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【摘要】實驗的目的不僅僅是為了驗證結論，在高中物理實驗教學中，學生需要在實驗中培養良好的操作能力與實踐能力，繼而實現個人全面發展。高中物理時常因枯燥、抽象的學習內容而被許多學生排斥，因此，要注重物理實驗教學，激發學生的興趣，使學生樂于主動動手做實驗。
【關鍵詞】高中物理實驗;教學；操作能力
引言
眾所周知，物理實驗教學的目的是為了驗證物理學習的結論，對于學生學習物理、掌握知識、學會運用具有很大的幫助。在高中物理實驗教學中，要為學生多多創造實驗機會，這是因為在物理中有許多難以掌握的抽象知識，學生通過做實驗，觀察物理現象，就可以更好地掌握物理知識。
一、為學生締造探索性實驗
物理實驗是物理教學的重點，其效果與教師的認識和實驗條件有關。如果教師的人生有限，實驗條件不到位，就可能無法有效鍛煉學生的動手能力，減少學生學習物理的興趣。在傳統教學中，許多教師都會進行演示實驗，長此以往，就會出現理論與實踐相脫節的問題。因此，教師要重視實驗操作，為學生締造探索性實驗。在教學過程中，通常教師會進行課程講解，啟發學生通過理論知識的學習，掌握相應的概念、規律和定律，不過，如果教師可以換一種思維，重視學生的探索精神培養，就能夠做到知識的進一步吸收與消化，減少不會操作、對知識理解不深等問題。
二、創新實驗方法
高中物理實驗需要不斷創新，才能夠跟得上時代的發展與人才的培養。實驗教學的意義在于鍛煉學生的思維，使學生的動手能力、實踐能力更上一層樓，將理論與實踐相結合，正確運用知識解決問題，這樣就可以培養學生的創新意識。傳統的實驗教學雖然能夠在一定程度上培養學生的實踐能力，但是卻不夠徹底，也不夠全面，在素質教育實施的今天，教師要通過多種實驗方法開拓學生的思維，使學生從被動學習轉向主動探索。學生在開展實驗之前，需要了解為什么要進行實驗，在充分學習理論知識的基礎上，需要對知識進行有效運用，這樣才能真正消化和掌握知識。在教師的引導下，學生要自行設計實驗，可以不拘一格，選擇多種實驗方法，只要可以驗證結論，方法合理即可。如果可以結合現有實驗條件，就要充分利用資源。比如，在學習電阻測量的過程中，為了使學生掌握多種實驗方法，教師可以將學生分成小組進行探究，開展實驗。實驗之前，可以列出實驗方案，然后再進行實驗，驗證結論，就可以使學生掌握這些方法。
三、采用任務驅動法
任務驅動法是時下非常流行的一種教育方法，主要是教師為學生指定任務，激發學生的學習動機，使學習更有針對性，提升學習效率。在高中物理實驗中，任務驅動法是一種靈活的教學手段，使學生能夠根據教師指派的任務進行實驗，對問題的答案獨立探索，直至找到答案。任務驅動法將課堂還給學生，學生具有更多獨立思考的機會，同時，還能夠將實驗與教學內容充分結合，可謂一舉數得。在物理教學中，有許多教學內容僅憑教師的理論灌輸和演示實驗，并不能使學生完全理解，如果知識講不透，還可能會出現理解的偏差。比如，關于超重和失重的理解，學生可能就會認為其與物體重力的變化有關。對于這種認知上的誤區，最好的方式就是讓學生自己體驗和驗證。教師可以為學生設計教學任務，結合生活中的資源，驗證結論，比如，將裝滿水的水瓶戳出小孔，讓學生進行觀察，就會發現水會向下流動，如果是與物體重力變化有關，那么就可以通過自由落體狀態下的瓶子和放在電梯里做加速運動的瓶子中水的變化狀態來驗證結論。除了日常演示實驗之外，教師需要結合教學內容，選擇性設計相應的教學任務，引導學生自己進行驗證。通過親自實驗，觀察，驗證這一系列的過程，學生就能夠對知識加以有效區分，對錯誤進行改進。任務驅動法的目的在于，學生能夠在實驗中找到明確的實驗目的，帶著問題去思考和觀察，通過對物理現象的感知，獲得對知識的理解。在這一過程中，學生掌握的不僅僅是重要的物理概念和物理規律，還能夠具備嚴謹的科學態度，以不斷探索的方式增強對知識的理解，從而獲得在書本之外無法培養的能力。
四、結語
雖然高中物理學習難度較大，但并不妨礙其以有趣、生動的方式為學生呈現知識，實驗就是一個很好的途徑。學生的操作能力可以在實驗中獲得展現，單一的實驗模式無法有效培養學生的實踐能力，只有通過多種實驗方式進行培養，使學生掌握實驗、學習的主動權，才能使學生具有濃厚的興趣，愿意去學習和參與其中。
參考文獻：
[1]王家興.高中物理實驗教學與學生操作能力的培養[J].才智,2014,(33):151.
