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【內容摘要】本文根據數控教學目前存在的問題，簡單闡述了項目教學的基本概念及特征，并在此基礎上詳細分析了項目教學在數控教學中的具體應用，旨在為進一步提升學生的理論知識體系與專業實踐能力，提高數控教學的效率水平提供有益參考。
【關鍵詞】項目教學;數控教學;教學模式
隨著我國市場經濟的改革與制造行業的發展，數控技術逐漸成為技能型職業院校的研究教學重點。數控教學作為職業院校的主要技能教學課程，要求學生建立較為完善的理論知識體系與較強的實踐應用能力。但目前學生對工作和社會的適應能力較差，與企業對人才的要求還有距離，數控教學已經不能滿足企業及學生的需求，這是專業教學所面臨的主要問題。項目教學方法的引進，不僅為學生營造了良好的教學氛圍，促使學生實現理論知識與專業技能的雙重提升，并且提高了學生的專業素養與社會適應能力，引導學生形成獨立自主的學習實踐能力，提升學校的教學質量與效率。
一、項目教學基本概念
項目教學起源于歐洲的思想教育改革，并經過長期創新發展逐漸形成較為完善的理論體系，項目教學的引入極大地促進了我國職業院校的發展，改進了其專業技術教學模式。項目教學法指的是在實踐教學中，教師根據教學目的、內容等將專業課程依據項目教學指導理念，依照一定的標準劃分成具有獨立操作屬性的專業技術單元，并結合學生的專業技能水平與課堂實際掌握程度，進行獨立單元分配，引導學生利用多媒體等網絡技術獨立進行相關資料的收集與整理工作，制定出對應的技能單元執行方案，保證每個技能單元都對應具體教學目標的過程。項目教學法建立在師生良好互動基礎上，始終遵循以項目要求為準則、教師引導輔助，學生自主實踐為主的標準，利用情景融合創設方法，充分調動學生的學習積極性與主動性，促使學生建立較為完整的理論知識與專業操作技能體系。在實踐教學過程中，教師要深入貫徹實踐與理論雙重結合理念，引導學生展開自主學習，組織學生進行研討互動活動，并針對不同理論看法進行討論、修正，制定出符合教學要求的課題方案，完成自我評價優化。這種教學模式改變了傳統的教師主導教學方式，將教師從課堂的知識傳輸者轉變成理論實踐的引導者，真正發揮學生的主觀能動力。
二、項目教學法的基本特征
項目教學是師生共同參與、協調互動的實踐課程，教師的教學重點不再單純地關注學生的理論知識掌握程度，將更多的精力放在學生專業操作技術與綜合素養的培養上，其教學的基本特征可以從以下幾個方面進行歸納總結。
(一)學生參與協作解決問題。在實踐課堂教學中，充分發揮學生的自主能力，教師引導學生及時發現并制定解決方案，在課堂中師生要共同參與，共同承擔起整個教學目標，通過相互協作配合制定對應的解決方案。通過這種發現問題并解決問題的主動性教學，不僅能提高學生的學習主動性，促使學生深入整個教學過程，并且能使學生在制定方案過程中獲得一定的經驗，使自身迅速成長。項目教學轉變了傳統的理論性教學與自由探討模式，讓學生不再是單純的知識接受者，發揮學生的想象力與創造力，讓學生將掌握的理論知識真正運用到實踐中。［1］另外，由于學生參與了課堂的整個教學，包括數據信息是搜集、整理、歸納、實際方案的制定與實施、實踐信息的回饋等各個環節，使得學生充分了解教學的所有程序，不僅實現了理論知識與實踐技能進行全方位改進，并且能豐富學生自身的思維理念，使得規劃出的方案更豐富化、專業化，真正實現了動態教學。
(二)學生具有極大地學習興趣。學生的學習興趣與關注點是其建立理論知識體系，培養專業技能的潛在動力源泉，而項目教學法在課堂教學中的執行能強烈地刺激學生形成學習興趣，進行自主學習，促使學生更主動地參與到課堂教學中。項目教學對于學生的興趣的激發主要體現在兩方面:一是讓學生從內在進行自我改進，發自內心的產生求知欲望;二是對學生進行外在環境的鼓勵，教師要適當激勵并引導學生進行小組討論，形成競爭與合作的討論模式，用緊張與喜悅的情感去感染學生。
