前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
物理是一門基礎課，在高中物理教學中，教師要結合新課標的要求，激發學生物理學習的興趣，提高物理課堂教學的效果，從而提高學生的科學素養，保證素質教育的順利進行。
關鍵詞：
新課改；問題；對策
物理是一門自然學科，在物理學習過程中，我們能夠更好地認識自然，探索大自然的奧秘。學好了物理知識，將有助于我們生活質量的提高，推動社會的進步。但是，我來卻又是一門枯燥、抽象的學科。尤其是對于學生來說，學好物理有一定的難度。雖然高中生的身心發展都已經進入了一個新階段，但是，高中生的生活閱歷仍然有限，抽象思維能力以及邏輯思維能力發展欠佳，如果在物理教學中，教師以傳授的方式進行授課，必然會影響學生學習的效率，不利于物理課堂教學質量的提高。雖然新課改的廣泛實施，在新課改背景下，教師的教學理念和教學方法都在發生著變化。新課改下的課堂教學和傳統課堂教學不同，傳統課堂教學中的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學受到了否定，在新時期的課堂上，教師不再以知識的傳授為主，在向學生傳授知識的同時，教師還要讓學生參與到教學過程中，讓學生學會學習，提高自己的能力。作為一名新課改下的高中物理教師，在新課改實施之后，應該如何展開物理教學工作呢？這是當今教學中每位高中物理教師所關心的問題，也是當今物理課堂上急需解決的問題之一。筆者在新課改實施之后，對新時期的課堂教學進行了探究，下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對新課改下高中物理教學的認識。
一、當前高中物理教學中存在的問題
（一）不能把新的教學理念落實到教學過程之中
雖然新課改已經進行了一段時間，但是，在實際的教學中，新課改的落實情況仍然不樂觀。在新課改下，教師們都學習了新的教學理念，但是，卻沒有真正做到觀念上的轉變。在教學上，教師仍然以原有的教學理念作為課堂教學的指導，講授法仍然是授課的主要方法，甚至是唯一的方法。受到傳統教學理念和教學模式的束縛，很難把新課改落實到教學活動之中，從而影響了課堂教學的效果，也影響了素質教育的進程。
（二）不能做好初、高中物理教學的銜接
物理是初中階段就開始學習的一門課程，在初中階段，由于教學任務較少，教師講解細致，對學生督促也較緊，因此，學生們習慣了對教師的依賴。而進入高中之后，學生的學習任務加重，教學時間緊迫，教師不可能對任何問題都進行細致、全面的講解，也不可能時時刻刻都盯著學生。進入高中之后，教師不能很好地結合初中物理教學進行高中物理教學的過渡，學生們一時難以適應高中階段的物理學習，從而影響了物理學習的效果，在物理學習上遇到的挫折越來越多，信心明顯不足。
（三）學生主體作用沒有得到充分的發揮
學生是課堂教學的主體，在新課改下進行物理教學工作，教師必須發揮出學生的主體作用。但是，在物理課堂上，教師可以發現學生的主體地位根本沒有得到充分的發揮，課堂教學氣氛沉悶，物理教學枯燥，影響了學生物理學習的情緒。
二、新課改下高中物理教學的對策
（一）轉變教學理念，用新的理念指導課堂教學
新課改下的課堂教學理念和傳統課堂教學理念是不同的，在新課改下進行課堂教學，教師必須以新理念為指導。因此，作為一名新課改下的教師，一定要先認真研究新的教學理念，用新的教學理念武裝自己的頭腦，在進行課堂教學時，能夠把新的理念貫穿到課堂教學活動的始終。在新課改中，在讓學生獲得知識的同時，更加倡導學生能力的培養。因此，作為一名教師，一定要扮演好課堂教學引領者的角色，在授課時，通過多種手段的采取，讓學生能夠積極參與到課堂教學活動之中，學生在自主探究的過程中，能夠體會到自己在學習中的作用，在探究之路上獲取成功的體驗，收獲到成功的喜悅，從而對學習更感興趣。同時，依靠自己的能力，學生們的思維能力、自主學習能力、創新能力等都得到了鍛煉和提高，無形中提高了學生的綜合素質。在新課改下的課堂教學中，教師同樣要做到課堂教學面向全體學生。學生是課堂教學的主體，在學習上學生的權利和地位是平等的，教師對學生一定要一視同仁，只有這樣，才能夠讓學生感受到教師對他們的關愛，意識到自己沒有受到冷落。為了做到課堂教學面向全體學生，教師首先要對學生做出充分的了解，根據學生的不同情況，做出合理的教學計劃，讓不同學習情況的學生都有機會參與課堂教學活動，在課堂上能夠發揮出自己的作用，從而有效地提高課堂教學的整體效果。
（二）改善教學方法，激發學生學習熱情
教學有法，但無定法。在授課時，教師一定要善于運用多種教學手段，激發學生學習的興趣。在新課改實施之后，新的教學方法層出不窮，教師要結合教學內容和學情的需要，對教學方法做出合理的選擇。物理是一門以實驗為基礎的課程，在高中物理教學中，實驗教學法是不容忽視的重要手段之一。通過運用實驗進行物理教學活動，能夠把教學內容更加清晰、直觀的展示給學生，不管是在教師演示實驗過程中，還是在學生實驗過程中，學生們都通過觀察認識到了物理現象，活動了感性認識，然后結合課本進行內容講解，使感性認識上升為理性認識，加深了學生對所學內容的印象，從而有效地提高了課堂教學的效果。在生活中進行物理知識的探究是提高物理課堂教學效果的另一重要手段。物理是一門和生活有著密切聯系的課程，在物理教學中，教師可以從學生熟悉的生活實際入手做好物理教學工作。例如，在學習《光的折射》的教學內容時，教師就可以聯系學生們所熟悉的“把筷子插入水中，筷子變彎”的生活實例展開課堂教學，從而激發學生的探究欲望。物理是一門基礎課，在新課改下教師一定要綜合考慮多方面因素，開展有效的課堂教學工作，從而提高學生的科學素養。
作者：朱長江 單位：江西省樂平中學
第二篇：高中物理教學分層教學運用
摘要：
物理是高中階段的基礎性學科，在高中物理教學中，教師要發揮出分層教學法的優勢作用，以激發學生學習的興趣，調動全體學生的課堂參與性，以活躍課堂教學氣氛，提高物理課堂的教學效率。
關鍵詞：
高中物理；分層教學；學生分層；教學目標；分層授課
隨著素質教育的實施，在課堂教學中采取統一的教學模式進行授課已經不能再滿足教育教學的需求。在新課改中所倡導的是全體學生的共同進步，讓每一位學生在學習之后都能夠取得發展和進步。因此，在新課改下進行課堂教學，教師一定要善于運用新的方法組織課堂教學，調動每一位學生學習的積極性，促使學生都能夠參與到課堂教學活動中。為了達到這一教學目的，分層教學法的運用成為了必然趨勢。由于在經過幾年的學習之后，學生們在物理學習上的表現不同，這就導致在教學過程中需要采取不同的標準進行授課。在新課改實施之后，分層教學的出現有效地解決了教學中的這一難題。物理作為高中階段一門比較難學的科目，學生們在物理學習上遇到的難題更多，學生們所表現出來的差異性更大。作為一名高中物理教師，要運用好分層教學法做好物理教學工作，從而讓學生們學好物理知識，并且做到切實的運用，發揮出物理學科的作用。筆者在物理教學中對分層教學法的運用進行了探究，下面結合教學實踐，談談如何運用分層教學法做好高中物理教學工作。