[2]田凌芳.論物理教育中學生動手能力的培養[J].魅力中國.2010(02).
作者:胡芳 單位:沈陽市第二中學
第二篇:高中物理實驗教學模式探索
【摘要】高中階段學生的學習緊張，壓力比較大，容易對學習失去興趣，而且隨著新課程改革的不斷推進，對高中物理課的教學也提出了更高的要求，高中物理課的實驗教學模式需要不斷探索和創新，充分調動學生的積極性，適應教學的需求。高中物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是非常重要的組成部分。如何對高中物理實驗教學模式進行改進和優化，既是新課改的要求，也是本文將要研究和探討的問題。
【關鍵詞】高中物理;實驗模式;新課改;探索;評價
高中階段的學習對人的一生都有非常重要的影響，它是鍛煉學生思維能力非常重要的一個階段，因此，老師在教學過程中不應只注重分數，而忽視了對學生綜合素質的培養。高中物理是一門以實驗為基礎的探索性學科，實驗教學的模式能夠很好的培養學生的邏輯思維，以及發現問題、解決問題的能力，同時實驗過程極具趣味性，如果能夠開展好實驗教學，將會大大提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。
一、高中物理實驗教學現狀
1．學生學習較為被動
物理是一門較為抽象的學科，高中階段除了一少部分物理特別好的學生外，普遍認為物理是比較難學的一門學科，學生本身存在很大的畏難情緒，再加上教師的教學方法比較單一，靈活性、啟發性不強，學生很難提起學習興趣，學習較為被動，學習壓力也很大，這樣成績就不會特別突出，從而形成惡性循環。
2.教學模式較為單一
老師在課堂上往往采取滿堂灌的形式，節奏非常緊湊，總是希望在一節課的時間內盡可能把更多的知識傳授給同學，希望面面俱到，卻忽視了鍛煉學生獨立思考的能力，這種能力不僅是物理學習需要的最重要的能力，也是高中階段以及學生將來走向社會應當具備的最重要的能力。
二、新課改下的高中物理實驗教學模式的探索
1.啟發式的實驗教學模式
物理課的學習中，會遇到許多的物理公式，而這些公式靠死記硬背是毫無意義的，學習應當遵循“發現問題—提出問題—實驗研究—解決問題”的步驟，采取啟發式的實驗教學模式，教師應當把“發現問題”和“提出問題”當成教學重點，引導、幫助學生學習推導公式的方法，而實驗的結果和對公式的理解就是水到渠成的事情了。這樣的教學過程，學生是在自己參與、理解性學習的基礎上進行的，必定不會再苦于記錯公式。比如在“牛頓三大定律”的學習中，先讓學生思考這三大定律最初是基于怎樣的問題而產生的？比如牛頓第一定律中“重力”和萬有引力定律是基于牛頓遇到蘋果砸在自己頭上而去思考“為什么蘋果是向下落而不是落到天上？”；牛頓第三定律“作用力和反作用力”是他在參加一次宴會時看到兩個人互相推搡時想到的等等。這樣可以鼓勵學生天馬行空的想法，讓學生體會怎樣把實際的物理現象提煉成抽象的物理問題。
2.利用多媒體技術創造情境教學模式
我們生活在一個信息化的時代，信息技術在教育教學領域的應用也已經勢不可擋。在物理實驗教學中，也可以利用信息化技術，開展多媒體實驗教學，展示危險性較強或在學校實驗室條件下難以實現的實驗過程。比如，在學習電學中“電勢差”這一章節時，可以利用多媒體技術讓學生觀看“放電”的實驗過程，這樣能夠避免實驗過程中產生的危險而且能夠比較直觀。又如，在演示“磁懸浮”實驗時，可以利用多媒體技術展示大規模的磁懸浮實驗場景，這樣的實驗在學校實驗室有限的面積和條件下是不可能完成的。
3.學生參與主導的開放式實驗教學模式
傳統物理實驗課教學模式下，許多實驗是由老師來完成，學生主要是觀察老師的實驗過程，然后模擬老師的實驗步驟，得到預期的實驗結果。這樣的實驗模式對培養學生的自主思維能力和能動性是非常不利的，實驗成了一種走馬觀花、照貓畫虎的形式，失去了物理實驗教學的意義。開放式的實驗教學模式，就是在實驗室中，教師只是對學生進行前期的引導，然后學生自己完成分組或者獨立的完成實驗。這樣才能提高學生對實驗器材的操控能力和自主探索的能力。
三、新課改下的高中物理實驗教學模式的評價
新課程改革對“對于物理實驗教學模式的評價”也是有要求的。課程設計與開展的好壞不能單純以學生的學習成績為標準，而應該采取綜合評價的方式，除了學生的成績外，還應當對教師教學手段、教學環境等進行評價，多方位的來評價一節課的好壞，更應重視對學生思維能力的培養。
四、總結展望
