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【摘要】
改革開放三十多年以來，我國綜合國力不斷上升、國際地位不斷提高，為順應時展的新潮流我國教育教學方面也迎來了新的改革，這對我國大學物理教學提出了新的要求。大學物理是理工類大學的重要的科目之一，旨在培養學生的提出問題、分析問題、解決問題和應用實踐的能力，物理學科所特有的獨特性是其他科目所不能代替的，但現今大學物理教學面臨著諸多的問題，本文主要從大學物理教學的現狀、進行大學物理教學改革的必要性和應采取的措施出發，提出自己的想法。
【關鍵詞】
1引言
隨著時代的發展，為適應新時期的人才培養標準，提高學生的競爭力，大學物理教學改革勢在必行。但由于不同類型的學生其生活經歷、性格特點、思考方式等方面的不同，在對其進行授課過程中也應該采取多層次分層次的教學方式，做到因材施教，讓各方面有優勢的學生能夠充分展現自我、樹立自信，在既學到物理專業知識的同時又能夠提高自身能力來解決一些實際的問題。
2目前大學物理教學改革存在的問題
大學物理教學進行多層次分層次改革是順應時展潮流之舉，所謂分層次教學就是教師根據學生不同的知識水平、能力差異將不同風格的學生進行分類，以使不同類型的學生得到最好的提高和發展。但在現今發展過程中仍然面臨著諸多的問題。
2.1招生規模范圍的不斷擴大，收錄學生的質量下降
近些年，由于我國經濟不斷發展，并且針對我國是人口大國、人口素質較低這一現狀，政府尤其重視教育教學方面的改革。綜觀這幾年高考情況可知，現今我國許多大學的高考分數線出現下調趨勢，其招生規模和范圍不斷擴大，一方面使不同地區不同省份的學生可以一起學習生活、建立友誼、開闊眼界，另一方面使學生越來越感到上大學不再是十分困難的事情，這使那些學習基礎薄弱、學習習慣較差的同學也有了上大學的機會，但由于學生之間學習態度的不同的問題，學生對物理的接受能力不同。有些同學是熱情飽滿、學習積極性很高；有些學生感覺學習物理吃力，又覺得大學學習所占的比重下降，認為學不學的會都是可有可無的事情，這是使得大學物理的發展面臨著諸多的問題的原因之一。
2.2學生個人學習方式存在較大的不同
在我看來從接受新事物新知識的角度進行劃分的話，學生可以分為探索類和傾聽類兩部分，而且在理工類的大學，男生所占的比重較大，因此探索類的學生較為普遍。大多數的探索類的學生喜歡自己思考，享受解決問題獲得成就的過程，直到遇到很大的瓶頸的時候才會向老師尋求幫助，在他們看來老僅僅扮演著引導者的身份；對于傾聽類學生而言，其獨立學習的能力較差，更多的是直接靠老師的講解來進行學習，他們的學習過程是一個積累的過程，并且舉一反三的能力較探索類學生差，其需不斷通過量變才能達到質變。面對這兩種不同類型的學子，教師也很難進行取舍，因此多層次分層次教學就顯得很重要了。
2.3課本內容的減少與學習難度的加大這一對矛盾
隨著教育教學改革的演進，為了使學生能夠德智體美全面發展，大學的學習課程的不斷減少，而物理課不是主科科目，其一周的課時更是少之又少，但老師的教學內容大都和原來一樣，課時的減少與教學內容的不變使老師加快授課內容，許多細節課本內容草草講一下，大部分時間是將主動權教給了學生，這與高中的教學方法是極不相同的，這對物理基礎不是很好的同學來說學習的難度又加大了，容易使其學習物理的積極性下降，這也呼喚大學物理教學的改革。
3傳統教學模式與分層次教學的區別
傳統物理教學方式并未具體對不同類型不同能力的學生進行明顯的分區，而是按照統一的標準、統一的教學方法、統一的教材咯進行教學，因材施教在很大程度上還處于口號，這使得基礎好的學生覺得上課內容單一、難以滿足其發展的需要，可能高傲自滿錯誤的定位物理這一科目；對于基礎較差的同學來說可能形成較大的落差，感覺課堂內容有點難，覺得自己跟不上老師講的速度與思路，影響學生的學習興趣，最后不及格的人是一抓一大把，結果讓人失望。
4大學物理教學進行多層次分層次改革的措施
大學物理是一門給人啟迪、助人生活的學科，其是無可替代的，對其進行分層次教學有利于更好的達到教育教育的效果，更好的培育人才。另外，采用多層次教學模式對學生的劃分標準是多樣的，下面僅以一種為例。
4.1多層次大學物理教學的應用
結合學生的專業方向、學習能力、個人意愿的等的差異，可以將學生分為abc三個層次進行教學。a層次學生是具有良好的自學能力，物理專業知識理解較深，對物理有極大興趣的一類人；b層次學生是對學習物理有自己的一套方法，能夠掌握基礎的物理概念、知識，對物理有較大興趣的一類人；c層次是迫于無奈要學物理，基礎較差、概念模糊，物理知識框架混亂，排斥物理這門學科的同學。
4.2對不同層次的學生教學方法分層次
對a類同學因為其即可類基礎很好、學習的興趣也高，老師在引導學生學習課本上物理知識定理的同時，還要從根本上解釋其出現的原因，也可以讓學生借助其他途徑學習，讓學生更好的發揮主觀能動性，這樣還能提高其自學能力，培養學生的求知欲、探索精神，課后習題更多的是注意質，不建議用刷題的方式；對于b類同學按照大綱內容進行講解就好，將復雜的物理知識用簡單的方式講解出來，去掉其中對學生來說難以理解的理論推導過程，教師在授課過程中要注重觀察學生的表情變化，判斷其理解掌握的情況，運用多媒體使物理知識變得集體起來，降低學生的理解難度，更好的運用知識，課后習題要注重對典型例題的練習，掌握精華；對于c類同學偏理論性知識講解要少些，更多的將知識與現實生活聯系在一起，讓學生從生活入手去學習物理知識，對于課后作業主要要求學生對課本例題進行反復多次的練習，熟練掌握課本內容即可。
4.3對不同層次的學生采用不同的評價標準
對于abc類學生其一學期的成績平常成績占30%，期末考試的成績占70%，對a類學生除了考慮一般理論知識外還要適當加深難度，考物理學科所特有的內容或是一些與時代聯系的創新性題目，分值可適當較高來拉大差距；對于b類學生側重于對課后習題的考察，應用方法相同但題目還是要進行適當的創新，可以有一兩道超范圍的題；對于c類同學側重于對例題進行考察，分值設的低稍一些題量稍微大一些，考察其對基礎知識的掌握程度。
5結語
分層次的大學物理教學模式在對不同類型的學生進行教學的同時，需要注意不能以降低其教學標準為前提，其目的是通過分析學生之間的差異采用相對科學合理專業的方法引導學生，最后達到理想的教學效果，使學生能夠最大限度的認識自己、分析自己，學好物理不是夢。本文有諸多不完善之處，應在日后的實踐中不斷發展補充。
作者：程彥明 單位：長春理工大學光電信息學院
【參考文獻】
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