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摘要：目前物理教學的問題主要存在于概念的教學、對物理實驗的重視以及學生的創新能力的培養。其中最重要的是學生的創新能力的培養，培養學生的創新能力是一項重要的教學任務，需要進行長期的教學實踐和嘗試。
關鍵詞：初中物理；創新；教學
“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃；教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”初中物理教學的主要目的是增強學生對日常生活中物理現象及規律的理解，提高學生的認知性，培養學生的科學探究能力。當今的教學改革責無旁貸的擔負起培養創新精神和創新能力的重任，而初中物理課肩負著培養創新精神和創新能力人才的使命。現就初中物理教學對學生創新能力的培養從如下幾方面談點粗淺的認識，并希望通過初中物理教學為社會培養出具有創新能力的新型人才。
1創設有利于創新學習的氛圍
愛因斯坦說過：“學校憑借恐嚇壓力和權威來管理學生是一件最壞的事情，它破壞了學生深摯的感情、真誠和自信，它養成學生馴服的性格。”所以，我以為教學過程中首先要解放學生的思想，讓他們敢想、敢說、敢干，這樣才有利于學生創新能力的形成。在課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，調動學生的主動性和積極性，這樣有利于引發學生的創新興趣和學習動力。成就感是學生創新的動力源泉，教師要讓每一個學生從學習的成就中體驗快樂，解除學生對錯誤的恐懼心理，要善于用鼓勵信任的表情加以肯定與表揚學生，以激發他們的各種創造動機，啟迪創造精神。方法之一就是贊揚，如果你想讓學生表現出某一方面的好品格，你就在那些方面贊揚他，將他的優點放大、升華，讓他的缺點在優點的發揚中克服，讓他充滿自尊地健康成長。著名教育家陶行知先生曾激揚澎湃地謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。學生創新能力的培養和發展，固然離不開知識和經驗的積累，但如果不向他們提供盡可能多一些的創新機遇，那么他們的創新思想和創新能力就得不到應有的鍛煉和提高。作為教師，不要把眼光老是盯在某些成績優秀的學生身上，不要帶著有色眼鏡看學生，要多把注意力投身中等生和后進生，并在課堂上善于運用表揚的武器，使學生們真正從內心里熱愛物理，想學物理，使他們在實踐中品嘗到創新與成功的樂趣。
2注重啟發式創新，強化思維的發散訓練，增強創新意識
任何創新都是由于受到某種啟發而形成的，具有啟發作用的事物在心理學中叫做“原型”，教師要借助“原型”引導學生去思考想象從而進行創造性地學習。所以對學生要注重啟發教育，在講解問題時要留有余地。在教學中允許學生有自己的見解和看法，而且要不斷地給予表揚和鼓勵。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維發展。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使他們逐步具有創新的意識。學生在愉快的氛圍中快速地掌握了知識。因此，在學生回答問題錯誤時不能一味地否定和批評，而應該對學生錯誤的結論和見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性，并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法，對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論。這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，又能培養學生動手操作的實驗能力。
3樹立學生具有創新性的個性品質，培養創新能力
學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創新性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養學生的創新能力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力。對于學生具有創新性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環節中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創新性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養學生具有創新性的個性品質，促進學生創新能力的發展。
4激發成功感和和自主評價意識，培養創新能力
中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發成功感，增強學生自信心，培養學生創新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，教師可以誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后，有意設置這樣的問題：“塑料塊不能直接沉入水中，也能用天平和量筒測出它的密度嗎？想想看應該怎么辦？”組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時一些學生提出自己的方案：把塑料塊的質量可用天平測量，測塑料塊體積時，可以用手指或鉛筆把塑料塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的，但有的學生在肯定了他的方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，減小實驗誤差；甚至有學生提出：把塑料塊剪成長方體，用刻度尺量體積等。這樣激發了學生的成功感和自主評價意識，為學生創新能力的培養奠定了基礎。
5鼓勵學生在應用物理知識解決實際問題中求異質疑，激發學生創新思維
求異思維是一種從多方面推測、假設和構想中“探試”答案以解決問題的思維過程和方法，它是創新思維的核心。任何發明、發現、科學理論的創立，首先建立在求異思維的基礎上，沒有求異無所謂創新。為此，我們教師在教學中要多向學生提出一些開放性的問題，多引導學生靈活應用已有的知識技能，從不同方面利用不同的方法對同一問題進行思考，從中找出最佳的解決問題的方法，一題多解、一題多變、一題多選，就是一種很好的求異思維訓練，要善于利用和引導。通過多舉實例，加強了對學生創新思維能力的培養?？傊?，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。在教學實踐中，教師本身只有繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，才能培養出具有強烈創新意識和實驗能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。
參考文獻
［1］《物理課程標準》．北京師范大學出版社。
［2］《新課改形勢下自主學習物理教學模式初探》楊寶建．濟南教育學院學報.
作者:王海燕 單位:山東省臨沂市黃山初級中學