物理教學跟物理課程的開展過程一樣，需要教師不斷的反思自己，發現問題，解決問題，不斷探索新的教學模式和教學方法，勇于實踐，勇于創新，讓物理課程充滿探索性，思考性和趣味性，提高學生的學習興趣和綜合思維能力。
參考文獻：
[1]杜小婭.淺析新課改下高中物理實驗教學模式的探索研究.數理化解題研究.2017
[2]朱兆堅.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究.高考:綜合版.2015
作者:趙忠文 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學
第三篇:高中物理實驗教學思考
【摘要】新課程教育的實施，新高考制度的改變，對教師的教學影響深遠，物理教師在改革的浪潮中，不能忽視實驗在物理教學中的基礎地位。實驗是一個動手操作和動腦思考全方位結合的過程，通過實驗，可以鍛煉學生的觀察、分析、思維能力，可以培養學生的耐心、意志力和創造力。
【關鍵詞】高中物理;實驗教學;教學;反思
物理是一門以實驗為基礎的學科。伽利略被稱之為“近代物理學之父”，就是因為他把實驗帶入了力學的研究，并把實驗和數學分析有機的結合起來。重視實驗，是回歸物理學本質的一種體現，對鍛煉學生觀察能力、分析能力、思維能力有著巨大的幫助。然而現在很多學校由于實驗器材的短缺、應試教育的片面追求，忽視了物理實驗。簡單的介紹物理現象、物理規律，然后用大量的習題進行填充，從而保證學生“掌握”知識，考取高分。這種教學模式太過于功利性，并不利于學生今后的發展，也容易讓學生喪失對物理的喜愛。物理教育家朱正元曾經說過：“對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗便分明。”這是對物理實驗的實際性做出了闡述。楊振寧說過這樣一句話：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”這是對我們教學過程中，應注重學生能力的培養，而不是過于重視學生成績的一句相當有批判性的講話。
一、實驗的意義
1.激發學習興趣
物理的演示實驗是最能激發學生學習興趣的一個環節。對于一節課能否吸引住學生的注意力，尤其需要注意課程開始的那幾分鐘。教師在課程內容內，有意的設計幾個有趣的演示實驗，對發揮學生的興趣導向、問題導向有著至關重要的作用。比如筆者在魯科版必修一第六章的《超重與失重》這節課中，利用一個礦泉水瓶子，在瓶子內裝一些紅墨水，瓶子中下部開一個小孔。在課程開始時讓學生觀察水從小孔中流出，然后從高處再釋放瓶子，提醒學生觀察下落過程，小孔是否還有水流出。重復幾次實驗后，有的學生就會觀察到下落過程中水是不會流出的。這樣一個“常理認識”之外的現象，就調動了很多學生的求知欲。
2.驗證物理現象
物理現象的驗證是學習物理的一個關鍵。高中物理實驗大部分都是分組驗證性實驗，可是很多學校在教學過程中都忽視這部分的驗證，直接教授公式、規律，然后用習題加深公式的應用，這些都是追求分數的方式。但這種方式下，學生對現象的理解，就是靠簡單的幾道例題來認識，例題做了什么，就記什么，考查的更多的是學生的記憶力。比如驗證牛頓第二定律的實驗中，如果不平衡木板的摩擦，那繩子拉力和物體加速度還會成正比嗎？放手讓學生實驗下，很容易就能發現這其中的問題。
3.探究物理問題
有些物理情景的問題，單靠老師講解，學生很難接受。就算接受了，也很大一部分是靠背的方法接受的。比如學生在研究“傳送帶問題”時，經常困惑于摩擦力的方向。這種問題有時教師會覺得學生水平太差。其實可以設想下，霍金的天體理論在我們看來也是很亂、很玄的一套理論，但在他們那個層面的學者看來，并沒有什么不妥。對未知事物的困惑應該是值得原諒的。其實對于摩擦力的理解，可以讓學生自己動手做一做傳送帶的實驗。為了突出實驗效果，放上去的物理接觸面最好涂上一些有顏色的粉末等，幫助標記摩擦與相對運動。學生做一做實驗，研究下劃痕產生，自然對理解摩擦力方面有很大幫助。
4.加深知識理解
有些知識過于抽象，或者偏門，學生平時沒有接觸到這部分知識，對這部分知識的理解就很容易存在問題。比如對于電場等勢面問題，學生在理解電場這一類“虛無縹緲”的內容時，就很頭大。但是，如果通過實驗的方式，把抽象的知識用一些能看得到的現象來幫助理解，對學生的直觀感受就起到了很大的幫助。
二、實驗的幾點策略
1.發揮學生的自主性，強調學生的參與