一、結合學生差異，做好學生分層
學生們在物理學習上表現出不同的差異性是由多種因素造成的。因此，在對學生進行層次劃分時，教師一定要充分考慮學生的興趣愛好、原有知識水平、認知能力、生活閱歷等，綜合多方面的因素做好學生分層工作。在對學生有了充分了解之后，教師把學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生學習成績優異，基礎知識扎實，就有學習的主動性，綜合能力較強；B層次的學生成績中等，在知識上有一定的欠缺，但是具有上進心和學習的主動性；C層次的學生成績較差，基礎不扎實，也缺乏學習的主動性，沒有物理學習的興趣在進行學生層次劃分之后，教師要讓學生明白自己所處的層次，但是，教師不要在全班公開每位學生所處層次情況，以保護學生的自尊心，減少學生的心理負擔。在進行一段時間的學習之后，教師要通過學生們的各方面表現，對學生進行再次的綜合測評，并根據結果對學生層次進行合理調整，取得進步的學生教師要把他們歸入到高一層次中，學習成績下降的學生同樣要降低他們的層次，以保證學生始終能夠對自己合理定位。
二、制定分層教學目標，讓學生合理定位
在高中物理教學中，尤其是在新課改實施之后，教師一定要做到多元化教學目標的制定。教師不僅要為學生提出知識學習目標，還要為學生制定能力目標和德育發展目標。由于學生層次不同，教師所制定的各種目標也不能是單一的。針對學生的情況，教師要提出不同的目標。對于A層次的學生，教師要求他們在掌握基本內容的基礎上做到所學知識的熟練運用，并注意拓展知識的廣度和深度，以提高學生的綜合素質；對于B層次的學生，教師要讓他們做到基礎知識的牢固掌握，能夠運用所學知識解決一些常見的實際問題；對于C層次的學生，教師要求能夠掌握基礎知識和基本技能即可。這樣才有利于每個層次的學生都在原有基礎上有所收獲，從而有效地調動每個層次學生的學習積極性，提高整體課堂教學水平。
三、進行分層授課，獲得成功的喜悅
課堂教學是學生收獲知識的主要場所，做好課堂教學工作是提高課堂教學效率的關鍵。在教學過程中，教師同樣要運用好分層教學，把分層教學落到到課堂教學的每個環節之中。由于學生的水平不同，在授課時，教師不要采取單一的方法授課，在具體教學方法運用時，同樣要照顧到每一層次的學生。下面，以問題情境教學法為例進行探究。問題情境教學法是新課改中的另一種有效教學方法。在運用分層教學法進行授課時，教師同樣要發揮出問題情境教學法的優越性。在進行設問時，教師要考慮不同層次學生的情況，設計出不同的教學問題。向C層次的學生提出基礎性的問題；向B層次的學生提出以鞏固基礎知識為主同時鍛煉學生思維能力的教學問題；向A層次的學生提出綜合性的問題。例如，在對“滑塊放在斜面體”的內容進行學習時，教師就可以提出這樣的問題：C層次：如果斜面粗糙，m不動，想一想這是為什么？那么，m對M的合力又是多少呢？這個力指向哪里？?B層次：如果斜面粗糙，m不動的情況下，我們給m加一個豎直向下的力，那么它動不動？在m上放一個物體有會是什么效果呢？A層次：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，我們怎樣計算加速度呢？如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力，加速度又會發生什么變化呢？
四、分層作業，鞏固知識
布置作業是課堂教學中不可缺少的環節之一，在進行作業布置時，教師同樣要考慮到作業的層次性。通過布置作業，能夠讓學生對所學知識進行鞏固，做到查漏補缺。因此，在布置作業時，教師也要做到作業布置的層次化。作業可以分成必做題和選做題兩部分。必做題是基礎性習題，選做題是提高性練習。教師要求每個層次的學生都必須完成基礎性習題。提高性習題可由學生結合自己的能力進行選做。在物理教學中實施分層教學是十分必要的，在素質教育不斷深入的今天，我們一定要發揮好分層教學法的優勢，以增強學生物理學習的興趣，豐富學生的物理知識，提高學生的科學素養。
作者：程遠冬 單位：江西省樂平中學
第三篇：高中物理教學STS教育滲透
物理學科是高中階段一門非常重要的學科．新課程理念要求高中物理要注重學生在學習中的主體地位,要培養學生的主觀能動性,加強社會實踐和課堂教學的緊密結合,讓學生更多地關注物理學的技術應用和社會發展之間的關系,使學生逐漸形成較強的社會參與意識和社會責任感．通過在高中物理教學中融入STS教育思想,可使學生在學習物理的過程中,深入學習和了解學科的內涵和價值,掌握并學習科學有效的方法,并能將理論知識應用到現實生活中．本文主要針對高中物理教學中滲透STS教育的策略進行分析和探討,希望能為廣大物理教師的教學提供一定的參考和借鑒．
1“STS”教育的基本概述
STS是“科學(Science)、技術(Technology)與社會(Society)”的英文縮寫,主要致力于對科學、技術和社會之間存在的聯系和基本的規律進行探討和運用,其包含較多的學科和領域．STS作為科學發展中一種新興的力量,逐漸得到越來越廣泛的應用,有效消除了不同學科之間的界限和障礙,使多個學科進行交叉融合,有助于發現了不同事物之間的內在聯系．在高中物理教學中,將STS思想融入其中,實質上是對物理教學的進一步組合和拓展,使其向著更加廣闊的領域發展,使學生在學習中能將學科和生活、技術及社會聯系起來,并探究它們之間的內在聯系．
2高中物理滲透STS思想的教學策略
2．1與現實生活相聯系,了解物理學科發展新動態
傳統意義上的物理教學通常采用單一固定的教學模式,STS教育則突破了傳統教學的局限,教學不再僅僅局限于課堂上,而是將日常生活和社會實踐引入到科學教學中來,滿足了新課程的要求．教師要善于將課堂和社會實踐相結合,正確引導學生在社會實踐的基礎上,更加直觀地學習具體的物理知識,賦予物理學科更強的時代性、基礎性和選擇性,從而更好地落實新課程理念的教育目標．在物理教學中,教師可以將物理科學技術的一些研究成果滲透到物理教學中,給同學們一一講述．同時還可以對物理知識相關的信息技術、通訊技術、航空技術的發展和應用進行講解,讓學生感受到物理對社會發展的重要影響,也使物理教學緊跟時展的趨勢,賦予一定的時代感．此外,教師還可以尋找出物理知識與STS教育的一些結合點,可以將當下比較熱門的話題或者事件列舉出來,與相關的物理學知識進行結合,從而激發學生的學習熱情,增強其對物理學習的積極性,同時樹立正確的價值觀和世界觀,這也是STS教育所要求和提倡的．
2．2鼓勵學生參與實踐,培養學生探究意識和解決實際問題的能力
