前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在會計學專業教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：項目教學法是目前發達國家職業教育中普遍采用的一種教學方法。通過比較開放大學會計學專業的教學特點以及項目教學法的教學方式，可以發現：項目教學法是一種以學生為主體，以教師為指導，以項目為主線，以提高職業實踐能力為目標的教學方法，它符合開放大學會計學專業學生的知識背景和學習目標，并能夠提高學習者的學習效率。積極探索項目教學法在教學實踐中的運用具有重要意義。
關鍵詞：項目教學法；開放教育；會計學
項目教學法是指在學習過程中設置若干“項目”，通過教師的引導，由學生自主進行知識學習、信息收集分析、設計方案、實施項目以及評價學習成果的教學方法。項目教學法以完成具體實踐項目為學習目標，改變了傳統教學方法中“教師講授，學生被動接受”的教學方式，突出了學生的主體地位，強調學習的主動性、創造性、實踐性，實現了教師和學生的角色互換。開放教育是構建知識經濟時代終身學習體系的重要手段，它采用多媒體技術，以互聯網為主要教學媒介，提倡“以學習者為中心”的教學方式。會計學課程注重實踐性的特點，開放教育“以學習者為中心”的教學理念，與項目教學法“以學生為主體、將理論知識運用于實踐”的教學方法形成了統一。在會計學開放教育中運用項目教學法，既能有效達到會計學課程的實踐性目標，又符合開放教育的教學規律，能夠大大提高教學效率和效果。
一、開放大學會計學專業教學特點
(一)專業性強，學習難度大
會計學科是以資金運動為研究對象，運用專門的方法，對企業資金的籌集、使用進行科學規劃，對企業的財務活動進行記錄、分析，為企業內部、外部信息使用者提供會計信息，以幫助他們進行經濟決策的一門實踐性學科。從學科內容來說，會計屬于管理學的范疇，同時會計的很多內容也需要運用數學計算及分析方法，因此，會計學習不僅需要企業管理的思維方式也需要很強的邏輯思維及數據分析能力。從課程體系來說，會計學科包含了較為龐大的課程序列，這些課程之間具有較強的內容相關性及知識的鋪墊和遞進關系，但彼此之間又自成體系，有著極為不同的知識結構及方法體系。從知識的時效性來說，會計準則、稅收法規經常發生變化，知識更新必須與準則、法規變更同步，會計人員必須不斷學習才能與時代同步。因此，對于學習者而言，會計是比較難于掌握的一門學科，需要花費學習者大量的時間和精力，并且需要不斷學習補充知識。
(二)實踐性強，理論必須和實訓相結合
會計學專業是實踐性很強的學科，需要從業人員具備實踐工作的技能。可以說對于會計學習而言，理論學習是基礎，而實踐環節決定了學習者今后能否勝任會計工作，履行崗位職責。在教學中，理論和實踐兩者不可偏廢。
(三)學生大多具備一定專業基礎，學習意愿較強烈
與普通高校學生相比，很多開放大學會計學專業學生都具有一定的會計專業背景，他們從事會計工作，有的已經具有會計師職稱，甚至是企業財務部門的管理人員。由于學科的難度較大，會計學專業并不是單純以取得學歷為目的學生的首選。他們大多希望通過學習提高專業能力，為今后的工作儲備知識和技能。以上特點決定了，開放大學會計學專業學習者的學習目的主要是通過學習獲得職業技能的提升，特別是提高實踐技能。但是由于會計學科的學習難度較大，且知識的關聯性較強，使得學習者必須付出較多的時間和精力。
二、項目教學法與會計學開放教育學習特征的契合性
開放教育與普通高等教育的學習主體不同，成人學生大多數具有一定的職業實踐背景，他們利用業余時間進行學習，工學矛盾突出。對于他們而言，快速、高效地學習到對工作有幫助的知識是主要的，并不十分在意理論知識的系統性積淀。項目教學法具有的特點使其符合開放教育教學需求，特別是會計學這一類實踐性要求突出的專業，更加適合使用項目教學法。
(一)將學習過程由“被動”變為“主動”
項目教學法以項目為導向，教師將項目任務下達給學生，學生自主進行分工，自行收集與項目有關的資料并進行學習，項目完成后進行互評打分。在項目教學法實施的過程中，教師只是起引導和輔助的作用，學生是學習的主體。這種主動學習的方式符合開放教育“以學習者為中心”的教學理念。成人學生與普通在校生相比具有更強的自我管理能力及自學能力，這種能力是在獨立承擔社會工作的過程中形成并完善的。同時，很多會計專業的學生參加過會計從業資格考試、會計職稱考試等社會考試，使得他們的自學能力得到了提升。因此，項目教學法主動的學習方式更加符合他們的特點。
(二)學習周期短，學習效率高
普通高等院校以教師講授為主要教學方式，教師對課程知識點逐一進行講解，循序漸進。這種教學方式的優點是有利于知識學習的系統性、連貫性，使學習者能夠形成系統的理論知識結構。但對于開放教育學習者而言，工作和家庭的壓力，使得他們沒有很多的時間和精力用于學習。因此，傳統教學方式循序漸進的教學過程并不適合于開放教育學習者。項目教學法打破了常規的教學方法，學習者不需要對知識點進行逐一系統學習，而是以項目任務為導向，對任務涉及的知識點進行學習，以完成任務為目的，只學習完成項目需要的知識和技能。這樣的學習方式可以大大提高學習的效率和效果。開放教育與普通高等院校的培養目標不同，對于成人教育而言，并不需要學習者具備系統扎實的理論功底，職業技能的培養才是目標。因此，項目教學法學習周期短、學習效率高的特點符合開放教育的教學特點及培養目標。