教學中學生是主體，因此教學中體現學生的主體性至關重要，學生在研究時充分發揮主觀能動性，對學生在知識體系的建立上幫助很大。教師在做演示實驗時，可以讓學生參與進實驗過程，也可以讓學生自我體驗實驗，因為學生在實驗時，通常會出現很多“意外”，這些教師意料不到的事情，也是我們分析學生知識特點的一個契機。例如自由落體中的“反應尺”實驗，就可以讓多一些學生上臺和老師一起配合，順便計算下各人的反應時間。再如在超失重教學上，用彈簧測力計掛幾個勾碼進行豎直面加減速運動時觀察到示數的變大變小。這是讓學生分組實驗，班上就有同學提出，為什么兩個勾碼做出來的效果沒有三個勾碼的效果好。這一問題的得出，就充分體現了學生的參與性與自主性。
2.加強課堂實驗的設計，培養學生能力
在魯科版選修3-1的電場中，有一個靜電屏蔽的知識，其實教師可以在課堂上讓學生先做一做這個實驗，認識到怎樣材料的外殼才能起到靜電屏蔽的作用，再動員學生去討論，或者找資料來解釋這一現象。這樣有助于學生將知識之間的聯系有機融合。再比如“驗證牛頓第二定律”的實驗中，學生在嘗試用圖像法分析時，會發現有些點離直線偏離較遠，這些點有些是在誤差允許范圍內的，有些是因為實驗方法錯誤引起的，這些問題就可以讓學生自己去動手解決，在解決的過程中，對學生能力的提升具有非常好的效果。
3.開發身邊的易得資源來進行實驗
利用身邊的常見資源來進行實驗，不僅可以解決有些學校實驗器材短缺的問題，更會使得學生感覺實驗“親切”，讓學生對身邊事物保持好奇心，促進觀察能力、思維能力的培養。例如在驗證“合力的大小與角度有關”的實驗中，利用木條釘成平行四邊形，再用一條直尺釘在四邊形的對角線上的一個起點位置，改變四邊形的夾角，就可以通過直尺讀數來解決大小問題。同樣的，自感現象的實驗中，可以當眾拆個日光燈的鎮流器出來做實驗，也可以為后期日光燈的學習做下鋪墊。
4.學會分析實驗，掌握實驗技能
培養學生的分析能力，讓他們從實驗中掌握相應的技能才是實驗的目的。對于實驗的觀察和前后知識的聯系，是對能否得出實驗結論的一大因素。實驗結果往往不能一步到位，實驗過程也可能出現各種突發情況，學生在不斷重復、改進的過程中，培養出了耐心和意志力。從實驗促進知識體系的理解和建立，是我們教師應該要引導的方面。在當前教學、教育改革的大背景下，教師應該勇于創新、勇于改革，更要落實實驗在物理教學中的基礎地位，重視實驗，發揮實驗的教學作用，“不忘初心”，引導學生在學習知識的同時，獲得能力上的提升，挖掘學生潛力，提升學生創造力，充分發揮學生的主體性，這就是我們作為教師的用心所在。
參考文獻：
[1]陳娜.淺談新課程背景下高中物理實驗的改進[J].中華少年：研究青少年教育,2013（16）:156
[2]王瑋.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點思考[J].課程教育研究：新教師教學,2013（10）：223
作者:陳翠霞 陳暉 單位:寧德市高級中學
第四篇:高中物理實驗學習策略
摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實驗越來越重視。但是由于受到應試教育的長期影響，導致物理實驗過程中仍存在許多問題。本文就以學生的角度出發，分析了物理實驗課堂學習中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。
關鍵詞：物理實驗;學習;策略
在素質教育的要求下，物理學科的學習不僅要提高學生的科學文化水平，同時也要增強綜合能力，培養學生的動手能力和創新精神。作為一門手腦并用的學科，物理實驗一直是高中物理教學的重要手段。但是，由于具體的教學實踐和應試教育體系的局限，物理實驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實驗學習的效果，是老師和同學都應該思考的問題。
1學習存在的問題
1.1缺乏動手實踐的機會
在傳統的教學模式下，老師和家庭對于學生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績的關注。在學習過程中，老師片面的注重了知識點的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學生逐漸失去動手能力，對物理實驗的興致不高。教材內要求的物理實驗教學，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機會親自去操作。
1.2學習方法所導致
