前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學方法探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課改促使我們在教學中轉變教學觀念，尋求新的教學思路和方法。在初中物理課堂教學中要體現學生的主體地位，培養學生對物理知識的探究能力、創新意識，激發學生的學習興趣，努力培養學生的科學精神，重視對學生學習能力的提高與培養。如此，才能在改變以往物理教學單一、乏味的情況下，改變課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。那么，我們如何在新課改下，正確又高效地上好初中物理課呢？我結合自己多年在物理教學中的經驗，總結以下幾點。
一、轉變教學觀念，改進教學方法
在初中物理教學中，老師要徹底轉變教學觀念，放下老師的身段和學生平等相處，并且要在教學中時刻注意體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。要把單一的教學轉換成互動式的教與學的緊密結合，要淡化傳統教學模式中過分強調知識理論的重要性，模仿實驗的驗證性，要結合初中生的心理，從學生的愛好、興趣出發，重視學生學習思維的創造性培養。因此，初中物理老師在課堂教學中要始終圍繞“學生是教學活動的主體”這一宗旨，在教與學的過程中，提高學生的創新能力、學習能力，讓學生張揚自己的個性，老師從中引導，發揮他們的個性特長，培養他們獨立思考的能力。當然，老師也不能像傳統的教學模式那樣，緊盯著課本，脫離生活實際地給學生傳授知識，而是要讓學生結合實際生活，觀察身邊熟悉的物理現象，探究其內在的物理規律。從而，培養學生的探究精神和實踐能力，提高課堂教學效率。
二、精心安排導入內容，調動學生的積極性
俗話說，萬事開頭難。一堂課上的好不好，引導起著關鍵作用。一段與新課內容有關的精彩導入，能讓學生快速進入學習狀態?？梢姡实膶霟o疑會為課堂教學打下良好基礎，喚醒學生的注意力，使學生集中精力，全身貫注地投入到學習中。所以，在初中物理教學中，我嘗試用以下方法進行導入，收到了良好的教學效果。
（一）多用直觀導入法。
在新課前，我借用模型、實物、教具、圖表、多媒體等多種手段，將學生引入新課內容。這些教學工具直觀、可觀、可觸，讓學生如親臨其境地感知物理知識，了解物理的結構原理。例如在進行“電動機”的課前導入時，我出示自己制作的電動機模型，在通電后轉動起來時，學生注意力一下就被抓住了，課堂上頓時響起了學生討論的聲音：“太神奇了！”“看著很簡單的結構，怎么還能轉動呢？”等等。在學生的熱烈討論聲中，我順勢把他們的思路和注意力引到有關“電動機”的新課內容中，這樣的教學效果是可想而知的。
（二）巧用實驗導入法。
我們知道學習物理，實驗是離不開的學習方法，物理是以實驗為基礎的學科。在新課前巧用實驗導入的方法，可以激發學生學習物理的興趣，調動學習的求知欲，鍛煉學生的思維創新能力。例如在學習“大氣壓強”的內容時，我先和學生一起做了一個小實驗，我們每人拿一只注射針管，引導學生拉動針管里的活塞，然后讓他們把針尖用橡皮套住，再拉動活塞時，我問他們的感覺。由此，我自然地引出大氣壓的課題內容，由于學生有了親身的體驗，所以對抽象概念有了一些基礎的了解。此時，老師再講起來，不但學生容易理解、聽懂，而且老師也會覺得輕松、愉快。
（三）有趣的故事導入法。
初中生好奇心極強，喜歡聽一些奇聞趣事。所以，物理老師要針對初中生的心理特點，講一些與教學內容有關的物理故事、物理趣聞，或者講一些物理學家發現某一物理現象的故事，從而激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，調動他們學習物理的熱情和積極性。當然，有趣、科學的新課導入方法還有很多，老師要在教學中不斷探索，尋求更好的、更能吸引學生的導入方法，以便提高課堂教學質量。