STS教育一方面是讓學生樹立正確的價值觀,并幫助其形成嚴謹的科學思維,另一方面則是為了提升學生的自主探究意識以及綜合實踐能力．在高中物理教學中融入STS教育理念,其根本目的就是為了使學生積極主動地參與到物教學和社會實踐中來,培養他們的主觀能動性,使他們形成敏銳的觀察力和較強的邏輯思維能力,學會獨立思考,勇于探究．對于物理教師而言,應該積極鼓勵學生廣泛參與一些大型的社會活動,正確引導他們發現問題,并結合物理知識,通過思考鉆研,想出解決問題的方法．這樣做不僅使學生對學科知識能有更進一步的了解和掌握,同時也使他們學會如何將所學的知識有效應用到實踐中,達到學習和實踐結合的真正目的．另外,教師要針對不同的物理知識,善于設置一些具體的問題情境,比如,在學習“萬有引力定律”這部分知識時,當講述到人造地球衛星和萬有引力定律這一板塊的內容時,老師就可以設置一些問題情境,通過問題的討論對這節課所學習的內容進行探究和分析,最終獲得結論．教師還可以鼓勵學生多參加一些科技創新大賽,培養學生的創新精神和自主探究意識．此外,教師要給予學生必要的引導,使他們的思維不局限于一個狹小的范圍,不斷拓寬思維,開闊視野．
總之,在新課程理念的要求下,高中物理教學也在不斷地改革和進步,通過和STS思想相互滲透、相互融合,使之順應時展的需要,具有鮮明的時代氣息．在教學中要想使STS教育真正發揮實際的效果,必須全面把握物理學科的發展趨勢,積極鼓勵學生主動地參與到社會實踐中來,培養學生的主觀能動性,提升他們自主探究能力以及分析問題、解決問題的能力,為培養新時代的人做出更大努力．
作者：柳自健 單位:山東德州武城縣第二中學
第四篇：高中物理教學設計學習進階改進
“學習進階”這一方法已經逐漸成為了教育學領域重點研究項目,它能夠促進教學、課程與反饋評價的一致性,使整個課堂的效果更加連貫,是目前教育學領域發展前景最為看好的教學方式．這種教學方式打破了傳統的單方面教學體系,使各個教學課程之間產生聯系,觸發深層次的研究和討論,為我國的教育帶來了新的改革契機,創造了更大的可能．
1“學習進階”概述
事實上我們并沒有一個對于“學習進階”比較統一的定義．普遍認為“學習進階”是一種能夠促進學生思維完善,在一定的時間范圍內,學生思維方式逐漸進階的一種教學方法．其實“學習進階”并不僅僅是指思維過程上的完善和進步,它還包括學生分析問題、解決問題技能的提高．所以“學習進階”是一種假定的描述,其描述的主要內容就是學生在一定的時間過程之內,能夠對一個知識的核心概念進行充分理解,并且能夠較好地掌握,學會舉一反三．“學習進階”有其自身的特點:1)它是一種假設性的描述,是在目前能夠涉及的研究水平的基礎上確定的一種教學方式．也正是因為它的假設性,使得我們必須對現有的理論與實際經驗進行系統分析,從而總結出在不同的學習階段,學生對于知識核心的掌握程度,并且從各項研究的數據當中,了解學生學習知識的普遍進程規律．2)它是具有核心概念點的,所以它能夠實現對原理、概念的解讀,為學生構建一個完整的知識脈絡．3)它是針對課堂教學而言的,所以它的整個過程都與課堂教學息息相關,同時也是依靠課堂教學而存在的．一個“學習進階”能否真正反映學生對于知識體系的發展認識情況,其驗證的方法就是進行教學實踐,通過實踐的研究結果對其作出客觀評價,并進行進一步的修正和完善．4)它的路徑并不是一成不變的,也不是只有一條路徑．因為學生本身的知識積累與資質有所不同,所以不同學生的“學習進階”路徑就不可能是相同的．我們一般所說的“學習進階”只能夠代表大部分學生思維的發展情況．
2“學習進階”的整體路徑以及組成的要素分析
學生的思維發展是需要教師來進行引導的,“學習進階”的方法恰好能夠滿足這一要求,從而實現教學內容的循序漸進,突出核心重點,為學生構建一個完整的學習體系．首先要關注的是“學習進階”的起終點位置．我們將起點假設為學生進行學習前對某一個概念的理解程度,而將終點假設為學生在完成一個階段的“學習進階”之后對知識的期望程度．其次,就是中間的過程階段,這一階段相對來說比較復雜,各個環節之間的聯系也相對較多,但是這些交叉的環節也是最能夠體現學生思維能力和認識能力的關鍵步驟．我們將高中物理課程主要分為5個具體的中間階段,而在這5個階段當中設置的變量就是物理的概念以及學生的思維水平．這5個階段分別為:1)事實或者是積累的經驗;2)事實經驗與科學理論之間存在簡單的映射關系;3)事實經驗與物理概念之間的定性關聯;4)緊扣事實經驗的本質,形成定量概念;5)將概念與概念之間存在的聯系進行重新梳理和整合,形成完整的知識系統．最后,就是對教學效果的評價,主要評價的內容是學生學習之前的概念掌握情況,學習過程中的掌握情況,以及學習過后的掌握情況和思維變化的情況．這種評價分析能夠使教學手段更加優化,更加適應物理教學的需要．
3“學習進階”應與物理課堂教學相結合
“學習進階”應用于物理課堂教學,能夠有助于教學目標的設計．因為“學習進階”能夠反映出學生對于核心概念的理解能力,教師可以根據這個結果對下一步的發展教學制定出合理的教學目標．同時,“學習進階”能夠有助于教學策略的選擇．在“學習進階”當中,處于中間水平的學習表現往往最能夠代表學生在一定時期內對概念的理解程度．所以教師可以根據這個情況合理地選擇適當的教學策略．測試是對學生學習目標是否達成的最直觀,也是最為有效的一種方式,但是目前的測試題的內容基本上沒有對于學生思維能力的考查,所以這種評價方式也會在很大程度上影響學生的學習方式,使學生無法對知識的核心概念進行深刻理解．本文主要是圍繞高中的物理教學展開的關于“學習進階”理論進行討論,不斷改進高中物理教學設計,構建完整的“學習進階”理論模型．通過這種教育方式,一定能夠更好地培養學生的思維能力和創新能力．未來“學習進階”的教學方法會發展得越來越成熟,對高中物理乃至于其他學科的教學工作帶來深遠的影響．
作者：徐金龍 單位:江西省鷹潭市第一中學
第五篇：高中物理教學學生自主學習能力研究
分層教學在高中物理教學中的運用隨著新課改的不斷推進,高中物理教學中學生自主學習能力的培養越來越受到關注．高中物理教學中學生自主學習能力的培養,有利于激發學生學習物理的動力,充分調動學生對物理學習的積極性,形成良好的自覺主動的學習習慣,強化主動學習、樂于學習的主人公意識,培養解決實際問題的能力,最大限度地提升學生在高中物理學習中的有效性．本文立足高中物理教學,探索如何最大限度地提升學生自主學習能力．
1自主學習概述
1．1內涵概述
高中物理教學中學生自主學習能力,主要是指在物理的教學中,教師以學生的自主學習為主體,改變傳統的單向強制灌輸、過于強調接受學習、死記硬背的生硬學習方式,倡導樂學、會學和學會．通過引導學生在物理學習中獨立探究、分析、實踐、創新以及找到現實問題的解決方法等方式來掌握物理學習的技巧,最終實現物理學習目標．
