前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
美國人諾瓦克在20世紀60時代提出了“概念圖”一說，之后眾多教育家不斷的嘗試并運用于教學中，并取得不錯的教學效果．物理是一門綜合性強、邏輯性強的學科，物理與我們是生活息息相關，因而，將概念圖應用到高中物理教學中，有利于學生獲取更多的物理知識，有利于學生將物理運用于實踐生活并能解釋一些物理現象，從而培養學生熱愛生活，熱愛物理學科的精神．
一、概念圖的概述
1．概念圖的內涵
目前教育界對概念圖的定義是:概念圖，又叫心智地圖或是思維地圖，是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或是思維結果的圖形化表征．也就是說概念圖是學生對知識的理解，或是對知識進行再加工，在頭腦里形成一定的圖形．學生再結合自己所想的，最后呈現出來的圖形．概念圖是學生思維再創造的結果展示，是一種啟發性的教學方式．
2．概念圖的運用原則
概念圖在教學中的運用對學生和教師的要求比一般的教學方式更為嚴格，因此，應用概念圖的過程中要及時注意一些使用原則，這便能更好地發揮概念圖的教學優點．第一，注重學生個性的發展，采取多元化物理教學方式，促進學生有興趣地學習，學生對知識的理解程度有所不同，他們所繪制的圖形化知識結構圖各自不同．第二，重視知識水平與認知水平的程度性，在物理教學中，教師引導學生使用概念圖時，要注意教學內容要符合于學生已有的知識水平，教學內容不可偏易或是偏難，正確引導學生將新舊知識整合一起，并形成自己的知識結構概念圖．
3．概念圖的教學意義
概念圖在物理教學中有重要意義的．概念圖應用改善了傳統教學中的一些弊端，促進學校教育更好地發展．概念圖的教學意義有一下三點:第一，概念圖的使用，改變教師傳統的教育觀．在教學中應用概念圖，可以將物理知識清晰地展現出來，有利于提升教學效果，勢必會引起教師對新的教育理念的重視．第二，概念圖的使用，幫助學生更好的掌握物理知識．概念圖的使用，一方面能整理出物理的知識脈絡，學生能更好的熟知物理知識及物理現象，對知識的掌握更加牢固．第三，概念圖的使用，能培養學生的創造性思維．概念圖的應用，就是一個不斷開發學生大腦的過程．重視學生的動手能力，找出知識之間的相關性，然后再進行分析、整合、思考，最后整理出比較系統化的知識．
二、概念圖在高中地理教學中的應用策略
1．在高中物理新課教學與復習教學中使用概念圖
教師在準備教新課時，頭腦中要形成一個大致的教學過程，同時，以學生原有的知識水平為基礎，假設一個聯想．物理教師提出本節物理課的中心概念，讓學生理解新的物理知識，進而明確學習的目標．再對新提出的概念進行講解，讓學生明白教學內容，教師在黑板上繪制出概念圖，最后再和學生一起對概念圖進行完善與學習．過程可以大致分為:想聯想導入—提出新的物理知識—講解討論概念—構建概念圖—完善概念圖．復習物理知識時，教師要明確復習的范圍，讓學生對相應的有關概念再了解，最后學生根據自己的理解與教師的教師點撥構建出的念圖，在教師的指導下對概念圖進行修改與完善，大致的步驟:確定復習范圍—學習相應概念—構建概念圖—修正、完善概念圖的過程．概念圖教學方式，教師教學思路清晰，重難點清楚，知識脈絡條理清晰，利于學生物理知識的學習．
2．在高中物理教學自主學習中使用用概念圖
高中物理涉及范圍廣，知識面覆蓋大且實驗操作性強，教師難以把所有的知識都講解全面，所以學生要學會自主學習與探討．學生自主學習時，可以為自己確定一個有意義、有價值的知識目標，利用概念圖制定相應的學習方案．自主學習物理時，學生為自己營造一個良好學習環境，其次確定自學的內容范圍，找出相關的資料分析并建構自己的概念圖，最后在從頭開始檢查并完善概念圖．通過這樣的學習方式，學生在學習過程中能及時發現自己那些物理知識或是物理實驗理解不夠清晰，學生可以詢問同學或是教師自己再進行理解．把自己不懂得知識勾畫出來，制作成表格，并一步一步的完成，也是一種很大地進步．物理學科的基礎扎實了，以后的學習中才能更穩固．
3．高中物理教學合作學習中使用概念圖
學生學習過程中，合作是必不可少的，物理學習更需要學生之間相互合作．合作學習中利用概念圖，可有效的解決要討論的問題．在教學中，第一，教師為學生營造一個情境;第二，小組成員之間分工查閱并自己整理自己的概念圖，然后小組的成員討論各成員的概念圖，每個人的發展自己觀點;第三，組內合作并整理出一張概念圖;第四，每個小組之間再交流討論概念圖，把自己組內的想法表達出來，聽取后各小組負責人闡述后，再一次修改概念圖;第五，班級代表將整理出的概念圖板書出來，教師對概念圖進行評價，優秀的給予鼓勵，稍差的再進行修改，完善的概念圖將是這節物理課的教學結果．在合作學習中利用概念圖，學生不僅可以涉及到更多的物理知識，學生之間也能更好的相互學習、相互聆聽，鍛煉學生的自主學習能力，還可以讓教師及時了解到學生的學習情況，并及時作出相應的教學對策．
