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摘要
大規模開放在線課程（MOOC）的迅猛發展給傳統的大學物理教學模式帶來了巨大的挑戰，同時也為民辦本科院校的大學物理課程改革提供了新的思路。本文分析了大學物理傳統課堂教學模式的問題及MOOC模式對傳統大學物理課堂的沖擊，提出了慕課背景下，民辦高校大學物理改革途徑的幾點思考。
關鍵詞
慕課；MOOC；大學物理；教學改革；民辦高校
1引言
MassiveOpenOnlineCourse，英文簡寫為MOOC，中文直譯為大規模開放在線課程，在我國一般又稱作“慕課”[1]。“慕課”這一術語出現于2008年，2012年開始產生大范圍影響，因此這一年也被稱為“慕課元年”。從2013年開始，中國的著名高等學府也紛紛加入到慕課的建設中[2]。慕課開放共享的理念，海量優質的資源，頂尖的師資力量，加上高效便捷的互聯網技術，使得學習不受時間和地域的限制，很快受到了全世界范圍越來越多的學習者的關注，可以說慕課浪潮正在席卷全球。MOOC教學模式不僅對基于課堂的傳統教學模式提出了挑戰，也為課堂教學模式提供了大量的教學資源[3,4]。對于慕課浪潮的沖擊，民辦本科院校大學物理課程該如何面對呢？
2大學物理傳統的教學模式及問題——以大連科技學院為例
大學物理課程是我校面向工科學生開設的公共必修基礎課，除了學習必備的基礎知識外，在培養學生的理論修養、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力方面也起到了重要的作用。我校的大學物理課程每堂課為45分鐘，隨著總學時的不斷壓縮，為了保證課程內容和知識體系的完整性，授課節奏隨之加快，需要在相對較短的時間內完成知識點和例題的講解，由此導致一些學生思維跟不上，聽課感覺吃力，最終影響授課和學習的效果。課堂教學模式一直是以“教”為主，教學形式相對機械化，教師主要以講授為主，雖然采取了啟發式、討論式的教學方法，增加了與學生的雙邊活動，但大部分時間里學生還是比較被動地接受知識，而且也沒有條件兼顧到每一個學生。這種教學模式對于教師組織和控制整個教學過程比較有利，同時也緩解了內容多、課時少的問題。但是，課堂上學生的角色還僅是知識的“繼承者”，而學生的主動性、創造性在課堂上幾乎沒有體現，無法調動學生學學物理的興趣，影響了學生的學習積極性。這里也反映了教師的教學理念不夠先進的問題，還是把學生當作灌輸對象，無法擺脫“填鴨式”教學。在教學反饋方面，由于課堂時間限制、課后空間限制等問題，教師與學生的溝通交流受到很大限制。教師只能通過課堂上的小測驗或對個別學生的提問和課后對學生作業的批改獲得相關教學反饋信息，因此教學反饋信息既不全面也不及時，導致教學反饋在改進教學手段、提高教學效率、增強教學的有效性方面沒有起到顯著作用，不能很好地對接下來的教學起到指導作用。
3MOOC對大學物理課堂教學的沖擊
慕課是21世紀教育新的風向標之一，被視為高等教育中的一個重大變革，有人說MOOC未來將撼動全世界的高等教育格局。傳統的大學物理課堂只有幾十個到上百個學生，而一門慕課課程的學生規模可以大到上萬人甚至更多。學習者完全可以根據個人興趣和喜好進行學習，只要有學習的欲望，不分國家和地域、不受時間和空間的限制，只需在慕課平臺完成注冊，就可以進入學習模式，完全是開放的。只要有電腦和網絡，學習就可以在網上完成。但慕課的在線學習并不同于傳統的電視廣播、互聯網、函授等遠程教育，也不同于網絡共享視頻公開課。慕課平臺上的每個視頻只集中解決一個問題，因此時間都很短，不會超過十分鐘，正好可以解決學習者注意力難以長時間集中的問題。同時也給學生利用零散時間學習提供了便利。對于沒看懂的地方，學生可以對視頻進行暫停、回放等操作，反復觀看，直到理解為止。觀看視頻過程中學生有什么問題還可以直接在課程平臺上在線提問，老師和學生都可以回答。在網絡互動平臺上，每個學生都有互動的機會和主動權，真正實現了以學生為中心的個性化教學。視頻結束后有測驗和反饋，以便學習者檢測學習結果?，F代的分析技術還可以將學習者更多過程性的學習信息記錄下來,同時也記錄下教師相關的教學信息,更加真實客觀地反映教學過程[5]，使教學反饋信息更加及時有效。學習者在慕課平臺上完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、拿到證書的全過程，強調互動和學習的體驗，顛覆了傳統課堂教學模式。