1．2理論基礎
“自主學習”主要依托于如下幾個學習理論:建構主義學習理論、元認知理論、人本主義學習理論、分層教學理論．以皮亞杰為代表的建構主義學習理論主要認為,學習就是主動學習,結合經驗,重建自己知識體系的一個過程．當然,在這個過程中,教師應該充當起促進者和引導者的角色．美國著名心理學家弗萊維爾提出“元認知概念”．他認為,元認知的本質在于學習者對自身學習的自我監控、調節和意識等．在自我意識的不斷矯正和強化中,學生形成自主學習的習慣．20世紀五六十年代在美國興起的人本主義理論,其代表人物有馬斯洛和羅杰斯,他們主張以學生為本,關注學生的情感體驗,最大限度發揮其主觀能動性．羅杰斯甚至提出了“以題為中心、自由學習和開放課堂教學”的模式．從孔子因材施教理論發展而來的分層教學理論,主要指教師以學生的實際情況為核心,尊重學生個體,尊重差異,揚長避短,最大限度地幫助學生實現全面發展．
2自主學習培養面臨的難題及意義
雖然作為一種新型的學習方法,自主學習對學生的學習和物理教師的教學都有著積極的影響,但是自主學習在物理教學的實施中仍遇到了一系列的問題．所以找到自主學習中存在的問題,對高中物理自主學習的有效開展具有重要作用．
2．1存在的問題
高中物理教學中學生自主能力培養主要面臨如下問題:1)傳統的灌輸教學,忽視學生主體．目前很多學校的物理教師仍然堅持傳統的教學方式,堅持以傳統的單向灌輸為主,填鴨式的教學很難發揮學生的自主性．大部分學生在這種墨守成規的教學方式中已經形成固有的物理學習習慣,對物理教師有很強的依賴性,很難在短時間內有所突破,培養自己的創新意識和自主學習習慣,更別提運用物理知識獨立解決現實問題的能力了．2)只注重理論學習,與實踐聯系不緊密．在長久以來的高中物理教學中,由于巨大的課業壓力,致使大部分時間里,學生學習物理是為了應付考試．為此他們對高中物理知識點死記硬背,做大量習題,這樣做雖然掌握了一些理論知識,卻無法將學到的相關理論應用于現實生活中,更沒有探索生活的熱情和欲望．長此以往,學生很難將物理學習的態度內化成真正的熱情和動力,無法激發他們在物理學習中的自主學習意識．3)學生自身原因,學習理念有待改變．作為一種新型的學習方法,自主學習在高中物理教學中的運用仍然處于探索階段．處于身心敏感期的高中生,雖然自主意識很強,卻沒有認識到自主學習對于提高物理學習的重要意義,在課堂上雖然也能主動跟隨教師的引導,追求自主學習和探究的各種機會,但由于受傳統教學的深刻影響,很多高中生的學習理念仍然沒有發生實質性的改變．在課堂上,仍然以跟隨老師的步調為主,死記硬背教師的解題思路,通過題海戰術去追求高分,而在課下無法堅持進行自主學習,不能形成良好的學習習慣．這都在一定程度上影響了學生在高中物理教學中自主學習能力探究的培養．
2．2意義
教師通過對學生自主學習能力的培養,幫助學生真正發現物理的魅力,將物理學習的熱情和興趣內化為物理學習的動力,激發學生物理學習的主人公意識,增強學生在物理學習中的自主性．一旦物理學習的熱情被激發,學生很容易投入到課堂教學中,形成愿學、樂學、會學、善學,不斷自省、自勵的良性循環．學生以飽滿的激情,參與到物理的學習中,在學習中慢慢學會合作學習、競爭學習和選擇性學習,營造積極活潑的課堂氣氛,有利于師生關系的和諧發展．同時,提高學生對物理學習的熱情和興趣,有利于激發學生的創新思維和意識,使其在物理學習中不斷創新學習方法,加強合作學習,變物理學習任務為愛好,在競爭與合作中構建自己的物理知識體系,實現物理學習的有效性．
3高中物理教學自主學習能力的培養策略
3．1轉變教學理念,堅持學生為本
要想轉變學生對物理的學習態度,物理教師就應該轉變傳統的教學理念,改變以往強制性學習和單向灌輸教育,以人本主義思想教育學生,堅持以學生為本,充分挖掘學生的主體地位．與此同時,教師以情感教育和素質教育為著眼點,關注學生的情感教育,結合學生的實際情況,尊重學生的個性差異,堅持分層教學,充分調動學生學習物理的積極性,激發學生的創造力和想象力,在最大范圍內幫助所有學生在物理學習過程中都能有所提高和進步．如在«必修1»“牛頓第一定律”的教學設計中,教學目標的設計不應僅僅針對牛頓第一定律的相關知識與技能的教學,以及回顧歷史探究過程去理解牛頓第一定律的形成過程和探究方法,還要充分關注學生的情感態度和價值觀．通過運動和力關系的歷史探究,使學生充分體會到任何規律或者定律的形成,都是由感性到理性、由低級到高級的演變過程．同時,運用大量實驗,幫助學生在實踐中深化對相關規律的認識,體驗物理知識的魅力和奧妙．
3．2激發學習動機,培養學生興趣
作為一門基礎性自然學科和實用學科,高中物理有著無窮無盡的魅力．老師要幫助學生深入感受物理的魅力,使其在知識的海洋中暢游,感受學習物理知識不僅僅是為了考試,更是為了感受生活的無窮樂趣．物理教師開展物理教學的首要工作,不是知識點的生硬教學,而是在物理的教學中,最大限度地展現物理本身的魅力,展現物理在生活中的作用．另外,教師要給學生足夠大的舞臺去展現自己的學習成果,最大限度地增加學生在物理學習中的自主時間,擴大學生的主導平臺,利用一切方法對學生進行啟發和誘導,幫助學生找到物理學習的興趣點,激發學生學習物理的興趣．如在«必修2»“探究彈性勢能的表達式”這一章節中,雖然本課的教學重點是使學生理解掌握有關彈性勢能的概念和物理意義,學會計算變力做功等知識點,但是物理教師為了最大限度地激發學生的學習興趣,可以在彈性勢能提出之前,先用多媒體展示三類圖片———撐桿跳高、張弓射箭和各類彈簧等,然后向學生提問:3種物體有哪些共同點?使學生在討論中自主地進入到知識點的學習中來．
3．3創設課堂環境,營造學習氛圍
在高中物理課堂中,不僅學生要有創造性,教師也應該充滿勇氣和創造力．教師要不斷創新教學方法,通過情景教學、分層教學等方法的使用,巧妙設計課堂教學案例,設計獨特的物理實驗教學場景,結合學生學習實際,將課堂幽默化、歡快化,在輕松活潑的課堂氛圍中,通過和諧的師生關系,幫助學生自主地融入課堂中,使其更快、更好地掌握物理公式、定理和習題的解答方法,在物理的學習旅程中漸入佳境．在教學中,教師要始終堅持學生的主體性,讓學生在無形中感受到自己的重要性,感受到自己在學習和生活的責任和擔當,不斷增強學生自主學習意識,提高自主學習能力．
3．4指導學習方法,培養自主意識