總而言之，物理學科的綜合性、復雜性，漸漸地讓許多高中學產生不愿學習物理學科的沖動．在高中物理教學中使用概念圖這一教學方式，逐漸改變了這種不良地學習風氣．概念圖的應用即有效的調動學生學習物理學科的興趣，還幫助學生正確認識物理知識，建立學生自己的物理知識系統結構．概念圖的應用不僅具有提升物理教學效率的作用，更重要的是它作為教育和教學手段之一，為開發學生思維具有重要作用．
作者：林朝煌 單位：福建省德化第八中學
第二篇：高中物理教學等效法運用
［摘要］
等效法是物理學中一種很重要的思維方法。在高中物理教學中教師應滲透等效法的運用，使學生對等效法在高中物理中的運用有比較完整的了解，讓學生領會等效法的重要性，為以后自覺運用等效法打下基礎。
［關鍵詞］
等效法；高中物理教學；運用
以往的題海戰術已經不再適應當代的高中物理教學，因此教師要更新教學理念，想方設法改變教學方法，讓學生更加容易地接受知識、領悟學習訣竅。物理解題方法有很多，其中等效法的應用極其廣泛。在高中物理教學中，教師要適當滲透等效法的應用，讓學生學會這一種思維方法，從而不斷提升學生的思維能力及解決問題能力。本人具有多年高中物理教學經驗，對如何在課堂上滲透等效法的應用具有一定的研究。下面談談幾點做法。
一、過程等效，化繁為簡
在研究物理問題的過程中，我們常常會用簡單的易于研究的物理過程代替復雜難懂的物理過程，這就是所謂的過程等效，它的應用也廣泛，在運動學和力學中都有所滲透。其實，在物理教學中很多物理概念的引入都是通過過程等效的方法，讓學生對知識點了解清楚后，再進行相關知識的深入講解。例如，“平均速度”這一概念的引入，就是將勻變速運動等效成勻速運動來分析，從而將復雜的運動過程轉化為簡單的運動過程，方便學生理解記憶。還有就是對曲線運動的研究，為了解題方便，通常會將一個運動分解為幾個等效的直線運動，將學生們不熟悉的曲線運動化為熟悉的直線運動來處理，降低了題目的難度。如平拋運動的研究就是一個典型的例子，它可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動，這兩種運動對學生而言，都是比較簡單的，學生在解題時，如果能夠用到這樣的等效，對題目的理解會更加透徹，一定能夠加快解題速度。過程等效不僅能夠幫助教師講解疑難問題，還能幫助學生分析困難物理習題，通常會起到化繁為簡的作用，是一種難得的物理分析方法。教師一定要在習題課上強調這一方法的重要性，讓學生明白它的使用方法和適用范圍。
二、作用等效，化難為易
等效法不僅可以應用在過程分析中，而且也可以應用在作用分析中。所謂作用等效就是通過不同的表現形式，其對同一事物的作用效果是相同的，對于問題的分析與解答不會產生絲毫的影響。它是分析和處理物理問題的一種重要思維方法。在物理教學中，教師經常會遇見比較復雜的知識點，學生理解起來十分困難，這時就需要教師變換一種思維方式對知識進行講解，通過等效的方法以另一種通俗易懂的方式將知識傳授給學生。例如，在學習《力的合成與分解》這一節內容時，我通常會采用這一方法幫助學生理解知識。有的學生對力的合成與分解沒有把握住關鍵點，分不清力怎樣合成以及如何對力進行分解，這個問題一直困擾著學生。其實，學生對概念的理解就存在著問題。如合力是用一個力代替幾個力，同時其作用效果不發生改變，而力的分解則是用幾個力同時作用的效果代替一個力的作用效果，這些分解與合成的原則就是對問題的分析起到簡化的作用，使復雜的問題變得簡單。我們都知道矢量的合成與分解要遵循平行四邊形法則或三角形法則，但是需要注意的是一個矢量的分解有多種方法，我們要做到具體問題具體分析，切不可所有問題都一視同仁，不具體分析就直接利用以往的解題經驗對矢量進行合成或者分解。
三、本質等效，化一為二
等效法對教師授課的幫助很大，有些復雜難懂的物理規律，同樣可通過本質等效這樣的方法讓學生理解。同一物理規律的闡述方式有很多種，學生對一種規律的解釋難以接受，教師就可以換另一種解釋，本質等效就體現在其中?？疾閷W生對本質等效的理解與應用大都是在選擇題目中，判斷某些說法是否正確，連帶著考查一些物理基本概念以及基礎規律。其中，最明顯的就是熱力學第二定律，我們都知道它是熱力學眾多規律中很重要的一個宏觀定律，它有很多種表現形式，最著名的就是開爾文表述和克勞修斯表述，雖然它們的內容是不相同的，但是它們的本質卻是統一的。整體的意思就是熱傳遞是不可逆的，這是熱力學第二定律最根本的思想。課堂教學中，教師要讓學生明白這些表述是相通的，提醒學生做相關類型題目時，要注意語句的整體把握，分析出能量的變化以及動態，然后再具體問題選擇具體的表述對內容進行判斷。對于這種物理規律的闡述，學生要做到能夠靈活應用，要學會變通，只要規律的本質不發生改變，在面對具體問題時，要選擇相應的表述形式，這就需要學生對規律有一個整體獨到的把握。