雖然新課程改革已經在課堂教學內推廣，但是學生對此沒有深刻的認識。仍然沿用之前傳統落后的學習方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學習經驗，對于課堂中實驗的環節過分輕視，認為是可有可無的。在學習過程中，用于啟發我們思考和培養創新的實驗環節，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實驗的效果難以體現，那么實驗學習也就難以進行。除了上述兩點，同學們學習興趣和態度也是影響物理實驗開展的重要因素。在高中物理實驗的學習過程中，同學們學習興趣不高，重理論知識輕實際操作的現象也是物理實驗學習中常見的問題。
2建議和策略
2.1把握實驗的機會
要想在物理實驗中學習提高，首先我們要把握住為數不多的實驗機會。鑒于課程安排和教學大綱的具體要求，高中物理實驗次數是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時期，同學們都希望能參與到實驗的具體操作中，但是由于課堂時間問題許多同學都沒能操作完實驗流程。因此，在進行實驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實驗流程，當堂實驗時能夠順利的完成實驗充分理解其中蘊含的物理知識。通過實驗一方面，激發了我們學習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動手能力，啟發了思考和創新精神。
2.2發揮主體作用，積極參與
作為學習過程中的主體角色，我們要充分發揮自身的主觀能動性。正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師給我們提供了實驗的機會和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開展物理實驗的時候，我們應該積極主動的參與其中，切身的體會科學知識發現的過程，跟著實驗思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學習方式中，我們要建立起“學生為主體，老師為主導”的和諧關系，在老師的適當幫助下，自己去探索發現，通過實驗印證所得。在不斷的實驗過程中獲得成功時，能極大的增強學習信心，也有利于自身的全面發展。
2.3課外拓展
就目前課程安排而言，語數外占用了大量的課堂時間和學習資源。我們在校期間物理課時本就不多，要想充分的進行物理實驗是不切實際的。因此，在物理實驗的學習過程中，課外的拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡易的實驗均可以在課外進行，而實驗器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學習會或者興趣小組也是一種有效的學習手段。學習會可以定期的組織安排物理實驗，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規模小的實驗。許多優秀的科學家都是在私下個人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學科感興趣的同學不妨利用課余時間多強化鞏固。
3結語
總而言之，物理實驗的學習效果不佳老師和學生都有責任。要想徹底改變這樣的學習現狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學方式加以改進，將物理實驗同教學經驗結合起來；另一方面，學生也要回應素質教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實驗促進自身的全面發展，雙管齊下。在這樣長期的實驗教學環境濡染下，學生的知識層面和科學素養都能得到極大的提高，學校也能為社會培養合格的人才。本人學識有限，對物理實驗的學習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實驗的學習實踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。
參考文獻：
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［2］衛艷冰.在高中學生研究性學習中實施學習策略教學的實踐研究［J］.湖南師范大學學報,2015(01).
作者:熊敉冬 單位:長沙市長郡培粹實驗中學