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【摘要】本文對演示實驗在高職物理教學中應用作用進行了分析，從多方面分析了演示實驗創新應用的策略，要求物理教學要突出演示實驗，這種研究對于高職物理教育的發展，對于學生物理素養的全面提升是一種促進。
【關鍵詞】高職物理;演示實驗;應用作用;應用策略
在高職物理教學中，存在著學生對物理學習興趣淡漠的問題，提升學生物理學習的積極性就成為物理教育發展需要重點研究的問題。而在物理課堂中開展演示實驗能夠有效提升學生物理學習的積極性，因此，這種教學手段應該受到教師的重視。在物理演示實驗教學中，教師要能夠創設生動的物理情景，激發學生探究欲望，促進學生思維和理解知識能力的發展，培養學生的實驗技能和動手能力，這些應該是物理教師在演示實驗應用中需要落實的目標。
一、對演示實驗的認識
演示實驗是由教師操作，將書本中抽象的物理概念通過實驗方式直觀展示出來促進學生有效理解物理抽象概念知識的一種教育方式。演示實驗具有趣味性強、直觀、簡單、靈活的特點，能夠有效激發學生探究學習的欲望。在演示試驗中，所涉及到的設備較為簡單，實驗容易操作，實驗現象能夠將物理原理直觀地展示出來。在教學中，教師通常是針對某一種實驗器材開展不同類型的演示實驗，通過這實驗方式使學生能夠更好地學習物理知識，對物理知識有較為全面的把握和理解。演示實驗可以是教師操作完成，另外，教師也可以組織學生參與到實驗中來，引導學生做實驗，在實踐的過程中培養學生對立思考的能力和動手實驗操作的能力，有效的活躍課堂的氣氛。
二、高職物理演示實驗的應用作用
1、演示實驗能夠彌補物理實驗時間不足，器材有限的缺陷。在高職物理實驗教學中，由于實驗設備經費不足，實驗器材的數量較少，這就難以保障每個學生都有實驗器材開展實驗，不能保障每個學生都有動手操作的機會，實驗器材不足問題也必然會制約了實驗課開課的次數，導致實驗教學嚴重不足，這必然會影響到物理教學的質量。而利用演示實驗就可以有效的解決實驗實踐不足問題。物理演示實驗結構比較簡單，操作也較為方便，實驗現象直觀，這樣，即使是教師一人操作也可以把相關物理理論概念知識展示清楚，通過這種實驗方式可以有效避免物理實驗存在的數量和時間不足問題，能夠保障實驗教學的效果。2、演示實驗能夠加深學生對物理概念和原理的理解和認識。物理中有很多抽象的概念和原理，這些內容都是學生難以有效理解和把握的。要解決學生在理解概念原理困難的問題，使學生能夠掌握物理相關理論內容，必須要將物理理論教學與實驗教學結合起來。而通過開展演示實驗，可以使學生獲得豐富的直觀認識，學生通過觀察實驗現象，通過思考聯系，可以對相關概念進行較為準確的把握，通過實驗學生也能夠認識到科學規律的得出是建立在實踐基礎上的。在實驗教學中，學生科學的科學學習精神和態度也能夠得以形成，同時，學生也能夠掌握正確的學習方法，這對學生的后期發展也是一種促進。3、演示實驗能夠激發學生物理學習的興趣。興趣是學生掌握知識，獲得發展的基礎。高職物理教學一直存在著學生學習興趣不高，物理教學效果一般的問題，因此，提升學生的興趣就成為教師教育創新的立足點。而利用演示實驗就可以顯著提升學生物理學習興趣。物理演示實驗能夠對具體物理過程，物理現象進行生動的展示，能夠通過直觀的圖像對一些難以理解的物理現象進行展示，能夠化抽象為形象，消除學生因物理抽象和枯燥而產生的不良心理情緒，對于提升學生物理學習探究的興趣是一種極大的促進。
三、利用物理演示實驗，提升高職物理教學質量