總之，等效法是物理學中重要的思維方法，教師要在課堂教學中盡可能多地向學生介紹等效法在物理解題中的運用案例，學生接觸得多了，在解題或者分析問題時，自然而然就會將這一方法應用到，為解題提供便利。通過等效法的講授，可幫助學生形成一定的物理思維以及物理意識，提升學生整體的物理素養。
作者：李喜荷 單位：廣西貴港市港區中學
第三篇：高中物理教學概念圖研究
摘要：
新課程與傳統的物理課程相比更加重視對學生科學學習方法的培養，把教學創新的重心轉向教會學生如何學習，為實現新時代的教學創新提供了巨大的契機。概念圖是一種能有效完善知識的認知工具，也是一種可實現知識可視化的有效教學方法。物理概念圖的靈活運用，能有效地促進概念間的聯系。本文將以概念圖在高中物理教學中的重要性為切入點，結合概念圖的特征及技術特征，簡要分析概念圖在物理教學中的應用方法。
關鍵詞：
概念圖；高中物理；知識可視化
高中物理知識系統性和關聯性均很強，因此長期以來高中物理學科一直是很多高中學生很頭痛的科目。因此教師要想提高物理教學水平，解決學生物理學習困難的窘境，必須要不斷革新教學觀念，靈活運用各種新式的教學方法和教學器材。概念圖在高中物理教學中各個環節的應用，為提高高中物理教學效果起到了很顯著的作用，符合了新課改關注學習方法的要求，重視了學生的知識建構，因此對這種現代教學策略進行研究，對解決物理學習困難具有很重要的現實意義。
一、概念圖的特征
概念圖是作為知識可視化的工具，定義廣泛，其主要目的是為了提高學習的質量。概念圖的四個圖表特征為概念、命題、交叉連接和層次結構。概念通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現象，結構和規則的陳述；交叉連接表示不同知識領域的相互關系。概念圖作為加強概念間理解的學習工具，能夠有效地促進概念間的知識聯系[1]。
二、概念圖的優勢與可視化技術
概念圖具有可視化特征，表征性特征、經濟性特征、結構化特征，實現了科學性和藝術性的完美結合。概念圖可以從視覺上再現知識結構，外化概念和命題。它是圖表特征中最常用的一種形式，可以生動形象地反映出概念間的關系和意義聯系。人的大腦除了具有時間邏輯思維能力以外，還具有空間思維和直觀思維和形象思維優勢。可視化技術是抽象的事物或過程變成圖形圖像的表示方法，補充了語言邏輯思維的不足，是學習者解決學習困難的有效方式之一。人在信息加工的過程中短時記憶容量有限，要適應這一局限性，人必須時常對知識點進行系統梳理和鞏固。概念圖以核心概念為中心再連接分支層的概念，可以形成一個以核心概念為中心的完整知識結構。
三、概念圖在物理教學中的應用
（1）概念圖在物理教學中的應用實例分析。高中學生可運用概念圖對學習相關知識的理解，一般概念圖可幫助個體對一個系統知識點進行梳理，但也可被用于表述一些復雜概念或進行頭腦風暴，幫助學生進行創意發散。例如，在學習機械能和能源章節時，可以應用概念圖對該知識點進行梳理和鞏固，以提供后續資訊與學習的初始概念架構。由圖可以直觀看到復雜概念，即機械能與各小節知識點的聯結及對稱性，教師可以評估學生對本章學習目的、概念與概念間關系的理解程度，并利用概念圖將內隱知識轉換成有組織的知識資源，引出學生前期學習的相關知識，增強后設認知[2]。比如：①理解功、功率的概念，了解功是能量變化的量度；②理解動能、動能定理，了解恒力做功與物體動能變化的關系；③理解重力勢能、機械能守恒定律，弄清楚重力勢能變化與重力做功的關系，能靈活應用機械能守恒定律分析實際生活中的一些問題；④了解能量守恒，了解能源、社會發展、人類生存之間的關系，提高對效率重要性的認知，能借由能量轉化和轉移的方向性，靈活運用機械能守恒定理，實現社會能源的可持續發展。
（2）概念圖在物理教學中的應用方法分析。知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的，概念圖是現實（抽象）的概念地圖或系統，突出概念節點和關系線，也稱為概念繪制工具，可以反映知識元素的組織，因此有助于學生理解和進行有意義的學習。概念圖的構建：首先列出總概念（即包含性最廣的概念），可置于圖的頂端或中心；其次往下增加每個不同但具體的小概念，以線將概念串聯起來（最好小概念下不宜再出現三個以上連接的概念），各概念間以連接詞注明（連接詞要能闡述概念兩者間的關系，將闡明概念的實例置于概念旁）；最后概念圖不同部分概念之間的關系要理清楚，并以交叉線聯結，標明連線及連接詞。高中物理知識點之間具有很高的系統性和關聯性，很多高中生都認為學習物理難度很大，因此物理知識的學習必須是一個循序漸進的過程，如果學生對某一個章節的知識點掌握不扎實、不全面就容易遺忘，導致學習的鏈條斷掉，教師必須靈活運用概念圖，不間斷地對整個知識系統進行牽引、聯系和鞏固，更有助于學生對高中物理知識的學習和掌握。
作者：代桃仁 單位：遼寧省本溪市高級中學
參考文獻：
[1]趙相平.解析概念圖在高中物理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：115.