當然,除了激發學生的學習興趣和動力,物理教師還要在潛移默化中教會學生一些具體的自主學習方法,真正幫助學生輕松愉快地學會相關物理知識,具備一定的物理素養,形成良好的物理學習習慣．如在具體學習某一單元的物理知識時,學生先要制定嚴格的學習計劃,建立堅定的目標意識．同時,確定知識點的學習范圍,明確哪一天要學會哪一知識點,完成哪一練習等．同時,在老師和同學的幫助下,營造良好的學習氛圍,如可以請老師前來監督,自己和好朋友約好一起進行比賽學習,同時還要學會自我檢查和反省,及時查漏補缺,找到自主學習中出現的問題和漏洞,及時改正．計劃—目標—范圍—氛圍—自查,這一系列自主學習能力的培養,不僅有利于物理成績的提高,觸類旁通,也可以將好的學習經驗運用在其他學科中．自主學習在高中物理的教學中有著積極的影響．鑒于高中生學習發展的身心特征,要想培養學生在物理教學的自主學習能力,需要學生自己、學校、家長、教師、教學環境多方的協力配合．教師和家長的鼓勵和適度監督,關愛和支持,學生的自律、自為和自強意識,學校輕松活潑的氛圍,學生之間力爭上游的學習熱情,都有助于高中生在物理學習中自主學習能力的培養．
作者：吳夢濤 單位:江蘇省徐州市第一中學
第六篇：高中物理教學學生創造性思維方法
摘要：
高中物理是高中教學階段重要的教學內容，對于學生的成長和發展有著無比重要的促進意義。學好高中物理能夠幫助學生形成創造性思維，學會從理性的角度來對知識點進行系統性的歸納和總結，并以獨到的見解來進行問題的解決，以此來從根本上保證教學質量的提升。目前，高中物理教學中，學生創造性思維培養現狀不容樂觀，在很大程度上阻礙了學生的進步和發展。本文將重點圍繞目前物理教學中存在的問題進行思考，并為之提供有效的解決思路。
關鍵詞：
高中物理；創造性；思維能力
隨著素質教育改革的實現和推行，如何實現高中物理教學中學生創造性思維的培養成為了值得思考的問題。目前高中生物理創造思維短缺，思路延展不開，知識視野較為狹隘，這在一定程度上阻礙了高中物理綜合能力的提升，無法有效地促進教學進步。在這種教學現實下，必須要強化高中物理教學創造性思維的培養，不斷地更新教育理念，完善教學方式，采取多種措施來進行物理創造性思維的啟發，從而有效地推動教育進步。
一、高中物理教學中學生創造性思維培養現狀
目前，高中物理教學過程忽視創造性思維培養，將教學重點過多地放到了知識教育上，忽視了學生創新素質、思維能力的培養，對于他們今后的發展和成長是十分不利的。在高中物理教學過程中，受到傳統應試教育的影響，教學過程和教學設計將重點放到了如何解題上，過多地以外在的指標進行學生教學評價，而忽視了學生內在創造性思維的培養，這對于學生的成長和發展是極為不利的。如何充分有效地培養高中生物理創造性思維應該成為教學的重要目標，并將這種思維模式在教學過程中得以有效踐行，把握時代中學物理教學航向，促成教學改革的順利實現。
二、如何有效地培養高中生物理創造性思維
1.以情境設置開啟學生的創造性思維。從學生所感興趣的、常見的場景來作為情境導入，讓這種教學場景更加具備情感性和形象性，以此來不斷提升高中生的物理學習興趣。在教學過程中，應該積極地對高中物理教學內容進行有效選擇，在突出重點、縮減內容的同時，還應該根據學生的實際情況逐漸加深問題的難度。從而更多地注重學生思考維度的開發，并通過各種問題和懸疑，有效地啟發學生的思考，拓寬學生的思維能力。
2.多思路解題，培養學生的發散思維。多思路解題，培養學生的發散思維。要想從根本上拓展學生的思維，就要善于不斷地從多角度進行思考，給學生更多的思考空間。只有這樣，才能保證多樣性教學思考工具的實現，有效地保證課堂教學的和諧性和開放性。傳統的高中物理教學過程中，照本宣科、單向思維教學模式成為既定的形態，相關的定律、公式、性質成為了主要的教學方式，學生的思考能力和思維方式已經固化，所有的教學目的都是為了提升解題能力。思維定式嚴重地制約了學生創造性思維的發展。因此，必須要注重多思路解題的實現，重點培養學生的發散思維，同時還要注重數形結合法、逆向思維等思考方法的有效實施，這樣能夠最大化地幫助學生提升物理綜合素質，為他們的長遠發展打下堅實的基礎。
3.實驗教學，強化學生的分析能力和創新素質。強化物理實驗教學，不斷強化學生的分析能力和創新素質。高中物理實驗教學的最終目的是培養學生的建模思維，能夠引導他們善于將所學的知識轉化為具體的物理模型，這樣可以最大化地提升學生的知識轉化能力，從而不斷地提升物理教學效果。同時，應該加大物理實驗教學的比重，盡可能地減少驗證性實驗教學，增加探究性教學實驗的比重，以此來更好地提升學生的物理創新能力和創新素質。
4.構建開放性的物理教學評價模式。構建開放性的物理教學評價模式，通過有效的物理教學評價來對教學過程進行有效的反思，從而來有效提升學生的創新素質和能力。在進行教學評價的時候，應該善于抓住學生的創意想法進行鼓勵，對于他們在學習過程中存在的問題也應該進行客觀的評價，從而來鼓勵學生物理素質的提升。將過程性評價有效引入到整體教學評價中去，實現動態化、多元化的物理教學評價。此外，還要給學生有效的機會參與到教學評價中去，不斷地保證物理教學人本性實現，從根本上促進學生創造力的培養。培養創新性人才成為時代教育的重點，也成為了社會發展的決定力量。在高中物理教學課堂上培養學生的創造性思維，以情境設置開啟學生的創造性思維、多思路解題，培養學生的發散思維、實驗教學強化學生的分析能力和創新素質、構建開放性的物理教學評價模式，只有這樣才能為學生的學習和成長提供堅實的保證，促進個性化創新性思維的形成，在提升高中物理教學課堂效率的基礎之上，為學生今后的發展和成長奠定堅實的基礎。
作者：曾金姬 單位：廣西欽州市第三中學
參考文獻：
[1]方建平.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化(教與學).2016.08：83-84
[2]錢志方.新課改高中物理實驗教學模式創新思考[J].理科考試研究.2016.15：60
[3]周翔.運用演示實驗拓展學生的思維能力[J].中學物理.2016.15：65-66
[4]晉太明.高中物理生活化教學策略探討[J].中學物理.2016.15：77-78
[5]王雯鈺、王永成.中學物理模型思維能力培養[J].中學物理.2016.16：21-22
第七篇：高中物理教學問題作用
摘要：
在高中的學習中，同學們每天面臨十分巨大的壓力，應對著繁重的學習任務，因此高效率是保證每位同學進步的重要因素。在實際的學習中，我們應該想辦法提高課堂的效率，并及時解決學習過程中存在的問題，只有這樣，才能夠達到既定的學習目標。在諸多因素中，問題是一個重要的因素。筆者認為，學生應該改變物理學習的方式，合理地運用問題，充分與老師互動，在物理課堂上使收益最大化。本文將從學生的學習情況出發，具體分析如何在高中物理課堂中提升問題的使用效率。
關鍵詞：
高中物理；問題
要想合理地利用問題，學生應該明確問題在物理學習中所發揮的作用，并為它選擇合適的定位。除此之外，學生還應該和教師建立良好的溝通關系，在遇到學習困難的時候，及時向教師尋求幫助。最后，學生還應該對學習過程中所遇到的問題進行一些整理，而后經常地復習，在學習中發揮學習的最大化作用。
1明確問題在學習中的作用，準確定位它所扮演的角色
