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［摘要］項目教學法主張以學生為“主角”，教師為“配角”的教學方式。這種教學方式符合應用型本科人才培養方案的要求，注重培養學生對知識的應用實踐能力。當前財務管理教學過程中存在人才培養定位不準確、課程設置不合理、實訓環節欠缺等問題，將項目教學法應用于財務管理的教學中，有助于提升課程教學效果，培養學生對該課程學習的自主性、積極性和創造性，能更好地讓學生提高對企業財務問題的分析和處理能力，以滿足社會對行業人才培養的要求。
［關鍵詞］項目教學法;財務管理;課程教學
一、項目教學法概述
2014年3月中國教育部改革方向已經明確表示:今后全國普通本科高等院校應逐步向應用技術型大學轉變。因此，培養應用型人才是當前高等院校的辦學定位，符合中國經濟社會發展對高層次應用型人才的需求。為了達到應用型本科人才培養方案的要求，各高等院校越來越重視實踐教學，強化應用型人才的培養。傳統的以課堂講授為主的“填鴨式”的理論灌輸方式已然不能促進學生個性化發展，也不符合當下高校辦學的思路。深化高校教學改革，探索教學法，讓課堂教學與學科教學目標有效融合起來，讓學生從學習理論到掌握技能，讓教學做到“授人以漁”，是每位高校教師必須思考和研究的課題。［1］項目教學法又稱為“基于項目的學習法”，是指教師在教學中給學生布置一個完整的項目，讓學生以個人或者小組的形式完成項目。學生通過制定項目計劃、分工合作完成項目，在實踐中理解和掌握課程教學內容。項目教學法主張學生先練后講，先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手、從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。自國家將培養應用型人才作為地方高校的辦學定位，以及提出著重培養學生的實踐動手能力和學生的專業技能等高等教育改革的要求以來，項目教學法被普遍運用到高校的教育教學中。財務管理課程教學中運用項目教學法能靈活地將知識與實踐結合起來，幫助學生觸類旁通、舉一反三，培養學生獨立解決實際生活中的問題，有助于學生團隊合作能力的提升。項目教學法是一種實踐性教學方法，是當前高校教學改革中經常采用的一種教學方法。
二、當前財務管理教學中存在的問題
(一)人才培養目標定位不準確
21世紀，社會急需復合型的高素質財務管理專業人才，然而縱觀我國高等院校財務管理專業人才培養的要求，我們可以發現不少高校依然停留在教育部“培養德智體美勞全面發展的高級財務管理專門人才”這樣“大而空”的口號上。不少高校沒有做好應對21世紀市場需要的準備，也沒有準確的人才培養定位，辦學缺乏統籌考慮，也不能與時俱進地反映時代的需求，不能及時以市場上財務管理專業人才的缺口方向為培養目標，加上全國大部分文科類院校都開設了諸如會計一類的財務管理相關專業，使得當前高校的財務管理專業畢業生出現嚴重的供大于求、就業質量不高的局面。
(二)課程設置不合理
財務管理專業的學習是一個循序漸進的過程，然而，當前部分高校的專業課程設置不合理，財務管理課程的界定較為模糊，課程內容涵蓋范圍不全，不能準確反映新時代下社會對財務管理專業的需求等。以財務管理設計的會計內容為例，部分高校在大一下學期或者大二上學期就開始高級會計的內容教學，導致不少學生對會計學習沒有頭緒，嚴重打擊了部分學生學習會計專業的信心;部分高校課程設置的重心放在會計核算、財務會計上，忽視了會計監督這一環節，部分學校甚至只開設一門管理會計的課程。
(三)實訓環節欠缺
理論知識扎實、實踐能力欠缺是當前大部分高校財務管理專業學生的主要問題，也是影響學生就業質量的主要原因。財務管理屬于應用型學科，課程內容涉及籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益及其分配管理等問題，財務管理的務實性，決定著該學科必須重視實踐教學。雖然基本上每所高校都開設實操課程，但部分高校的財務管理實操課程仍然采用以教師講解為主的實踐課，學生按照教師的指導進行實踐操作，缺乏主動性，也沒能調動學生學習的積極性和創造性。同時，理論課程與實踐課程嚴重脫節也是當前高校財務專業存在的普遍問題。學校將實踐課程集中在畢業前的那個學期，通過學生去企業實習完成。然而絕大部分學生在理論知識學習時多采用的是死記硬背的方法，不能在實踐中加以運用，更不能主動將理論課程作為實踐操作的指導，使得部分學生實踐環節的效果并不理想。