[2]王景文.概念圖在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014，（3）：75
第四篇：高中物理教學信息技術應用
［摘要］
隨著多媒體技術和網絡技術的發展，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術在教學中的作用日益明顯和重要。信息技術在物理教學中的應用，成為物理教師提高教學有效性的重要手段，它有著傳統語言教學無法比擬的優勢，使物理教學方式越來越多樣化。信息技術在很大程度上優化了高中物理課堂教學，極大地提高了課堂教學效益。
［關鍵詞］
信息技術；高中物理；應用
高中物理中的許多的概念、定理都是來源于生活實踐，如果單靠教師的講解，并不能使學生完全理解掌握，而借助豐富多彩多的媒體課件，不僅可以將課堂內容形象逼真地表現出來，還可以對一些抽象的物理實驗進行模擬，把一些復雜的解題過程簡單化。信息技術中的聲音、視頻、動畫功能的運用，使得物理課堂教學更加形象化、動態化，更能突出重點，更易突破難點，更易于學生理解掌握相關知識。
一、信息技術的運用，激發了學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在日常教學過程中，評價一堂課成功與否的一個重要因素就是看這節課，教師是否能激發學生的學習興趣和學習動機，只有激發了學生的興趣，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，才能促使學生主動開展探究性學習。在物理課堂教學中，物理教師要挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，運用信息技術充分調動學生的學習興趣和求知欲望，發揮他們的主動性。比如，我們在講解《自由落體運動規律》的時候，教師可以事先準備好課件，以動畫的形式展現給學生，一個蘋果和一片樹葉，看誰先落地，先讓學生觀察動畫，然后再播放伽利略斜塔實驗，由此創設一種物理情景，此時學生的興趣高漲，求知欲望增強，這也為教師講解新課打下良好的基礎。再比如，我們在講解“溫度”這個概念時，也可以事先準備好幾張圖片，同一季節里，北方，天寒地凍、白茫茫一片；而南方，百花盛開、瓜果飄香。這些場景，使學生在感受美景的同時，又感受冷和熱兩種不同的情景，加深了對溫度這一抽象概念理解。由此可見，信息技術手段的使用，不僅提供了豐富的信息，而且教學氣氛活躍，師生關系融洽，提高了教學效率。
二、信息技術的運用有利于突出重點、突破難點
高中物理教學，涉及許多比較抽象的物理現象、立體空間、繁瑣的計算過程，如一些自然規律、物體的精細結構等，相當一部分知識不方便在課堂上進行實驗展現，學生在日常生活中也很少有機會見到，這就要求學生要有一定的邏輯思維能力、抽象思維能力。在物理課堂教學中，如果單靠傳統的教學手段，很難將這些復雜的情景展示出來，這也是我們傳統教學中的一大難點。對于這樣的情況，如果用信息技術，融合動畫、視頻、圖片等，可提供真實的動感畫面，讓學生感受最真的動態效果，把抽象的問題直觀、生動、形象地表現出來，使得教學難點得以化解。比如，在講解機械波的形成的時候，這些抽象的問題，教師可以通過準備好的動畫，再現機械波的形成過程，把抽象的問題具體化，把抽象的過程通過動畫轉化為直觀、生動、形象的畫面，突出了重點，降低了學生的學習難度，提高了學習效率。再如講解《交變電流》時，教師需要為學生演示發電機中的轉子線圈在磁場中的旋轉過程，這個實驗真正操作起來不容易，學生也不容易觀察，教師可制作一個簡單的動畫模擬線圈在磁場中的旋轉畫面，讓線圈“啟動”、“停止”，反復播放，學生通過反復觀察，研究各指標的變化情況，幫助學生理解掌握相關知識，有利于突出教學重點，突破難點。
三、運用信息技術激發學生的創新意識
在高中物理教學中，教師運用信息技術可以再現科學家進行科學探究的某些過程，加深對物理知識的理解，體會其中的物理價值，從而培養學生的探究能力和創新精神。比如，在講解牛頓發現萬有引力定律的過程時，通過課件可以向學生展現幾個情景：牛頓發現紅蘋果落地，由此思考為什么紅蘋果熟了會向地面落下，而不會向天上運動（引導學生對日常生活中的常見問題，要勤思考，多問為什么）？是不是蘋果樹長得不夠高，才會落到地面？如果樹長得很高，像天那么高是不是也會落到地面？創設問題，引導學生思考；是不是樹越高，蘋果下落的速度越快？通過動畫展示不同的場景，激發學生興趣。學生在好奇心的驅使下，慢慢體會牛頓發現萬有引力定律的過程，激發學生的探究意識。再比如，講解了一些定律之后，教師可以鼓勵學生提出一些創新思維，在課下鼓勵學生用相機拍攝一些自己感興趣或感到困惑的物理現象，然后教師可以將這些資料集中起來在課堂上供學生交流討論，這樣可有效激發學生的學習動力，激發學生的創新精神。信息技術在高中物理課堂中的運用，使得物理課堂變得豐富多彩，抽象問題變得具體，達到了突出重點，突破難點的目的，激發了學生的學習興趣、培養了學生的創新精神，提升了學生的整體素質，從而使高中物理課堂教學更加有效。
