前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗教學探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、讓實驗走進生活，激發學生的學習興趣
很多初中物理理論知識都是通過實驗得出來的，所以教師在教學過程中要充分利用實驗來激發學生的學習興趣。當前，教材中一些實驗主要是演示實驗，教師主導實驗的全過程，學生只是以觀眾的身份觀看教師的實驗操作，不能親自動手嘗試和體驗，根本無法體會實驗的樂趣。在新課程改革背景下，教師應利用一些實驗現象，引導學生把課本知識與生活實際聯系起來，或者在教師演示實驗的基礎上自主設計實驗。如在講解《影響液體蒸發快慢》的實驗中，教師可以問學生：“平時，把衣服晾在哪里，干得最快？是晾在烈日下，還是陰涼處？”通過這種教學方式，能調動學生的學習積極性，使學生對教師演示的實驗產生濃厚的興趣，全身心地投入到課堂學習中。
二、讓實驗走進生活，培養學生的觀察能力
在實驗的基礎上，教師可以創新實驗方法，在掌握實驗原理的基礎上，讓學生根據實驗原理創設不同情境，并且根據實驗目的、實驗過程以及實驗小結來創新實驗內容，從而加深學生對課本知識的理解，培養學生的動手能力和實際應用能力，大力發展學生的邏輯思維能力。如在教學《液化、凝華、升華》的知識后，教師可以讓學生細心觀察生活，如通過針筒的抽和壓，讓學生觀察筒壁產生的小水珠，或者讓學生觀察冬天和夏天公交車玻璃窗戶的液化現象，形象地理解液化、凝華、升華等知識。通過探索與思考，把物理知識與生活實際聯系起來，使學生不僅掌握了相應的物理知識，還能真切地感受到物理知識時刻圍繞在我們身邊。
三、讓實驗走進生活，創設相應的問題
在物理實驗中，除了利用多媒體技術為現代教學服務之外，教師還可以創設相應的問題。通過這些問題的反饋，教師可以了解學生掌握知識的情況，為下一步的課堂教學做好鋪墊。同時，這些問題還能促使學生積極思考，提高學生的創新能力。如在學習《水的壓強》《浮力定律》之后，教師可以讓學生動手設計潛水艇的模型，并且利用水的浮力測算出相應物質的密度，為下一步的學習作好鋪墊。
四、讓實驗走進生活，培養學生主動探索研究的精神
在物理實驗中，教師應把物理知識和生活實際緊密結合起來，想方設法地激發學生的好奇心和求知欲，進一步拓展、深化實驗原理，讓學生在學習過程中主動思考問題。如在做《金和鐵壓合》的實驗時，學生切開金屬后，可以看到金和鐵相互共有的情況。這時，教師可以讓學生思考物質世界的統一理論，促進學生的素質教育。
五、結束語
在初中物理教學中，教師應充分發揮引導者的作用，把理論知識與生活實際結合起來，通過實驗教學提升物理理論教學的效果，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力、實驗能力和思維能力，讓學生運用課堂所學的物理知識解決生活中的實際問題，為培養學生的創新思維奠定基礎。
作者：范弋明 單位：江西省弋陽縣連勝學校
第二篇：初中物理實驗自主能力培養策略
一、利用探索性物理實驗培養學生自主能力
在初中物理實驗課堂教學中，要想提高學生的自主學習能力，需要教師利用探索性物理實驗的方法進行教學．而傳統的教學方法是教師先為學生演示一遍實驗的步驟，然后，學生根據教師的實驗步驟去操作．這樣的教學方法導致學生不能進行獨立思考，只一味地進行模仿，沒有自己的思想．而探索性物理實驗是要求學生獨立對實驗進行操作，自己研究實驗的整個方向，促使學生在此過程養成獨立思考的習慣．例如，在進行“光的折射”這一物理實驗時，教師可以讓學生自己動手操作這一實驗，教師要對學生完全放手，讓學生自己安排整個實驗的操作過程．學生就會根據實驗進行思考，一步一步的制定出實驗步驟．在實驗完成之后，學生之間把實驗中遇到的問題進行討論，最后，逐一對問題進行解決，達到理想的實驗結果．
二、擴展學生發散性思維培養學生自主能力