三、營造物理課堂氛圍，活躍課堂氣氛
為了提高物理課堂的教學效率，老師要在教學的過程中注意營造一個良好的學習環境，讓學生心情愉快地投入到學習中。所以，首先要走出傳統的教師角色，不要顯得高高在上，站在講臺的方寸之間，無形中和學生拉開了距離。老師要明白在課堂教學中主導者的角色已經不復存在了，老師在課堂上只不過是教學中的組織者與參與者，并不是領導者，要和學生一起去認識、感受、探索、研究新的知識內容。為了營造課堂氛圍，老師要在教學中充分利用豐富的教學設備、幽默的教學語言，還有藝術的教學方法，并運用多媒體課件，把枯燥、抽象的物理知識，用生動活潑的動感畫面、直觀簡單的方法傳授給學生，讓學生覺得物理知識并不是他們想象中的那樣抽象、難懂，從而激發學生的學習興趣，增加他們學好物理的信心。只要老師和學生建立起了新型的師生關系，并尊重學生的個人愛好、個性發展，尊重他們的人格，以寬容、平等、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起參與教與學的過程，體現自己在課堂上的主體地位，就一定能形成一種寬松和諧的課堂氛圍，以及良好的學習環境，使學生充分發揮自己的聰明才智和思維創新能力，提高物理成績。
四、結束語
總之，隨著新課程教學理念的不斷深入，老師要及時轉變觀念，努力適應新形式下的教育理念。提高自己的業務素質、知識水平，探索新的、有效的教學方法，在教與學的過程中，使學生在牢固掌握科學知識的同時，提高學習科學知識的方法，進而提高學習效率。
作者：尚立照 單位：禮縣王壩農業中學
第二篇：新課標初中物理教學綜合能力培養
摘要：
初中物理是我國初中教學體系的重要組成部分,對于促進學生綜合能力的提升意義重大。初中物理教學中,應該從過程與方法、知識與技能、情感價值觀等多方面進行入手,不斷提升學生的綜合能力。新課標以及素質教育大背景下,加強對于初中物理教學中學生綜合能力培養的研究有著重要的現實意義。
關鍵詞：
新課標；物理教學；綜合能力
全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》和《初中物理課程標準（實驗）》提出了一個三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。說明新課標重視學生的學習興趣、態度、科學精神等非智力因素的培養，注重學生的學習能力的鍛煉。傳統教學中只注重結果，輕視學生學習能力和學習過程的培養，學生只是機械地接受教師灌輸的知識，無興趣可言，導致學習效率低下，不能真正理解學習內容，最嚴重的是學習能力不能得到提高，自學能力得不到鍛煉。新課標下中學物理教學要求需更加重視學生綜合能力的培養和強調學生學習的主動性和積極性。要達到這個目標，教師在教學方法上必須進行改進優化，徹底扭轉傳統教學中存在的不足。
一、學生科學探索能力和操作能力的培養
新課標明確提出初中物理是一門以實驗為基礎的學科，要突出物理學科的特點,發揮實驗在物理教學中的重要作用，且新課改六大改變最重要的一點是探索能力的培養，反對過于重視對知識的傳輸，強調“三維目標”的達成。在傳統物理教學中，一般是教師先闡述一種物理現象，然后告訴學生這是由哪一種規律引起的。新課標重視探索能力的培養，強調讓學生自己做實驗，在實驗過程中鍛煉動手操作能力，獲取物理實驗現象，體驗知識的由來過程，總結學習規律，加深對知識的理解與記憶，形成正確的思維方式和價值觀。例如，在初中物理第一冊的《串聯與并聯》中，首先把學生分成幾個小組，給學生準備好必要的儀器和設備，讓學生自行連接燈泡，畫出電路圖，然后提醒學生利用其他方法連接燈泡，同樣畫出電路圖。此后才講述電路串聯和并聯的概念，讓學生自行辨別出哪樣的是串聯，哪樣的是并聯，通過實驗的方法還獲得串聯和并聯的區別和各自的特點。這樣，既鍛煉了學生的動手操作能力和探究能力，也激發了學生的學習興趣。同時，通過分小組實驗也有利于培養學生的團隊合作精神。