作者：毛中峰 單位：江蘇泰興市第一高級中學
第五篇：高中物理教學方法探析
【摘要】
高中物理教學的方法是多種多樣的，但是卻始終沒有一種方法普遍適用于教學當中，“教學有法，教無定法”說的就是這個道理。如何在高中階段開展有效的物理教學逐漸成為所有從教者共同關注的話題，本文將結合筆者的實際教學經驗，提出一些建議，僅供參考。
【關鍵詞】
高中物理；教學方法；學習興趣；學習習慣
高中階段是學生學習過程中最為重要的一個階段，每一個學生都面臨著人生中第一個最為重要的考驗——高考，高考的好壞直接影響到學生今后的學習、就業以及生活。應試教育中，教師在教學的過程中更看重的是學生的學習成績，只要成績好，許多從教者并不在意學生是通過死記硬背還是掌握技巧拿到高分，但在新課改的影響下，如何有效開展課堂教學任務、讓學生掌握學習技巧便成為了從教者要面臨的問題，想要達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。
一、重視教材在教學中的作用，以設問形式培養學生自主學習能力
教材是以《物理課程標準》為依據系統地表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料。在實際教學過程中其實不難發現，為了應對高考，許多教師常常是按照自己總結的經驗、方法進行教學，導致學生對課本的重視程度遠遠不夠，只有教學過程中涉及到了定義、公式等理論性較強的內容時學生才會翻開教材進行閱讀。其實這種教學方法本身就是不正確的，任何一門學科的教學過程都是循序漸進的，教材的所涉及的內容也是由易到難，由淺入深的。只有掌握教材中所提及的內容和方法，才能保證教師在課堂所拓展的內容更容易被學生所接納和吸收。教師應該在教學之初就指導學生如何閱讀和學習教材，在閱讀之前布下閱讀任務、提出即將講授的重點問題，讓學生們在閱讀教材的過程中自主學習、發現問題、解決問題，唯有如此學生才能關注教材的重要性，展開一堂生動、高效的物理課。
二、培養學生物理學習興趣，幫助學生掌握科學有效的學習方法
許多學生認為學習的過程是枯燥、乏味的，會產生這種想法最根本的原因就在于缺少學習興趣。理科的學習不同于文科，文科的課堂可以采取講故事的方法吸引學生的關注度，幫助學生去記憶、學習，但是理科的課堂涉及最多的內容就是公式、習題和實驗，如果學生對于學科本身就沒有學習的興趣，加之不能掌握習題的解題技巧，常常會變得很苦惱，逐漸喪失學習興趣。如何幫助學生培養物理學習興趣、掌握科學有效的學習方法也變成所有教師最頭疼的問題。興趣可以激發學生的注意力、求知欲和解疑心，興趣是教學過程中最好的學習方法，在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。
三、尊重學生的學習習慣，讓學生成為課堂的主導者
物理的學習是自然科學學習的基礎，它被廣泛地應用于實際的生產、生活中，所以在日常生活中，我們常常能看到一些物理現象，如：切菜磨刀后切得快，即相同壓力受力面積越小壓強越大；電磁爐可以加熱食物，動磁場產生電場等等，這些物理現象每天都會在我們的生活中重復上演，生活就是課堂。傳統的“口傳心教”的方式或許普遍適用于大多數的學科，但是物理教學過程中，應該讓學生變成主導者，教師只是課堂中的一個引路人，幫助學生尋找到正確的學習路徑，但卻不應過分干預學生發現物理、學習物理的過程。很多學生在長時間的學習過程中逐漸形成了“老師說的就是對的”這種想法，這種想法的本身就是不對的，教師一味的強調自身傳授的知識的可信度，卻忽略了學生對于知識的識別、學習能力。高中階段學生所表現出來的學習習慣多數都是后天養成的，有一些好的地方是值得保留的，但是也應該在此基礎上重新發掘學生最原始的學習習慣——發現。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。
結束語
學習成績是一段時間學習效果的直接呈現，學習方法、習慣和興趣卻是終生學習的基本保障。高中階段的教學任務嚴峻而又富有挑戰性，每一名從教者都應該在幫助學生提高學習成績的基礎上幫助學生養成良好的學習習慣、培養學習興趣。每一堂物理課都是學生三年高中生涯濃墨重彩的一筆，希望高效的教學方法能夠幫助每一名學生勾畫出自己最絢爛的高中學習生活。
作者：鞠曉麗 單位：普蘭店二中
參考文獻：
[1]莫再能.淺析高中物理教學方法的優化.2015年12月現代教育教學探索學術交流會論文集,2015-12-26.