4慕課浪潮下大學物理教學改革的途徑
4.1課程內容改革
隨著慕課平臺的不斷發展和著名學府的紛紛加入，民辦本科院校的大學物理課程內容和師資力量已明顯沒有了優勢，因此迫切地需要民辦高校加快在教學內容上的改革，使大學物理教學內容更加豐富，注重應用性，滿足應用型人才的培養需要和學習需求。
4.2將慕課融入大學物理課堂，讓其為大學物理教學服務
面對著普通本科院校轉型的大趨勢，民辦高校大學物理課程應該考慮如何將慕課的優勢借鑒到教學中來。慕課是一種自主學習模式。在這種模式下，學生根據他們的時間自主安排學習活動。而對于民辦高校的學生來說，筆者在多年的教學過程中發現，他們的最大問題恰恰在于學習缺乏主動性，目前學學物理課程的大學生都是“95后”，他們個性比較張揚，接受新事物的能力強，但也特別容易被紛繁的環境所誘惑，學習惰性比較強，因此大學物理課程教學完全照搬慕課模式顯然是不可行的。而且民辦高校學生水平也是參差不齊的，接受能力也不同，并不是所有學生都能適應慕課平臺上名校、名師等資源。所以應該將慕課模式與現有的傳統教學模式相結合，將慕課模式融入大學物理教學中，探索具有自身特色的、適合本校學生特點和學習需求的教學模式。比如有針對性地選取在線視頻作為學生課堂教學前的線上學習環節，課堂教學中教師就可以將側重點放在重點分析總結和解決學生存在的問題上，就有更多的時間可以放在教師和學生的溝通和互動上面，讓教師從一個講授者變成啟發者，讓學生由被動變為主動。
4.3改變教學方法，豐富教學手段
慕課對傳統的課堂教學模式帶來沖擊的同時，對教師也提出了前所未有的挑戰。在慕課平臺的免費開放下，學生不僅能聽到本校教師的課程，也可以通過網絡聽到其他名牌大學的課程，一睹名師的講課風采，并且可以通過網絡實現互動交流。這種對現實課堂上教師的無形壓力迫使民辦高校物理教師必須思考適應現代學生特點的課程教學方式，注重學生的學習效果，把更多的精力放在改革教學方式、提升教學效果上。教師要轉變教育理念，不斷提升自身的職業素養，除了要具備扎實深厚的專業知識,還要跟上科技進步的步伐，掌握各種信息技術,以適應新的教學模式的需要。
5結語
慕課浪潮給傳統大學物理課堂教學帶來沖擊和挑戰的同時，也為民辦普通本科院校的大學物理教學改革提供了新的思路，它對民辦高校大學物理課程改革、教學組織、師資隊伍建設等方面將產生深遠影響。對于一個直接受應試教育的、習慣被動式學習的民辦院校大學生來說，無疑也是一場挑戰。作為民辦普通院校的物理教師，應該充分利用慕課資源，推動大學物理課程的建設和改革，使大學物理課程煥發恒久魅力。
作者：王旭丹 吉莉 丁俊玲 張鳳 單位：大連科技學院
參考文獻
[1]陳小平.MOOC的發展及對高校物理課程的影響[J].大學物理,2015,34(8):38-40.
[2]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報,2013-05-23(3).
[3]王祖源,倪忠強,王瑜,顧牡,王治國.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學,2014(6).
[4]張燕,李曉敏.慕課背景下談大學物理課堂教學[J].科技資訊,2015(4):159-160.
[5]何博,王祖源.慕課式混合學習在物理教學中的實踐與思考———以大數據為視角[A]//2014年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集[C].29-31.