二、學生創新意識和創新能力的培養
物理課的知識點都是來自實踐，每一個經典的知識點都是物理現象中存在規律的總結。在傳統物理教學中，只要學生熟記知識點和解題方法就能得到高分，學生不需要有自己的想法，這樣培養出來的學生只會死記硬背，沒有創新的思維和能力。新課標十分重視學生創新思維和能力的培養，通過學生自己動腦筋，對一個物理現象通過自己理解和想象，提出創新性問題，并用實驗驗證獲得結論。物理教師可以選取一些需要通過實驗來進行探索的物理知識作為實驗內容并在實驗前設計一系列有啟發性和針對性的問題，特別要注重創新能力培養因素的滲透。然后讓學生通過實驗來解決這些問題。學生掌握了實驗的基本環節以后,教師就可以讓學生自己來制訂實驗方案選取什么實驗儀器、如何操作觀察實驗現象分析實驗數據,以及得到實驗結論等都由學生自己來進行。例如在講到電磁感應現象那節內容，當磁體固定，線圈轉動能產生電磁感應。同時老師提出問題，如果線圈不動，磁體轉動是否也能產生電磁感應現象呢？然后老師向學生提供必要的實驗設備，包括線圈、條形磁鐵、靈敏電流計和一些導線，自己動手做實驗，按照實驗要求安裝好后，將線圈固定，當學生把條形磁鐵插入線圈的瞬間，會看到電流表指針發生偏轉，說明只要線圈和磁鐵發生相對運動就能產生電磁感應，這樣會加深學生對電磁感應產生原因的徹底理解。接下來進一步提示，哪些因素影響感應電流的大小呢？通過設計實驗，對各種可能的因素進行實驗驗證，最后發現與課本上的結論相同。學生通過自己設計實驗來驗證，長期保持，能鍛煉學生的創新思維和能力。
三、學生質疑能力和思維能力的培養
“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”而且,強化學生的問題意識是現代教學改革的重要內容。教師要將教學模式推向更加有益于學生成長的趨勢,從而激發學生的學習興趣,培養學生的質疑能力。初中階段物理科目教學的任務在于培養學生基本的物理素養,為未來形成理性的思維模式與科研作鋪墊。在這一過程中,教師要進行有益的引導,調動學生主動學習物理知識的熱情,培養學生對理科學習的興趣。教師在教學過程中必須對物理知識體系進行適當擴容,一方面使學生對課堂教學內容感興趣,另一方面引導學生對知識產生質疑。學生隨著視野的不斷拓寬,對于物理知識的學習自然就會融入很多自己的理解,與現有教學內容形成對比,長此以往,學生就會逐漸提升自身的質疑能力。例如,在電阻等問題的教學環節中,教師就可以通過物理實驗設計的順利展開,促進學生對于該項內容的理解。具體的物理實驗教學內容如下:將實驗所需的小電珠接在一節廢舊的干電池兩端,讓學生觀察小電珠的亮度；然后將兩節干電池串聯起來,同樣將小電珠接在電池兩端,再讓學生觀察其亮度的變化狀況。在實驗過程中發生的物理現象,可能與學生固有的認知產生沖突,這就激發了學生的疑問。在這種情況下,教師就要根據學生所提出的具體問題進行解答與討論,積極與學生進行課堂互動,從而強化學生的質疑能力。
總之，隨著時代的前進，培養學生綜合能力是時代的要求，是素質教育的需要。盡管初中物理老師在學生創新能力培養方面積累了豐富的經驗，但是在實際的學生能力培養過程中,很多問題還是存在,影響著學生初中物理學習能力的提升，影響著學生綜合能力的全面發展。為此,深入研究初中物理教學存在的問題，創新初中物理教學策略,是今后初中老師物理教學的重要方向與課題。教師只有在教學過程中不斷創新教學模式，互動教學，給學生營造良好的學習環境和氛圍，培養學生的綜合能力，為社會培養更多優秀全面的人才。
作者：劉林學 單位：慶陽市環縣環城初中
參考文獻：
[1]丁鐵明.探究學生物理思維能力的培養[J].教育科學,2015（12）:183.
[2]張戰成.淺談物理教學中學生質疑能力的培養[J].教育科學,2014（9）:154.
[3]王現琳.初中物理教學中學生創新能力培養探討[J].中國校外教育,2013（12）:57.