[2]劉斌.新課標下高中物理教學方法的探究.學知報,2010-12-13.
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[4]孫德東.淺談新課改下高中物理學習方法的變革.課程教育研究,2014-08-15.
[5]楊英虎.學習方式變革應注意的一些問題.教育實踐與研究,2004-02-25.
[6]王平珍.高一物理教學中學法引導.基礎教育論壇,2015-09-10.
第六篇：探究性高中物理教學運用
探究性的學習是在老師的指導下學生用像是進行科學研究的方法去自動的研究問題，從而學習知識、運用理論、解決難題．在高中物理課程標準的目標中提到過要學習科學探究方法，發展自主學習能力，運用物理知識和科學探究方法解決一些問題．因此，在高中的物理課堂教學中運用探究性學習的方法是為了養成學生進行科學探究的技能，使學生可以主動地加入到物理研究中，增加學生平時收集信息、整理信息的技能和掌握知識、面對問題、處理問題的能力以及在物理學習甚至實驗中的協作能力．但是因為在應試教育下對分數的過于關注使得在平時的物理教學中過于注重理論的灌輸從而忽略了學生的自主能力．“滿堂灌”的教學方式使學生對學習的興趣減少，學習壓力增加以及探究精神下降，嚴重阻礙了學生自主意識的發展以及教育改革的深入．所以，本文將在教育改革的情境下，根據高中物理課程的目標對探究性教學模式在高中物理教學中的運用進行探究．
1探究性教學的含義
探究性教學指的是讓學生用類似或者模擬科學研究的方法來進行學習的教學方法．在我們國家也有一些人認為探究性的教學是指學生根據老師的指導在學習或者是生活當中發現一個研究的內容，然后用這種像科學研究的方式自主的去學習知識、運用理論并解決問題的一種學習活動．在學習的階段，探究性的學習指的是學生主動去研究現象、進行實驗，探究搜索到的材料并得到結論的一個過程．在這個過程中，學生可以掌握學習知識，學到解決問題的能力．在探究性的學習中，老師是用來對學生進行指導，幫助學生處理疑難雜癥的并且在最后對學生的學習過程進行評價的．真正讓學生成為學習過程中的主要內容，看中學生自主的對專門的某個情境的設置，加強師生之間的交流、合作與討論，形成一個平等、輕松地學習氛圍．讓學生能在愉快地環境中通過對已學知識的應用建造一個完整地知識體系．因此在高中物理課堂中，探究性的教學可以認為是學生在老師的引導與啟迪下依據課本內容對生活和學習中的一些問題現象獨自學習或協作探討，給學生創造一個可以自由表述、提出疑問、共同研究、集體探討的機遇，讓學生通過單獨、組合、整體的方式來進行研究活動、解決問題，把自己所學的理論知識運用到實踐中的一種教學方式．
2探究性教學模式在高中物理教學中的優點
物理是把實驗作為基礎對各種事實和現象進行研究和總結的自然學科．在高中的物理課堂中，學習內容有概念規律、物理實踐、物理創造三個內容，因此在高中的物理課堂上開展探究性的教學模式擁有其他學科所不具備的優點．第一，高中物理教學中的探究是指學生在學習中要提出問題、尋找答案與進行解答．在這個過程中不是老師去告訴學生方法和步驟，而是給予學生一個探究學習的環境氛圍讓學生自己去提問題、找方法、下結論．讓學生經過對問題的自主探索形成自主進行科學研究的能力，養成講究事實、勇于創造的精神，在進行科學研究的過程中發現快樂，學家的探索方法，了解真正的科學涵養和素質．第二，高中物理探究性教學的方式也是多種多樣的，可以根據不同班級的情況來靈活運用．依據運用的寬度，可以環繞一個問題來對一章的內容進行講解，還可以根據講課過程中的一點來對整個問題的始終進行研究．從思考方面來說，高中物理探究性教學可以是總結式的也可以是演變式的或者是對比式的．再有，高中物理的探究式學習能夠凸顯學生的自主創新能力，可以是教師全面的了解學生從而提高學生的綜合素質．因為它需要學生具有自主理解問題、歸納問題、表達觀點、自主進行研究，這不但可以加強學生對知識的掌握還能提高學生的思維．并且由于物理是一門實驗的學科，所以每節課上的實驗操作給學生親自去接觸理論知識、了解規律、運用概念提供了機會，讓學生可以親身感受到問題的發現與解決增強學生對各種知識的理解與掌握以及自身能力的提高．
3探究式教學在高中物理課堂的模式的可行性