在物理課堂中，由于知識復雜，需要學生掌握一定的能力，從而在最大程度上提升學習的效果。在這種情況中，學生遇到學習困難是難以避免的，這便是物理學習中所產生的問題。從學生的角度來看，問題的產生具有兩面性，一方面它阻礙了學習的腳步，影響了的學習熱情；而另一方面，學生則可以根據問題，檢驗自己知識系統的漏洞。這樣學生便可以在實際的學習中提高效率，從而達到既定的學習目標。例如，在學習《力的合成與分解》這個知識點的時候，由于其內容和數學知識有所關聯，形式復雜且邏輯性較強，學生容易在學習的過程中遇到一些問題。在遇到問題的時候，學生不可以被問題的表面迷惑，而應該基于自己對知識的理解，按照邏輯思維的順序分析問題，最后解決問題。在這個知識點中，比較容易混淆的部分是力和運動的關系，實際運動方向和力的關系等等，這些都是學生在實際學習中應會遇到的障礙。對學生來說，可以在學習新課的時候將問題記下來，在課后進行分析和整理。值得注意的是，若是遇到無法獨立解決的問題，學生們則可以借助同學或者老師的幫助，解決問題，從而達到滿意的學習效果。在學習物理知識的時候，問題發揮了引導的作用，學生可以根據自己遇到的不同問題，發現學習中存在的問題。除此之外，問題也是對自己聽課情況的一種檢驗。
2學會主動和教師建立良好的互動關系
互動是指師生之間的一種交流方式，它使彼此都可以得到良好的理解。從以往的學習經驗來看，一些同學沒有和教師建立良好的交流關系，這讓他們的學習效果受到了一定的影響。對學生來說，應該首先了解互動的積極影響，改變觀念上的片面理解。通過互動關系，師生之間可以獲得良好的理解，學生可以將自己的問題反饋給教師，而教師也可以根據學生的情況，調整教學方式。學生對于知識有更深層次的理解，老師也知曉了大家的結癥所在，共贏互利，何樂而不為呢？例如，在學習《牛頓運動定律》的時候，多數學生存在一些問題，即明確這幾個定律之間的關系，對它們的運用方式也缺乏足夠的理解。在這種問題下，學生就可以將自己的問題，利用互動的形式，將其反饋給教師，這樣能夠發揮教學的最大化效果。從學生的情況來看，應該主動地和教師建立這種聯系，這是考慮到教學方式是針對整體學生的，只有學生單獨和教師進行互動，才能夠發揮教學的最大化作用。除此之外，學生還應該和教師建立一種友誼。這樣可以最大程度上地降低學生心理的障礙，和教師進行無障礙的互動過程。
3整理學習問題并經常復習
在物理學習的過程中，由于老師教學進度較快，因此有時學生的問題無法及時解決。在這種情況中，學生有必要就可以將問題整理在一起，并在空閑時間進行復習。值得注意的是，問題的整理應該具備一定的條理，這是考慮到學生今后的復習。在這個問題的筆記中，學生除了記錄正確的問題答案之外，還可以對問題產生的原因以及知識系統的薄弱環節都進行一些分析和記錄，這樣的方式對記憶有十分重要的結果。例如，在每一章節的學習之后，學生就可以對文章的內容做一個整理。除此之外，在每一次考試的結束，學生也要做好整理的工作。在一張物理試卷中，知識都是高度濃縮且蘊含了一些教學內容的。如果學生自己可以將問題的內容做一個整理，學生就可以提高學習的效率，這對物理知識的理解大有裨益。在總結問題之后，應適當回顧，確保自己對問題的順利掌握。整理問題的過程，同時也是進行自我總結的過程。學生之所以會遇到問題，是因為他們的學習效果還不夠理想，而學生也應該從問題中反思自己，在學習過程中中作出一定的反饋。然而，在不同的教學環境中，學生遇到的問題是有所差異的，因此學生應該首先對自己的問題進行一些分類。這些問題可以大致地分為兩類，一類是知識上的困難造成的，另一類是學生因自身的態度產生的。例如，學生由于自身的態度問題，可能會導致一些計算上的錯誤，從而影響學習效果。這是由于學生對物理學習缺乏端正的態度，導致在處理問題的時候不夠細心，這些都是學生應該注意的問題。在遇到計算問題的時候，學生還應該給予足夠的重視。除此之外，學生還應該重視在學習中遇到的問題。這些是影響學生學習的重要因素。例如，在學習《牛頓運動定律》的時候，許多同學容易對這三種定律之間的關系產生一些混淆。在處理這些問題的時候，學生應該按照教師的思路進行學習，在這其中檢驗自己的學習成果。除此之外，學生在遇到無法解決的問題的時候，應該及時向教師反映，提高自己的學習效率。為此，學生應該努力地促進自身和教師之間的交流，從而達到理想的學習成果。
結語：
問題是學習過程中的產物，這是無法避免的。作為知識接受的主體———學生，我們應學會該正視這些問題所帶來的影響，在遇到這些情況的時候，保持正常心態，及時地對學習作出調整。在實際的學習過程中，學生應該明確問題在學習中發揮的積極作用，并且明確自身的需求。除此之外，學生還應主動地和老師建立良好的溝通關系，嘗試在學習過程中中反饋自己的問題，提高學習的效率。最后，學生們還應該注意整理學習中遇到的問題，這是影響物理學習效率的關鍵所在。在不同的學習時期內，學生都要注意整理學習內容，將問題產生的來龍去脈都記錄下來，這樣方便今后的復習和二次記憶。
作者：王昊 單位：河南省鄭州市第一中學
參考文獻
［1］林志勇．試論物理教學如何實現探究、互動、高效［J］．2012（07）：168．
［2］吳耀新．打造生態課堂踐行生活物理［J］．中學物理：下旬．2011（06）．
第八篇：高中物理教學探究性學習
摘要：
在高中物理教學中積極引用探究性學習是一項必然的發展趨勢，可以摒棄傳統教學模式所帶來的局限，可以提高教學質量與效率，可以增強學生的思維能力與動手能力。這符合素質教育的基本要求，并且也屬于新課改的目標。在本篇文章中作者主要分析了探究性學生中高中物理教學的應用作用與應用方式，期望可以為同行人士提供理論基礎。
關鍵詞：
高中物理；探究性學習；作用；應用
眾所周知，在傳統教學模式中學生處于被動地位，在物理教學中被動的接收知識，對學生的自主創新能力與主觀能動性造成十分重要的影響。在新課改的深入推動下，需要采取有效的教學方式，以提高學生的創新能力為主［1］。其中在高中物理教學中應用探究性學習不僅可以提高學生的主體地位，并且還可以培養學生掌握知識的能力，實現對物理知識的收集、整理與歸納，對高中生而言，是提高物理成績的重要方式之一。
1高中物理教學中探究性學習的應用作用
1．1提高趣味性：
高中物理是高中階段極其重要的課程，但是該課程具備抽象性，很多學生無法將所學習到的概念、公式活靈活現的應用到習題之中，這樣一來則導致學生對物理學習喪失興趣。然而將探究性學習應用其中，可以告訴學生如何解答一個問題，并且能夠在教師的指導下讓學生自己收集相關的知識，并給予答案的過程。正是這種帶著疑問探究知識的方式，不僅可以調動學生的學習興趣，并且也會提高學生學習的趣味性。
1．2教學方式的多樣性：