1、充分利用演示實驗開展物理教學，盡量做到每節課都有演示實驗。利用演示實驗可以創設一種生動的情境，激發學生的興趣，同時也有利于教師基于實驗，把相關內容講的更清楚，更透徹，有利于學生對相關物理知識的掌握，因此，只要條件允許，在物理教學中，教師最好能夠盡量做到每節課中都有演示實驗。演示實驗的應用可以通過一下方式實現:第一，教師自制演示實驗。由于受到條件的限制，高職院校很難為每個教師，每節課提供完備的實驗器材，學校的實驗條件也不是很理想。因此，教師就需要根據教學內容的需要，根據學生情況，自制一些教具，開展實驗。這是保障每節課中都有實驗的重要方式。第二，合理應用多媒體優化演示實驗。傳統演示實驗有很大的局限性，而利用多媒體方式就可以對演示實驗進行優化，使實驗效果能夠更為突出。利用多媒體技術優化演示實驗，可以呈現出傳統實驗不能完成的一些實驗現象，演示一些時空跨度較大的實驗，利用多媒體手段還可以仿真實現虛擬模型，開展一些無法實現的實驗。不僅如此，利用多媒體技術還可以實現將演示實驗錄制下來，利用課堂有限的時間，將重點實驗步驟和實驗現象進行多次呈現，這樣，可以節約課堂時間，同時也能夠完美展示實驗過程，通過實驗使學生對相關重難點問題進行有效的理解。需要注意的是，盡管利用多媒體技術能夠對演示實驗進行優化，但并不能說，演示實驗可以被多媒體手段所替代。因此，在利用多媒體手段優化演示實驗的過程中，教師要把握好多媒體應用的度，多媒體只能作為輔助演示實驗的手段存在，不能替代演示實驗。2、突出學生學習主體地位，增加學生在演示實驗的參與度。傳統演示實驗是以教師操作為主的，演示實驗的過程是，教師做實驗，學生觀察實驗現象，課堂以教師為主導，學生跟著教師活動，在實驗之后，教師對相關物理問題，現象進行分析，對物質的性質規律進行總結，學生處于被動學習狀態。這種演示實驗的應用不利于學生學習主體作用的發揮，也容易制約學生學習探究的積極性和熱情的發展。在新形勢下，演示實驗教學應用也需要能夠實現創新，教師要以學生為主體開展演示實驗教學，能夠做好課堂的引導工作，為學生在實驗中提供積極參與活動的機會，使學生成為演示實驗活動的主體，這對于學生的發展，對于物理教學的發展，實驗教學的發展都是極大的促進。要實現演示實驗的創新應用，增加學生在演示試驗中的參與度，教師可以從以下幾方面進行演示實驗教學創新。第一，在教師演示實驗的基礎上，引導學生參與進來對重要問題的討論。在物理教學中，教師可以先開展演示實驗，然后對一些重點內容在實驗之后，引導學生進行討論，教師與學生一起針對一些實驗要點和注意事項進行研究，學生在觀察，分析的基礎上，與教師進行深度討論。在這種狀態下，學生可以積極地接受知識，學生也可以體驗到自己在實驗中的重要性，學生的觀察實驗的能力也可以得到培養。第二，引導學生在課下開展一些類似實驗。在課堂上教師演示實驗教學之后，可以為學生布置一些類似的實驗任務，引導學生在課下開展類似實驗，以提升學生動手實驗能力，使學生對相關問題有更為深刻的認識。比如，教學超重失重現象時，教師在課堂上做完相關演示實驗，教師就可以引導學生在課下做類似的實驗，可以引導學生在電梯中做臺秤實驗，在電梯升降過程中，學生對臺秤示數變化情況進行記錄。在這個實驗中，教師要求學生能夠做好實驗過程的詳細記錄工作，能對實驗結論進行分析，在課堂上，要求學生展示自己的實驗成果，教師對學生的實驗結果分析評價，通過這種方式促進學生實現知識的遷移與有效應用，培養學生的科學實驗意識。第三，引導學生參與到演示實驗的設計過程。演示實驗能否成功，設計是關鍵，要保障設計的成功，學生必須要對相關實驗原理、實驗條件、實驗步驟有清晰的認識，學生需要做大量的準備工作，這對于學生而言是一種挑戰。在演示實驗中，教師要能夠積極引導學生參與到演示實驗的設計過程，這是對學生能力的一種肯定，也是對學生的一種激勵和促進。教師要能夠為學生提供指導，為學生提供實驗需要的相關素材，明確實驗任務，然后與學生一起設計實驗過程。教師可以先引導學生以小組為單位，圍繞實驗任務進行實驗設置，引導學生小組能夠在明確問題的引導下，在明確任務的引導下，合作探究，完成實驗過程的設計，最后形成最優的實驗步奏和實驗方案。然后，教師參與進來對學生實驗設計方案進行深度分析，對學生實驗設計中存在的的一些問題進行解決，對實驗設計過程進行進一步完善，最后形成完善的實驗步驟和實驗結論。通過這個過程，學生可以有效參與到演示實驗中去，學生可以體驗到自己的價值和意義。在學生不斷參與演示實驗的過程中，學生的問題解決問題能力和開拓創新能力也可以得到有效的培養。
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作者:曹英萍 秦蕓 單位:九江職業大學