3．1老師要提出問題引導學生
學生在高中物理課堂進行探究式學習的時候需要老師來指導他們去對實驗的方案進行設計，對過程進行提醒點撥．因為每個學生的智力都是不同的，他們對問題的理解對知識的掌控也都存在著偏差，因此在探究性教學中要足夠的發揮老師的引導作用．提出問題給學生設置一個情境，讓學生在一個正確的范圍中進行研究，幫助學生發現問題，給學生養成獨立思考的習慣，讓學生能自己發現問題、理解問題和解決問題．在課堂教學中老師要依據不同學生提出不同的問題設置不同的環境，使每個同學都能參與其中．讓學生在實踐中發現問題，了解現象，提高能力，在老師設置的問題情境中激發學生的學習想法和內心的求知欲并增強他們的動手能力和思考能力．
3．2依據理論和規律
探究性學習在高中物理課堂上要求按照學生要正確了解規律．讓學生為主導，課本內容為基礎，實踐為方法，通過對概念和理論的了解去親自參與實驗．理論是對客觀事物的總體概括，是人們對事物的一種總體的了解．物理的理論是通過許多的觀看、實踐從而形成一個觀點并且經過不斷地分析、對比、總結、概括與聯想得出來一般和個別、抽象與具體的．物理規律也表現著事物之間的相互聯系，一般稱其為定律、定理、原理等．因此，高中物理課堂的探究性教學要注意理論和規律．這要求老師要事先全面的理解物理規律和理論并能夠靈活的運用，才能引導學生進行總結概括．另外，老師還得開拓學生的思維，來對學生進行理論和規律的引導培訓，幫助學生去理解每個理論之間的聯系，讓他們真正的知道理論和規律的內涵．
3．3重視實踐
物理是一門需要進行實驗的學科，讓學生進行試驗可以引起學生的興趣和對知識的好奇心，對學生的觀察能力、思考能力以及動手能力都有極大的幫助．所以在高中的物理課上要重視實踐．在教學過程中要有各種實驗的設計、制作，科技的發明創造以及問題的調查研究，來增強學生的創新能力和實踐能力．通過實驗的設置來開拓學生的思維并且完成學習目標以及進一步開發學生智力，培養他們解決問題的能力和自主學習的能力，增強他們對科研方法的掌握．
3．4注意聯系現實生活
一切的理論都是從實踐中來再到實踐中去的，因此高中物理課堂的探究式教學也要聯系現實生活．把我們所掌握的各項物理知識與我們的現實生活聯系增加物理知識的實用能力．物理與我們日常的生活、學習、和生產密不可分，而且也只有來自現實生活并且在應用到現實生活中去的物理知識才是真正的有價值的知識，才能引發學生的興趣．因此高中物理教學一定要聯系現實，盡可能的去選我們日常生活中的普遍現象來進行實驗探究引導學生去觀察現象．另外，老師還可以根據課本內容指導學生去主動地收集信息，讓學生在掌握知識的同時提高動手能力與選擇能力．培養學生通過多種方式獲得信息的能力，讓學生依靠現代網絡技術、學校圖書館以及老師同學等多種方式來得到信息，讓學生掌握獲得物理知識的能力，增強學生的表達能力和與人交往的能力．還可以通過各種實驗來增強學生的協作意識，動手能力和思維能力，讓學生在獨立思考的基礎上去發現問題解決問題．在教育改背景下的探究式教學在高中物理課堂中的運用是一個全方面、多方位改革，需要教育領域的各方配合．在教學過程中，探究性學習模式是極其重要的，但是我們也不能忽略了其他的各種有效的教學模式和學習方法．因此在高中的物理教學中我們要注意多種方式、多種手段的教學．利用老師、學生、家長等各方的有效配合，來提高我們的教學效率和教學質量，培養適合時展的人才．
作者：王杰 單位：江蘇省淮安中學
第七篇：高中物理教學學生抽象思維能力提升
摘要：
高中物理學科具有較強的嚴密性和邏輯性，因此提高學生的抽象思維能力，可以為學生今后的物理學習起到十分關鍵的作用。本文主要針對高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力進行分析和探討，并且提出相關對策，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。
關鍵詞：
高中物理；抽象思維能力；問題；對策
隨著我國教育體制的不斷深化改革，在新課程要求下，物理教學面臨著新挑戰和新機遇。物理學科是高中時期重要的基礎課程，其具有較強的嚴密性和邏輯性，在學習中需要學生運用抽象思維，給學生帶來了一定困難。在物理教學中，教師要重視對學生抽象思維的培養，進而提高物理學習的效果和質量。同時，抽象思維也有利于提高學生其他學科的學習能力，為學生的全面發展奠定基礎。