第三篇：初中物理教學學生創新能力培養
摘要：
近年來，隨著改革的深入，教育教學領域的改革也加快了腳步，曾經的素質教育一直以課本知識為主要學習內容，而忽略了學生在創新意識和實踐能力的培養，所以，為了迎合時代的發展，為社會培養出優秀分的創新型人才，教師的改變是特別重要的，下文就根據日常物理教學過程中的問題和實際教學的因素，從創新的角度研究如何在初中物理的教學過程中培養學生的創新能力。
關鍵詞：
創新能力培養；初中物理；教學措施
引言
在步入二十一世紀以來，我國經濟文化高速發展，在各個領域都提倡科學發展的時代，創新精神深入人心。在我國義務教育領域里，創新更是一種改進教學方式的基本前提，特別是在義務教育過程中，教學模式的改進與學生創新思維的培養息息相關，而初中物理作為義務教育過程中非常有利于培養學生思考能力的科目，其教學的創新內受關注，下文就結合實際情況分析此類問題。淺談創新教育的重要作用和基本的教學策略與建議。
一、物理教育過程中創新能力培養的重要性
自從改革開放以來，國家大力發展創新，其實創新也就發生在我們的身邊，那么在物理教學中，培養學生的創新能力又有多重要呢？首先物理是一門以實驗為基礎的學科，它的所有原理都來自于生活也服務于生活，所以如果在物理的學習過程中充分培養學生的創新能力，會讓物理學以致用；其次，物理是一門在任何教育階段都非常重要到底學科，盡管初中時義務教育，但是為了養成更好的學習習慣，讓學生在學習物理的前期就形成物理思維，對未開的物理知識深入學習也能打下良好的基礎。在創新思維得充分培養后，學生才能成為國家發展的骨干人才[1]。
二、創新能力培養在初中物理教學中的具體實施辦法
（一）改進教育教學方式，激發學生興趣
其實對于初中物理的學習而言，幫助學生建立良好的知識體系，形成良好的思維框架是最重要的。然而在當前的初中物理教學中，為了進一步加強教師對學生的創新教育，教師要改變傳統的教學模式，想辦法激發學生的學習興趣，從前的教學中，教師的主要精力應集中在知識的講解上，幫助學生消化物理基本知識[2]。但是卻沒有重視課堂的活躍指數與學生在學習的過程中思維的進步，為了更好的培養學生的創新意識，老師可以通過各種實際演練去激發學生的興趣。例如，在學習光的折射過程中，教師如果只用晦澀的語言去授課，學生不僅會很難懂，也會失去興趣。但是如果老師拿來一個杯子和水，把筷子放入盛著半杯水的杯里，折射現象就會很明顯；又或者在學習各種力的時候，讓初中學生在把物體從高空扔下感受重力，用黑板擦的拖拽感受摩擦力等，讓學生聯系實際去在生活中找尋實際例子，讓學生的思維逃離課堂，讓學生運用物理思維去思考問題，進而促進創新能力的培養。
（二）著力培養學生的創新意識，有利于創新能力培養
在創新能力培養中，首要問題就是必須努力增強學生的創新意識。物理教學實踐中，初中教師要學會營造和諧、自然、民主的開放的教學環境和氛圍，在這個環境和氛圍中允許學生向老師提出自己的想法、異議，允許相互爭論，在活躍的課堂氣氛下既可以增進學生與老師之間的交流，同時，學生愿意并勇于提出問題和發現問題，使他們自然產生一種創新欲望，學生的創新意識才能不斷萌發。學生在思想里形成創新意識后，就會愿意發現問題并且積極去探求問題[3]。例如在學習路程與速度的過程中，通常都是老師直接把公式講述給學生，但是這種授課方式卻淹沒了學生的創新意識，但是如果教師設置了實踐內容，給學生準備了計時器和標尺還有小車，讓學生思考，通過怎樣的方式才能印證速度與路程的公式就會讓學生加強創新意識，培養創新能力；又或者在學習阿基米德的浮力公式時，教師可以只給出學生這個公式里所涉及的變量，然后為學生準備器材分小組做實驗，從而在印證中找到答案，這種創新意識的培養對學生的創新能力開發很有效。
