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引言
物理是需要與實踐相結合的學科，具有很強應用性的特點。因此，我們要學習，要做實驗，在生活中聯系起來，并與之思考對比，以達到真正理解的教學目標。但是許多前輩經過許多實驗得出的結論總結，且其中的實驗因為條件苛刻，無法得出以前的實驗結果，在理解上具有一定的難度，對學生來說比較不容易。所以需要結合相關實驗動態來讓它變成具體形象，使其容易理解。
1.目前擁有的薄弱情況
（1）學生不愿意做有關物理的實驗，并對其不感冒，這樣帶來的結果就是:對該教材上該有的實驗步驟，隨便亂搬，不過腦子，只想簡單應付完事。這樣，學生一旦離開該教材，便對相對該儀器的使用情況和操作流程不清楚，更不要談該現象的觀察思考與歸納了。這種情況的學生已經很大地影響了該教材中教學目標要達到的要求。（2）不重視對該結論的論證。有許多同學在做完實驗之后，就認為完成了該課程的任務了，對實驗結果也不論證，也不對其思考，直接準備下面的課程。這是一個十分普遍存在的學習誤導，如果繼續保持下去，學生的學習狀況就如那句熟語所說:“學了前面忘了后面。”（3）重視程度也不夠。從學校的方面來看，目前的學校不重視物理課，保持無所謂的態度，而且由于受時間和相應的教學設備的有關約束，有些學校甚至沒有開設物理課的設置。例如，現在許多學校沒有怎么開這門課，對于物理課中比較重要的操作也不重視，物理實驗室形同擺設。從學生方面來看，部分人認為專業課與物理課他們并沒有很直接的聯系。比如，部分文學、財會以及法律類專業的學生，他們認為只要學好自己的專業知識就已經可以了，不需要有關物理知識。因此，物理課在這些學生的眼中，并不覺得有多么重要。（4）教材脫節。不少學校使用的該課教材還是原先教材的縮印版，導致教材的理論不符合當下最新情況，內容相對過時，實踐教學又不能與理論很好地結合起來。例如，曾經在教學過程中發現在某些課程中的一些題目，需要運用到導數極限的思路才能夠得到解決，但中職生卻沒有上過該類似的知識，這就顯然脫軌了。
2.目前的解決方法
由于當前該教學在該課程中的現在的現狀，并結合原先在教育這個行業的工作經驗，我們可以從下幾個方面提出解決的問題方法和提高實驗教學水平：（1）做好相應的前期準備工作。該實驗的前期準備工作不僅需要包含學生對實驗教材中一些應有的理論知識的解釋以及對該過程與目的的思考，還要在學生走入實驗室的前期，要對該實驗的原理有針對的一般性的探索討論，帶動學生踴躍積極地發言，對快要進行的實驗闡述自己的看法見解，以此來使學生對自己設計的實驗步驟及環節做到自己有的放矢，比如在關于電流表改裝一節中，學生通過這節實驗的親自動手操作，在將歐姆電流表轉換成了電壓表的流程中，我們需要了解測表頭的是電阻等實驗內容。（2）開設某些實驗課程。這些實驗課程可以與許多課題相關的實驗組成一個列組。原有的這種實驗按做固有的順序，只是擁有單一的課程，雖然這種方法和該教材有著很直接的聯系，比較方便該物理教師的指導與開展，但是，在另一方面，也對該教材上面所要求的教學目標無形中形成了對我們的約束。所以，我們的物理教師，應該時刻重視以服務學生為使命的本質，積極尋找到該方法中的不足之處，來確保該教學擁有有效的方法完成課程目標。以《電流表改裝》一節為例，其中包含下面幾個原有獨立的課程：①熟悉理解電流表的指針示數；②明確電流表改電壓表等的具體操作；③理解并聯分流的作用；（3）手工制作展示物理實驗。該實驗示裝置具有獨特性、具體性。作品來源于實際的生活，出于教師之手，學生會更感興趣，也會對教師做的實驗產生興趣、進行模仿，是一種很好的言傳身教。因此在這種實驗演示教學中，教師要結合創作實驗演示內容的手工作品，為促發學生的主動探究實驗熱情想方設法。例如在學習電磁感應現象時，教師要開動腦筋，設計有別于課本的新鮮的實驗演示現象，如可以利用靈活的指南針與電線來演示實驗現象，可將電線接通斷開閉合看放在下面上指南針擺動變化情況。不同于課程以外的實驗表現現象才是吸引學生的亮點，所以在實驗內容上要考慮手工作品的創作，一方面要豐富實驗教學的內容，另一方面通過教師帶動來激發帶動學生主動探究物理實驗的興趣。
3.結束語
具體實驗具體去看待，找對方向與目標，才能獲得預期的實驗成果。對于學生，要努力結合現實的物理現象，開動腦筋，讓自己學到的理論知識能得到很好的理解，在實驗教學中，通過物理實驗來讓我們理解有關物理理論，正是為了培養我們的發散與開拓的思維，真正地融會貫通，使自己達到學以致用的目的，提高學習效率，輕松掌握學習，使中職物理實驗的教學效果越來越好。
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作者:汪靜