在初中物理實驗課堂教學中，需要培養學生發散性思維．教師以生活為出發點，引導學生在生活中發現物理問題，獨立對問題進行思考，引導學生通過不同的方法解決問題，尤其是在實驗學習中，通過實踐的形式讓學生學到更多的知識．這樣，不僅能夠提高學生物理實驗能力，更能培養學生的發散性思維．例如，教師可以鼓勵學生利用家里現有的設備來做一些簡單的物理實驗，在自己的生活環境中發現物理問題，并思考解決問題的方法．在下一節物理實驗課時，教師讓學生把自己的問題和解決方法進行展示，其他學生可以說出其他解決問題的方法．這樣一方面能夠增加學生對新知識的了解，另一方面實驗可以更直觀的展現知識的內容，而且更容易讓學生發現問題，主動進行思考，有利于學生自主能力的培養與物理學習的進步．
三、利用生活化實驗教學培養學生自主能力
物理與生活有著密切的聯系，在教學中，教師應該有一雙善于發現的眼睛，將物理實驗教學生活化，激發學生的好奇心．利用生活中常見的器材進行實驗教學，學生會更感興趣，在實驗中會表現得更積極、投入，更愿意自己動手去做，從而有效的提升初中物理的教學效果．例如，在“電路的連接”實驗教學中，教師可以提前讓學生準備小燈泡、廢舊電池、導線等，這些都是生活中常見的物體，利用這些生活物品來實現對學生串聯電路、并聯電路的教學．如，將一個燈泡的正負極分別連接到電池的正負極上，小燈泡發亮，這是最基本的線路連接，而再利用導線將多個小燈泡串聯起來再將正負極線路連接到電池兩端，組成串聯電路，將多個小燈泡的正負極分別用導線接入電池正負極，組成并聯電路等．另外，教師可以根據這個實驗提出一些問題讓學生思考，例如，將串聯電路以及并聯電路的任意一段連接小燈泡的電路剪短，對整個電路會產生什么影響，其他的小燈泡會不會繼續發亮等．雖然是抽象性的問題，但是學生通過實踐的形式能夠得出結論，對激發學生自主學習的能力以及動手操作的能力有著極大的作用．
四、建立和諧師生關系培養學生自主能力
在初中物理實驗課堂教學中，要想培養學生自主學習能力，需要教師與學生建立起良好的師生關系，使學生感受到課堂學習的輕松與愉快．教師應該與學生進行情感上的交流，讓學生感受到教師對自己生活與學習上的關心，對教師產生信賴，在課堂學習上感受到與教師的平等關系，并明確自身在物理實驗課堂中的主導地位．另外，教師可以在課后經常與學生聊聊，及時了解到學生物理學習中的不足，一方面可以鼓勵學生在課后利用現有的工具來進行相應的物理實驗，證實他們心中的疑惑，另一方面在課堂上，教師可以挑選出幾個經典的實驗對學生展開教學，通過實驗來解決大多數學生心中的疑惑，這樣不僅可以讓學生對物理實驗學習產生熱情，更能激發學生自主學習的動力，有助于實現學生物理學習上的進步．通過以上對初中物理實驗課堂學生自主能力培養的研究，我們可以了解到，教師在此過程中必須使用多種教學手段，幫助學生在物理實驗學習中提高自主學習能力，使學生養成自主學習的習慣，熱愛物理實驗，從而促進學生物理學習上的長遠發展。
作者：張如英 單位：江蘇省海安縣城東鎮南屏初中
第三篇：物理實驗初中生學習興趣探討
一、充足的課前準備
初中的實驗往往比較簡單，有些教師因為事情比較多，沒有時間進行課前的準備，而是在課堂上讓學生直接做準備。這樣是不對的。首先，在實驗課上會有很多突發狀況，教師在之前沒有做好準備的話是很難迅速應對的。其次，學生對實驗的看法并不會僅僅局限于書本上的實驗結果那么簡單。就拿浮力實驗來說，學生在得出浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關，會提出浮力的大小與物品的質量有沒有關系這樣的拓展性問題。教師如果沒有提前準備，回答這個問題時就不會有針對性。另外，一個班上的學生操作能力并不都是一樣的，教師如果沒能預先意識到這一情況，那么在課上提出的實驗標準可能會過高，一些學生達不到這個要求的話會產生挫敗感。
二、調動學生的好奇心
好奇心是一切實驗探索的本源。教師要致力于調動學生對物理實驗的好奇心，促使他們主動熱切地進行實驗，以尋求答案。教師在上課的時候，可以通過不斷對學生進行提問的方法來調動學生的好奇心。就拿上文的浮力實驗來說，教師可以在學生得出書本上的答案后，向學生提問“浮力的大小與物品的質量有沒有關系？”來引起學生對實驗的好奇心，以調動學生對知識的探究欲，以此提高學生的學習興趣。
三、結語
總而言之，教師應當正確認識到物理實驗對提高學生學習興趣的重要性，要重視物理實驗，并不斷改進自己的教學方法。
作者：周祥莉 單位：四川省會東縣姜州中學