（三）緊密聯系生活實際，激發學生的創造熱情
物理是源自生活的重要學科，為了讓學生在學習物理的過程中培養創新能力，教師還緊密的聯系生活實際，把物理知識運用生活常識去解決，從而激發學生的創新意識。例如在學校風的流速對于壓力的影響，教師就可以在講課之前找一些和刺理論相關的生活場景，例如:飛馳而過的汽車開走后，道路兩邊的樹葉會和車一起向前卷走，大海嘯來臨的時候，很多居民的房子被吹走了屋頂等，讓學生充分思考過后再把課題引入，從而得出風速越大，壓強越小的道理，在講授完基礎的理論以后，老師還可以讓學生思考生活中類似的原理，活躍思維，在生活中發現物理，激發學生的學習興趣與探索欲望，從而培養學生的創新能力。
三、結語
創新是改革的動力源泉，在初中物理的教學中，教師應該學會改變教學模式，在保障學生安全的情況下讓學生走進生活中的物理，讓學生在探索中體會創新的意義。在上文的淺析中，我們了解到創新能力培養在初中物理教學中實施的具體方法，相信物理這種充滿創造力的學科會在全新的教育模式發光溢彩，在創新能力的培養下，初中學生也會得到很大的自身突破。
作者：冷家香 單位：吉林省白山市長白朝鮮族自治縣第一中學
參考文獻：
[1]張孫昂.初中學生發展現況極其未來[J].哈爾濱師范大學教育報.2012(04)
[2]劉夢寒.物理教學習中應該注意到的問題討論[J].黑龍江教育報.2010(08)
[3]徐書友.創新改革過程中應該注意到的問題討論[J].黑龍江晨報.2014(11)
第四篇：初中物理教學方法小組合作
初中物理教學，要讓學生知其然，并知其所以然；能夠在課堂上解決的問題，不要拖到課后；在教學中，要把握好課堂節奏，以合作為導向，提升教學質量。因此，要充分利用小組合作學習。
一、以生為本，合理分組
合作學習注重團隊協作解決問題，它強調的是學生自身的動手與思考能力，是培養學生團結互助，提高學生思維能力的教學模式。合作學習以學生為主，以教師引導點撥為輔，把更多的空間留給了學生。分組是展開合作學習的先決條件。分組時，要對整個班級有清楚的認識。綜合考慮學生的成績及座位分布。然后，使學生前后左右，按鄰近原則分為2人組或4人組等，具體情況還可依據教學內容、難度進行調整。
二、合作實驗，加深知識理解
物理是一門探究事物真相的學科，物理教學重視理論聯系實際，注重物理實驗，要求通過仔細觀察物理實驗過程中出現的現象，認識物理學研究對象，總結實驗結論。以滑輪實驗為例，實驗目的是讓學生了解動滑輪與定滑輪的特點，以及繩索的繞線方法?？梢圆捎煤献鲗W習，合作實驗的方式，設計如下步驟。
（1）教師按照平常分組，讓學生以小組為單位進行合作實驗。
（2）要求學生分別利用手中的滑輪、繩索、彈簧秤，對物體A，分別以其重力的1/2、1/3、1/4拉力提起該物體。
（3）要求學生先設計，小組成員之間對設計進行討論，繼而進行實驗，驗證設計是否正確。
（4）最后小組進行集體總結，靜滑輪以及動滑輪的特點，以及繞線與拉力之間的關系。實驗完成后，要求學生思考：影響對物體A拉力大小的原因，需要什么條件等問題。以此引出需要學習的物理知識。物理教學經常要通過實驗來引發學習和思考，有的實驗是在實驗室驗證，有的是在課堂上驗證。讓學生親自動手，合作實驗，會獲得良好的教學效果。比如通過攜手實驗引導課堂知識、加深學生對知識的理解，或者將枯燥的理論“生活化”。比如學習“浮力”時，我們可以在課堂上設計相應的實驗環節，以砝碼、天平、彈簧秤、木塊、鐵塊、酒精、水為基本實驗材料，請幾位學生作為代表，在教師的引導下，用比較實驗的方法，對相同質量，不同質量以及材質的溶液中物體所受到的浮力進行分析；讓學生進行組內合作實驗，討論實驗結果數據，引出阿基米德浮力原理的講解。通過這種方式，加深了學生對教學內容的理解。