三、財務管理課程教學運用項目教學法的必要性
教師在財務管理課程教學中有效利用項目教學法有助于促進學生學習的遷移，幫助學生主動建構知識框架，培養學生運用所學知識與技能解決實際問題的能力。一方面，在財務管理課程教學中有效融入項目教學法有利于提升課程教學實效。一個優秀的財務管理專業人員既要熟悉經濟學、會計、金融等相關理論知識，又要會運用相關知識原理進行計算，專業難度較大。教師通過項目教學法讓學生完整模擬一個財務預算、管理的全部過程，極大地提升了學生將理論知識運用到實際工作中的熟練度。同時，項目教學法一般要求學生以小組的形式完成任務，這與實際財務管理團隊協作的過程相同，有利于培養學生的團隊合作精神。因此，運用項目教學法有利于提高財務管理專業的教學實效。另一方面，項目教學法有利于培養應用型人才。項目教學法以項目的形式讓學生完成，學生在完成項目的過程中體驗了今后工作中會遇到的各種問題，在解決問題的過程中提升了學生的應用能力，正好對應當前高校向應用型人才培養模式轉型的課程教學方式。一個優秀的財務管理專業人員既要具備扎實的金融學知識，又要具備運用各種金融數據分析實際問題、預測資金收益、做出投資判斷等能力。項目教學法高度還原財務管理工作的情境，讓學生自行尋找解決問題的方法，夯實學生技能基礎又鍛煉了學生的探究意識，幫助學生進入社會后迅速地適應工作崗位。
四、項目教學法在財務管理教學中的具體應用
項目教學法由以下幾個步驟組成:確定項目任務、制定項目要求、實施項目、總結評估。
(一)確定項目任務
教師需要及時根據公司常見的財務管理工作中遇到的實際問題，選擇合適的教學項目作為學生的課程任務。教師在確定項目任務時，注意不要籠統地布置項目，以免學生因為不清楚任務而無法高質量地完成項目。例如，在講解籌資和投資管理時，教師可以根據當前“大眾創業、萬眾創新”的社會動態，以高校的“眾創空間”中學生的項目為例，要求學生以小組的形式幫助某大學生創業團隊設計融資方案，并形成財務可行性分析報告，由教師、學生共同打分。這樣的教學方式既讓學生明確了具體的教學目標，又激發了學生的創造力，切實提高了教學的實效性。
(二)制定項目要求
適合的項目要求才能達到鍛煉學生的目的，難度過高或者過低都將損傷學生的興趣和積極性。教師可以根據實際工作崗位中的要求設置項目要求，針對班級學生的實際情況制定不同層次的項目要求，促進學生新舊知識的結合，提高學生主動學習的能力，讓學生通過完成任務逐漸培養自己的實踐動手能力、創新精神和協同合作能力。
(三)實施項目
項目實施是項目教學法的關鍵步驟。這一階段要求學生充分了解任務的具體要求，根據要求寫出詳細的設計方案，制定項目完成步驟，確定項目完成程序，最后通過小組分工完成任務。這個環節中教師要求學生記錄任務實施的詳細步驟，以便于在隨后的項目評估總結中進行講解，也有利于教師點評。［2］
(四)總結評估
教師及時地對學生任務完成情況進行總結、評估也是十分重要的。教師可以在每個小組完成任務后，讓學生先自我評價，再讓各項目小組之間互評，找出各小組項目設計方案中的亮點和不合理之處，最后教師進行總結點評。通過這樣的總結評估，幫助學生正確地認識自己的設計方案，通過小組間的互評明確自己的優點和缺點。這樣的方式激發了學生學習的積極性和自主性，真正將學生放在教學的主體地位，做到了“授人以漁”。項目教學法能幫助學生明確學習目的，培養學生的創新能力，符合現代高校辦學的思路，也能滿足行業對人才的需求。
參考文獻:
［1］邵立敏．項目教學法在財務管理教學中的探索與應用［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2015(9):264－265．
［2］周旻．項目教學法在財務管理實踐教學中的應用［J］．淮海工學院學報，2010(2):125－126.
作者:易勤芳 單位:桂林旅游學院旅游休閑與管理學院