(三)教師角色的轉變。項目教學在日常教學中融入，也促使院校教師的角色發生了一定程度的變化，不再局限于課堂上的理論知識傳遞者，而是逐漸轉變為課堂教學問題的解答者與引導者，對課堂教學起到引領、扶持、修正作用，引導學生參與到教學的各個環節，成為教學的承擔者。這種教學模式需要教師具備更高水準的能力水平，要求教師具備良好的理論教學能力以及較高的道德素養與專業技能水準。
三、項目教學法在數控教學中的應用
(一)明確教學任務。一是在數控課程教學中要明確各個項目的實際任務，保證教學項目制定時真正做到理論與實踐的雙重結合，合理的項目課題能極大地提高實踐教學的效率。要清楚的認識到，項目課題是整個教學的實踐基礎與依據，在選擇時要針對學生的實際專業能力控制難易水平，確保課題符合教學內容與目的，在原有教學內容、方式基礎上，根據實際情況進行適當的改進優化，使課題充分滿足學生的的實際教學需求。［2］二是選擇課題時要充分掌握市場對于數控專業的人才需求、先進的技術工藝與操作模式等多種外界因素，大量收集相關的數據資料，確保制定出的項目技能單元滿足當前社會市場對于高水平專業技術人才的要求標準，真正做到數控專業教學的實踐性與高效性。三是在數控項目教學過程中，要充分融合項目教學特點與職業院校的教學特征和學生的實際能力水平，制定出符合學校教學目標的項目課題，保證教學質量。四是要充分發揮教師的引導作用，促使學生自主尋找課題信息挖掘途徑，大量收集相關數據資料，培養學生對于數據資料的辨別與篩選能力，使學生具備一定的數據信息整理處理能力。
(二)保證任務計劃符合學習項目要求。項目課題明確以后就需要制定對應的任務計劃，這一過程需要師生共同參與研討，形成“教師引導學生，學生輔助教師”的模式。任務計劃的制定需要參考項目的難度系數，確定相應的工藝流程、加工方法等，并給予學校配備的教學設備，對各種零部件從加工制作到工具選擇等方面進行綜合分析，確定出更為科學有效的計劃方案。如在階梯軸加工項目課堂教學中，教師要深入分析整個加工程序，并指導學生制定較為完善的加工工藝流程。一是學生要根據教學目標要求分析零件圖，利用數控技術軟件編制加工程序，并在數控車床上開展仿真操作，完成鉆頭數控機床的工藝加工，最終完成整個鉆頭的數控加工流程規劃。二是教師要輔助學生開展小組討論，并根據項目課題分小組給學生制定相應的學習任務，監督學生獨立制作出符合要求的計劃方案，并以小組方式進行展示。三是教師需要對學生的計劃方案進行客觀性點評，對創新優良點進行表揚，對不足之處提出相應的解決優化意見，逐漸建議師生互動溝通模式，提高學生的協同合作意識與交流能力。［3］
(三)做好計劃實施與評價。計劃規劃好以后就需要高水準實施，所以在實踐教學中，要充分挖掘學生的創新能力與獨立學習技能，確保所有加工程序都是由學生自身獨立完成。計劃的獨立實施完成能促使學生將掌握的理論知識真正運用到實踐中，保證學生學習的高效性與實踐性。在計劃實施過程中，學生需要根據階段任務分步開展，同時教師要給予學生適當的指導，使學生對各個階段的任務執行情況進行細致的記錄。另外，教師要對任務實際成果進行全面、客觀、系統的評價，幫助學生進一步改進自身作品，促使學生創新能力與專業技能的全方位提升。
四、結語
綜上所述，傳統的理論性數控教學模式很難滿足當代學生的能力需求與市場人才培訓要求，所以教師要創新數控教學模式，在教學實踐中引入項目教學法，實現“理論教學向實踐教學”的根本性轉變，培養出更多符合社會市場需求的高素質專業技能人才，提高數控專業的教學質量。
【參考文獻】
［1］董揚德．項目教學法在數控實訓教學中的應用分析［J］．科技風，2018，6:39
［2］吳云龍．淺談項目教學法在數控教學中應用［J］．農村經濟與科技，2018，29(2):291．
［3］周保牛．數控車削技術［M］．北京:高等教育出版社，2007
作者:張偉 單位:萊蕪職業技術學院