在高中物理教學中應用探究性學習可以實現探究方法的靈活性，通常情況下，高中物理教師可以依據知識點的不同以及教學階段的不同采取合適的教學方式。比如高中物理教師在講解的過程中可以根據某一項探究活動實現對整個單元的教學，并且也可以先提出問題，讓學生帶著問題進行學習［2］。從基本屬性上分析，可以采取歸納式教學方式、演繹式教學方式、類比式教學方式，但是無論采取哪一種教學方式，都會讓課堂教學充分生機與活力。
1．3提高學生自主學習能力：
在高中物理教學中采取探究性學習能夠提高學生自主學習能力，可以將學生置身于學習主體的地位，在這一發展體系上，物理教師具有指導作用，學生在提出問題、分析問題的時候不會受到教師的干擾，并且能夠體現出學生的自主性。比如在物理課堂上讓學生驗證一個原理的時候，可以在相對安全的情況下讓學生親自動手實驗，并且通過實驗現象進行思考與分析，然后得出結論［3］。在整個實驗的過程中物理教師需要引導學生，對其中存在的問題與失誤進行指導，從而培養學生自主探究的能力。
2高中物理教學中探究式學生的應用方法
2．1把握教學過程獲得物理知識
2．1．1利用實驗探究物理知識：
在高中物理教學中大多數物理知識都需要實驗來完成，因此可以說高中物理是一門實驗科目，其中對于實驗數據的變化，需要透過現象看本質，并且要通過相關數據獲得物理知識。比如在學習速度概念的時候，對于剛剛邁入高中的學生很抽象，物理教師可以指引學生利用實驗進行演繹，利用不同物體運動的快慢進行對比，這樣一來則可以化抽象知識與具象化。
2．1．2利用推理探究物理知識：
在高中物理教學中涉及到非常多的公式，且大多數公式都是習題練習中的主要依據，在探究性學習中，需要加強利用推理的方式獲得物理知識，這樣一來不僅可以提高學生的理解程度，并且還可以開拓學生的思維。比如在學習能量中動能的時候，學生需要掌握表達式，但是也要明白表達式是如何推理得來的：外力F對物體所做的功W＝FS，將物體的能動表示為EK，那么則可以得知FS＝EK，按照牛頓第二定律以及運動學，則可以得知：EK＝FS＝maV22a＝12mV2［4］。
2．2提高教師主導的地位：
要想在高中物理教學中應用探究性學習，不僅需要鼓勵學習發現問題、分析問題、解決問題，并且還要積極提高教師的主導地位，之所以需要提高教師的地位，主要的原因是因為學生對事物認識不足，缺乏對全局的把握，在物理學習過程中需要物理教師的引導才能完成教學任務。另外，在物理教學中教學需要設定相關的問題情景，啟發學生的思維，將學生積極引入到問題之中。比如在學習摩擦力的時候，物理教師可以拿出一個玻璃球，并且要找出三塊不同的地方，分別是水泥地、沙地以及玻璃板，然后由物理教師向學生提問問題，詢問學生在這三塊場地上哪一個玻璃球的行走距離比較大，為什么會發生這樣的情況？帶著這些問題，不僅可以提高學生的動手能力，并且還可以讓學生在實驗中掌握問題的相關規律。
2．3采取分層次教學，實現理論結合實踐：
由于每一個學生的成長環境不同、學習環境不同，所以基礎不同、學習能力不同，掌握物理知識的程度不同，在這種情況下物理教師需要對全班同學進行分析與思考，并依據學生的學習習慣進行分層次教學。另外在物理教學中，對于不同層次的學生物理教師需要針對性的創設不同的問題情景，比如對于物理基礎知識比較差的學生需要提出概念性的問題，以穩定學生的基礎知識為主。對于基本內容掌握比較好的學生，則需要將教學內容與知識點進行關聯，將學生的創造性充分發揮出來［5］。除此之外，還要在高中物理教學中采取理論結合實踐的方式，物理教師不僅要引導學生將物理知識與生活相互關聯，并且也要讓學生清楚的認識到在日常生活中物理的重要性，要在物理教學中采取理論結合實踐的方式。尤其在物理實踐教學之中，要選擇學生耳熟能行的現象作為主要的突破口，并且要引導學生進行觀察與分析，或者利用多媒體技術提高學生物理資源的渠道，通過科學的方式增強學生的動手能力與合作意識，讓學生能夠在學習中分析問題、思考問題、解決問題，提高物理學習質量。
作者：趙慎華 單位：山東省濟寧市微山縣第一中學
參考文獻
［1］柳小偉．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．科教文匯（下旬刊），2007，09：118＋124．
［2］徐積風．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．黑龍江科技信息，2014，01：80．
［3］楊洪亮．“探究性學習”在高中物理教學中的應用［J］．讀與寫（教育教學刊），2014，11：153．
［4］董德芳．探究教學理念在高中物理教學中的應用［J］．才智，2015，11：148．
［5］劉鑫．探究性教學法在高中物理課堂教學中的應用［J］．亞太教育，2015，04：62．
第九篇：高中物理教學理念改變
摘要：
新課程背景下，要求物理教師改變教學理念，采用科學有效的教學方法，提高學生自主學習的能力，提高教學質量。
關鍵詞：
高中；物理；理念
物理課堂引入新課程理念，不僅提高了課堂效率，對于提高教師的專業素質以及學生的物理素養有著重要意義，為今后學生的學習成長有促進作用。
一、變“知”為“學”
在新課程浪潮的沖擊下，高中物理教師應當更新觀念，培養學生學習能力。在應試教育的背景下，部分物理教師為了完成教學目標，傳統教學模式存在“重理論，輕理解”的教學弊端，學生掌握了大量物理理論，但是對理論進行追根溯源卻又不能真正的理解。物理教師應當幫助學生真正理解和吸收物理概念的內涵，能將物理理論應用到實踐中去。新課程則要求物理教師以學生為本，培養學生自主學習的能力。在教學中，學生應是“探索—研究—創新”的學習過程，將物理基礎知識教授變成培養學生自主學習能力的媒介，培養學生自主發現問題、自主提出問題、自主探究問題、自主解決問題的能力。例如教學自由落體運動規律的時候，可以為學生設計幾個探究問題：（1）準備兩個大小相同，質量不同的物體，在同一高度拋出，兩個物體的下落情況如何？亞里士多德的猜想是否正確？用一個簡單的實驗來驗證你的觀點？（2）物體由靜止自由下落的運動是什么性質的運動？等等。通過這些問題的設立調動學生的積極性，引導學生自主進行探究性學習。
二、變“結果”為“過程”
現階段高中教育，部分課堂依舊存在著“重結果，輕過程”教學弊端，物理教師在傳統教學觀念的束縛下，過分注重學生對知識理論的教授，忽視了物理知識的“本源”的講解。認為讓學生花費大量的時間去做物理實驗是多此一舉。針對這一現象，新課程要求物理教師既要關注學生對于知識的掌握程度，也要給予學生充足的時間進行自主探究過程，培養學生的探究能力、自主學習能力。讓學生全方位掌握物理知識產生和發展的過程，提高學生的物理素養，培養他們的創新思維。學生應當注重學習的過程，物理教師應當注重教授的過程。這種注重過程的教學方式，能夠幫助學生主動參與到探究活動當中，充分調動學生學習積極性。例如，物理教師在教學勻速圓周運動這一章節內容的時候，學生雖掌握了勻速圓周運動的一些定理，但對理論的來的過程一無所知?？梢詫W生在課桌上做“鏈球運動”，引導學生進行探究：如果在小球的運動過程中突然放手，小球會做怎樣的運動呢？引起了學生的探究欲望，學生在實驗過程中，細心觀察、以小組形式進行討論，在物理教師指導下學生主動進入到自主探究的活動當中。
