高了自身的思維能力。教師在巡視過程中可以有針對性地對一些學生進行指導，幫助學生順利完成實驗，讓學生了解實驗原理，更好地掌握非金屬及其化合物的性質。又如，在進行“化肥和農藥”這一章節內容的教學時，教師可以讓學生在生活中了解化肥和農藥的使用情況，研究其具體作用。學生分成幾個小組，在化肥店、農藥店進行走訪調查，對各種產品的銷量有了大概了解，也從商家口中得知這些產品的主要用途，并通過對比成分進行分析與研究。在這個過程中，學生發現一些產品的配方并不十分科學，然后自發對現有配方進行修改，這大大提高了學生的專業能力。
二、在項目教學中充分展示行業發展動態
教學內容若過于理論化，脫離行業的實際狀況，可能給學生的就業造成不便。高職院校不能只給學生傳授書本上的理論知識，還要注重展示行業發展動態，開闊學生的視野，培養學生的專業技能，豐富學生的行業經驗。學生若缺乏專業技能和行業經驗，只有書本上的純理論知識，當真正面對工作崗位時，很可能產生較大的心理落差，在實際工作中感到無從下手。因此，教師運用項目教學法時，要從學生所要就業的行業的發展態勢出發，精心選擇項目內容，讓學生了解行業的具體工作內容、發展前景，掌握就業所需要具備的基本技能。例如，“石油、煤和天然氣的綜合利用”這一章節，對石油分餾、裂化、裂解的基本原理，煤的干餾原理等進行了介紹。事實上，在學習本課程之前，學生對石油、煤和天然氣的綜合利用知之甚少。為了讓學生更好地學習這方面的知識，完成相應的項目任務，為將來就業做好準備，教師可以組織學生到相關企業進行參觀學習，讓學生了解煤、石油和天然氣等綜合利用的意義及最新進展。通過企業員工的介紹，學生可以更加全面地了解整個行業的發展態勢，同時也可以從經驗豐富的員工那里學習到許多實用的專業知識和技能。這些知識和技能可以幫助學生將來更快地適應職業角色，解決工作中的實際問題，從而成為一名合格的技術人才。
三、在充分了解學生情況后進行合理分工
教師要做好項目的分組實施，監督學生的實施進程。高職學生的知識基礎、專業技能不盡相同，學習態度也不盡相同，每個學生都處于不同的學習階段。如果不去了解學生的具體情況而盲目進行項目任務的分工，可能導致部分學生無法完成任務，或者出現整個小組只有少部分人在為項目出力、大部分人不聞不問的情況，這樣會嚴重影響項目教學法的教學效果。項目教學法不同于其他的教學法，項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習、勇于嘗試，教師則根據課堂情況布置項目任務，這其中由學生參與的部分有很多。因此，教師要根據學生的具體情況進行分組，合理安排項目任務。教師分組時要考慮多種因素，如學生的學習基礎、學習興趣、學習能力等。要盡量保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使每個學生都能發揮自己的作用，鍛煉自己的能力，在原有基礎上獲得進步。
四、在項目教學中設計更加科學的考核方式
在項目教學中，很重要的一個內容就是對學生學習成果的考核。很多學生對考核非常重視，教師要依據學生這一心理合理設計考核方式，有效推動項目教學法的開展。通過考核，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，檢驗自己的教學效果，以及時調整教學策略?？己朔绞街饕▽W生的自我考核、教師對學生的考核。（1）學生的自我考核。學生要結合項目成果，對自己的學習過程進行評價，可以主要從項目的參與度、項目結果是否合理、是否能夠完全掌握知識點這幾個方面進行考核。通過這幾個方面的考核，學生可以及時地了解自己的不足，能夠及時改進，避免錯誤一再發生。（2）教師對學生的考核。項目完成之后，要對各個小組進行考核評價，主要考查學生對知識的理解和掌握情況，考查學生的動手操作能力。要依據學生參與項目活動的情況，及時對學生的學習過程進行準確評價。針對一些實驗項目，教師也可以根據學生的學習能力設計相應的試卷，通過學生對試卷的完成度來考核學生的學習效果，試卷可以交由學生自己評改，讓學生了解自己的不足。考核評價要關注學生的個體差異，多采用鼓勵性語言，注意保護學生的自尊心和自信心。教師應該公平、公正、公開地對每個學生的表現進行綜合評比，通過評價委婉地指出學生的不足和缺點，便于學生下次改正。
五、結語
項目教學法的核心是以學生為主體，讓學生自主進行項目研究?；瘜W知識有其自身的復雜性、枯燥性，對高職學生來說學習難度較大。教師將項目教學法應用到高職化學教學中，能夠提高學生的學習興趣，幫助學生通過實際訓練增強專業技能，為學生的職業生涯做好準備。在開展項目教學之前，要確保學生有足夠的學習能力，并且有一定的專業基礎知識作為支撐。項目的設計要盡可能貼近學生的學習狀況，反映行業基本要求和發展趨勢，并按照學生個人的能力特點進行合理的分工，同時采用科學的考核方式。教師在項目教學中應該讓學生唱“主角”，鼓勵學生自主學習，主動參與，從而提高學生的自學能力和創新能力。
參考文獻：
[1]徐富春.高職教育教、學、做一體化項目教學模式研究[J].遼寧高職學報,2018(02).
[2]曹鳳云.高職應用化學項目教學闡釋——以市場需求為導向[J].黑龍江高教研究,2009(11).
[3]周璇,王志明.項目教學法在高職教學中的應用[J].金華職業技術學院學報,2009(03).
[4]歐妲.項目教學法在高職有機化學課程中的應用[J].廣東職業技術教育與研究,2015(04).
[5]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].職業技術教育,2015(29).
[6]張潔.基于工作任務的項目教學在高職課程中的應用研究[D].河北師范大學,2012.
作者:徐正標 單位:鹽城幼兒師范高等專科學校