三、合作探究，提升教學質量
物理教學，更應該倡導和鼓勵學生的探究精神。合作的目的是讓學生發揮團隊的力量，群策群力，共同思考，一起進步。因此，教師要積極地拋出主題，讓學生合作探究。比如關于滑輪知識的學習。已知定滑輪只改變力的方向，而動滑輪可以省力，其力的大小與纏繞繩索的方式有關。在合作教學設計的過程中，教師可以提前給出已知滑輪組以及砝碼，給出學生思考設計的時間，要求學生在組內進行設計。就該教學場景而言，以同桌為一組較為合理，課題的設置以4個為宜。學生設計完成后，可以組為單位，將設計結果在黑板上寫出來。再請其他學生上前進行評判，并鼓勵提出不同的設計方案，寫在黑板上，最后教師對學生的方案進行評價和總結。物理教學不僅是要讓學生掌握基礎物理知識，更重要的是讓學生會用物理思維來分析、思考問題，會應用物理學知識去解決實際問題和進一步獲得新知識。例如，在學習電路時，要求學生掌握安培表以及伏特表的用法。已知安培表用來測量電流強度，而伏特表用來測量電壓強度。在教學中，可以拋出這樣的問題：能否通過設計，利用電壓表測量電流，而利用電流表測量電壓；能否通過電流表或電壓表加入一定值的電阻，實現相互替代。問題提出后，可以要求學生在課后小組之間進行合作學習探究并設計實驗；學生在這個過程中，既掌握了電路的應用，又做到了活學活用。
四、合作總結，掌握系統知識
“學而不思則罔”。學習的過程，需要總結與思考，才能真正領悟知識的奧妙。實踐表明，以小組合作的方式，在組內開展知識的總結與思考，有較好的學習效果。每個章節結束后，筆者都會要求學生，通過小組合作，互相檢查，互相學習的方法，對知識點進行總結?？偨Y的過程主要是以語言的形式對知識進行描述。教師會允許學生之間在課堂上“說話”。以2人為一組，相互對話，將自己總結的知識點，向對方描述，達到鞏固知識的目的。在完成多個章節的教學后，再根據章節知識的聯系，進行較大范圍的總結與思考。以受力分析為例。初中物理，以“力學”為依托，串起了全部知識點，因此，在復習階段，筆者都會要求學生回顧力學的知識特點，對其進行綜合性的總結。有的小組這樣總結：對物體進行受力分析是解決物理運動狀態的一個重要辦法。當通過對受力分析，證得該物體的所受合力為零，那么就可以判定該物體或處于一個靜止狀態或是以當前速度繼續保持勻速運動；當通過對物體受力分析證得物體當前所受外力的合力不為零時，那么可以判定物體必做變速運動。還有的小組這樣總結：由于受到力的作用，就存在功的作用，繼而引申出了能量，通過能量，即動能與勢能的變換，得到機械能守恒?？梢?，大部分學生只是總結出了一部分，因此需要將大家的總結匯總，以形成完整的知識體系。
五、對合作學習的反思
合作學習的過程發揮的是學生的主觀能動性。通過合作，對自己提出的建議或者設計進行討論，能夠加深每個人對知識的印象。在整個過程中，雖然教師充當著引導、輔助的角色，但教師的作用是不可取代的。首先教師是學習任務的布置和引導者，通常，必須靠教師拋出適當的問題，讓學生討論；其次，課堂上，只有教師才能隨時解答學生的問題或發現學生的迷惑；最后，必須通過教師規范課堂紀律，調整課程節奏。因此，合作學習不能脫離教師。并非所有課程和內容都適合采用合作學習開展教學，教師需要因材施教，根據實際情況合理選擇。筆者的經驗是，對于主要內容、重點概念、重點理論，或者新穎的解決問題的方法，可以采用合作學習；而對于普通的、傳統的知識或問題，可采用傳統的教學方法。這樣才能充分發揮合作學習的優勢，避免將其變成一種教條。
作者：張守慶 單位：山東省臨沂市臨港經濟開發區第四中學