三、變“中心”為“主體”
在傳統物理教學課堂中，部分物理教師對于教材大綱的解讀過于片面，物理相關問題的提出跟解決完全是根據物理教師課前框定好的教學情景來進行。單向式的教授過程，以物理教師為課堂中心，將學生看作物理知識的容器。物理教師的中心地位突出。仿佛自己是一個太陽，學生像各種行星圍繞著教師做圓周運動。新教材更加重視學生的探究性學習，強調尊重學生的主體地位，物理教師是學生學習道路上的引路人，應當充分發揮自身的主導作用。例如在“探究加速度與力、質量的關系”探究活動中，物理教師組織學生進行探究，將學生進行分組，拿著不同規格的鉤碼與砝碼，刻度尺；打點計時器等相關實驗工具進行實驗設計。各小組學生積極參與實驗設計、根據教材的基礎理論、設計出不同的實驗方案。在實驗過程中，提出不同的問題，小組討論進行自主探究，最后，各小組學生將實驗結果進行交流、寫出總結報告。在整個探究活動中，物理教師主要負責提醒控制變量法的應用誤區。幫助學生提出合理的實驗方案，通過小組的合作交流對于加速度、力、質量三者之間的關系有了全面的認識，通過動手操作鍛煉了學生動手操作的能力，創新精神以及團隊協作的精神。
四、變“權威”為“權衡”
在傳統的教學課堂上，物理教師權威地位不容置疑，教授知識的過程中學生必須無條件的接受教師的灌輸，師生之間產生了明顯的階級對立。新課程理念針對這一現象，要求物理教師走下“神壇”，尊重學生的主體地位，在引導學生進行自主探究活動中，正確定位的自身的位置，營造和諧民主、輕松愉悅的探究氛圍，對于提高學生的自主學習能力有重要意義。例如在“測量運動摩擦因素”的實驗中，物理教師跟學生討論交流，了解他們的設計思路，讓每組的同學將自己準備好的設計方案跟其他小組進行比較，得到最佳的實驗設計方案。物理教師走下講臺，走進學生的“生活圈”拉近了教師和學生之間的距離，在彼此之間架起了一座心靈的橋梁，學生也愿意跟物理教師進行交流，激發了學生的學習興趣。
總之，在新課程背景下，物理教師不僅要教授給學生物理知識，還應培養學生科學嚴謹、實事求是的學習態度，發揮教師育人的能力。激發學生的內部潛能，引導學生在探究中發散思維、培養學生的創造精神，為今后的物理學習奠定基礎。
作者：王玲 單位：遼寧省沈陽市青松中學
第十篇：高中物理教學實驗教學應用
摘要：
在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。
關鍵詞：
高中物理；實驗教學
物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發現的。教師應根據“加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，這樣就能激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢？
1合理運用演示實驗教學
演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。演示實驗教學要注意一下幾點：
（1）明確目的、充分準備演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。所以，教師事前做充分準備，認真備課，了解教學內容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內容的小實驗。使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內容的原理，以提高教學效果。
（2）動作標準，操作規范演示實驗教學能充分發揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規范操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。例如電學實驗：導線連接要規范，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區分開，主輔電路區分開?？傊?，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規范性，是使學生養成認真規范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。
（3）運用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發學生學習物理的興趣調動學生的學習積極性。教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。例如，在學習自由落體的運動規律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規律。如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規律。有條件的還可以制作FLASH動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的重視，以規范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產損失。如由于電路連接錯誤產生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。
2重視學生分組探究實驗教學
現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現象，驗證或獲取物理知識的教學方法。實驗教學要求教師要做到以下幾點：
（1）認真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。
（2）明確目標、有的放矢為了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發現和糾正學生在實驗中的錯誤。實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現象與實驗聯系在一起。開放和多變物理實驗可以培養學生嚴謹的工作態度、規范的操作意識，同時培養學生的自主能力和創新意識。
總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。
作者：劉玉龍 單位：贛州市南康區第四中學