(三)注重理論與實踐相結合
項目教學法的重點在于項目的實施，這是理論運用于實踐的過程。學習者通過相關知識的學習，按照項目的要求模擬真實場景進行實際操作，從實踐中掌握職業技能。從表單填制、賬簿記錄到報表編制，以及成本計算、管理，稅務管理、報稅等等，這些環節都需要實踐經驗的積累。另外，實踐過程對于理論知識的學習也有幫助。會計理論知識比較抽象、枯燥，知識門類也很龐雜，通過實踐有利于更好地理解理論知識，使抽象的知識更加形象，提高學習興趣，也有利于各門類知識的綜合運用及理解。因此，項目教學法將理論運用于實踐的方式有助于提高學習者的職業技能，加深對理論知識的理解與學科知識的綜合運用。
三、項目教學法在開放大學會計學教學運用中應關注的問題
(一)項目設計應當具有完整性及合理性
項目教學法實施的關鍵在于項目設計。在項目設計過程中首先應當注重內容的完整性，例如《基礎會計》課程的項目中應當包括銀行賬戶的開立、建賬、支票及各類表單的填制、填制憑證、登記賬簿、編制報表等環節，《中級財務會計》課程的項目中應當包含資金籌集業務、供應過程業務、生產過程業務、銷售過程業務、財務成果形成與分配業務等內容。此外，在各崗位工作內容的設計及工作流程設計方面應當體現內部控制的內容，在項目內容設計中體現課程交叉的內容。比如，《中級財務會計》生產過程業務核算中需要穿插《成本會計》課程的相關內容。在項目設計中還應當注意內容的合理性安排，考慮課程之間的銜接。項目內容的安排不能超越學習者原有的知識體系。例如，在《基礎會計》項目設計中不應包含復雜的會計處理內容，如長期股權投資會計處理及所得稅計算等問題。
(二)強化交流過程中的社會存在感
社會存在感是指人們在通過網絡進行交流時對于對方真實存在性的感受，以及在網絡交流過程中感覺到的與面對面交流的相似程度。很多學者的研究表明，社會存在感對于遠程教育的教學效果有著非常重要的影響。Garramone，Harris和Anderson(1986)認為社會存在感低會影響學習中的交互性，進而使得學習者產生挫敗感，影響學習效果及情感體驗。在遠程學習中，缺乏社會存在感會導致學習者較低的參與度和交互性，進而影響學習的效果及學習者的滿意度。因此，在教學過程中，提高成員的社會存在感對于學習效果有著至關重要的影響。開放大學采用面授課與網上教學相結合的方式進行教學，面授課安排的次數雖少，但以現實世界的交流為基礎，大大降低了網絡學習溝通中的虛擬性，提升了網絡交流中的社會存在感。因此，在項目教學法實施過程中，學習者之間面對面交流的機會必不可少。加深認識和了解，有助于項目小組成員自主分工的科學性，有助于小組成員任務完成的協作性，并最終有助于團隊成員凝心聚力共同完成任務。
(三)合理發揮教師的輔助作用
項目教學法突出了學生的主體地位，教師由知識的灌輸者變成了學習的引導者。但是，角色的轉變并不意味著教師作用的弱化，教師的合理、適時、正確引導往往決定了項目教學法實施的效果。在教學過程中教師的作用主要體現在以下幾個方面：1、項目的設計及引入。教師需要根據學生的知識背景、能力因素及課程內容來設計項目。在引入項目前應當進行概念、原理及背景知識的鋪墊。2、輔助學習者制定項目計劃。在項目計劃階段，教師應當對項目小組查閱資料、制定計劃及人員分工等環節提供建議。3、在項目實施中答疑解惑。在項目實施過程中，指導教師應當對各小組完成任務的情況進行監督，為學習者在項目執行過程中遇到的難題提供指導性建議。為提高項目實施的效率和效果，教師應當及時糾正學習者在項目實施中關鍵節點的錯誤，避免項目無法完成或無效實施，但教師不必隨時指出學習者在項目實施中發生的所有錯誤。4、評價總結項目完成過程及結果。項目結束后，應當對項目實施的最后結果進行教師評價、小組互評及自評。教師應當對項目實施中的共性問題、難點問題進行總結和深入探究，將理論知識結合項目內容進行拓展，以深化對原理知識的理解。由于成人學生的特殊知識背景及學習環境因素，使得開放大學會計學專業教學具有其自身的特點。項目教學法能夠充分調動學習者的學習積極性，提高實踐能力及學習效率，符合開放教育會計學專業學生特點及教學要求。如何更好地將項目教學法運用于教學實踐，還有待于進一步探索及實踐。
參考文獻：
[1]王丹，陳容.項目教學在會計學課程中的應用研究[J].財會通訊，2011(13)：39-40.
[2]楊鵬飛.項目教學法在應用型本科院校會計學專業教學中的應用探析[J].現代農業，2017(11)：84-85.
[3]吳節.基于項目教學法的課程形成性評價體系研究——以基礎會計實訓課程為例[J].商業會計，2018(01)：128-129.
[4]張秀芹.項目教學法在中職專業課教學中的應用及成效研究[D].上海師范大學，2017.
[5]張麗媛.高職院校項目教學法的應用研究[D].河北科技師范學院，2017.
作者:郭昌欣 單位:山西廣播電視大學人文經濟學院