一、高中物理思維的主要特點
（一）模型化。
高中物理主要以運動形式和物質結構為教學內容，想要學好物理知識，一定要抓住教學重點，形成抽象概括的思維。將物理知識抽象化的過程，同時也是人腦進行思維加工的過程，所謂模型化實質是一種概念，是一種思維模式。在物理教學中，教師要科學的引導學生形成模式化思維，專注物理知識的屬性和特征。消除思維中存在的表面性和片面性，鍛煉學生思維的創造性、批判性以及獨立性，讓學生摒棄生活中獲取的物理知識，進而形成科學的物理概念。
（二）多向性。
解決物理問題，其實有很多辦法，即使同一個問題，也可以運用物理知識用不同方法、從不同角度給出正確結果，這種思維我們稱之為發散思維。其具備概括性、廣闊性以及靈活性，將學生從偏見、呆板以及常規的思維中解脫出來，運用物理知識尋求解決辦法。同時還要鍛煉學生從不同方面、方向以及角度思考問題，并且實現一題多解。
（三）多樣性。
在表述物理規律的時候，教師既可以選擇公式敘述的形式，也可以通過文字敘述的形式，甚至還可以通過圖像形式，表述物理概念也可以使用相同的方式。無論是公式、文字還是圖像表述，都屬于一種表述語言，使用同一種抽象思維。物理知識表述呈現多樣性。因此，在教學中，教師要注重培養學生合理、科學的選擇表述方法，掌握和運用物理語言，用適當的語言說明、論述以及思考物理問題。
（四）實踐性。
實踐是物理學科最顯著的特點，物理學科與我們的生活緊密相連，很多物理知識都可以通過對生活的觀察和實踐中獲取。，在課堂教學中，教師在講解知識的過程中，要充分聯系實際，培養學生抽象概括以及思維能力。同時還可以將物理知識運用到生活實踐中，并且給予正確的結論。
二、通過物理教學提高學生抽象思維能力的相關對策
高中物理要比初中物理更具難度，其需要學生掌握的定理和公式比較多，學生要具備一定的邏輯分析能力才能學好物理知識。因此，提高學生的抽象思維能力是學好物理學科的關鍵。
（一）科學設定課前問題。
高中物理知識具有一定程度的抽象性，單純的依靠課堂教學很難取得預期的教學效果，這就要求教師要在課前，科學設定問題，讓學生就問題進行提前思考，并且對問題進行分析。在課堂教學中將教師講述的內容和課前思考的內容充分結合，進而提高自身的抽象思維能力。比如在學習彈力這一知識點的時候，教師在課前，可以設定如下問題，引導學生開展思考：一個氣球和一塊橡皮，通過外力，讓皮球和橡皮出現一定程度的變形，將外力撤除后，氣球為什么能夠馬上恢復，橡皮為什么不能？學生在課前，通過對問題開展思考，這樣學生既看到了物體的本質，同時思維也實現了轉換，進而對抽象思維能力進行有效培養。
（二）合理設置物理實驗。
物理學科與實驗關系十分密切，物理實驗也符合物理知識的抽象性特征。因此，在教學中，教師要合理設置物理實驗，通過實驗提高學生抽象思維的能力。例如在講述拋體運動這一知識點的時候，教師可以通過實驗進行講述：以粉筆作為簡單的實驗道具，將粉筆從不同角度拋出，試問，粉筆做的是拋體運動嗎？在提出問題后，教師要留給學生思考時間，在學生思考的過程中，指導學生，適當的給予學生幫助，引導學生一步一步的得出最終結論：如果按照相同的初速度拋出粉筆，在不計空氣阻力的條件下，粉筆做的是拋體運動。
（三）重視開展課外活動。
高中物理知識很多都可以通過生活中觀察到，教師要充分重視開展課外活動，將課外活動的重要性與課內教學視為同等。同時，教師要開展形式各樣的課外活動，對學生的創造性思維以及直覺思維進行培養。在這個過程中，教師要認識到直覺思維的重要性和基礎性。由于物理學科很多知識都需要直覺為基礎，學生要在直覺的基礎上，對物理知識進行探索和研究，最終形成比較完整、全面的物理知識體系。例如在講述勻變速相關知識點的時候，教師首先要找到教學難點：勻變速的特點、概念以及圖像；勻變速運動的時間與速度關系公式。在了解教學難點之后，教師要帶領學生走出教室，組織學生開展與教學內容活動，確保每位學生都積極參與，調動學生的參與熱情，引導學生在活動中。運用課外實驗、數形結合以及理論推導等形式，得出最終結論，進而培養學生的抽象思維。為了充分滿足當前社會對人才的要求，高中物理學科一定要注重對學生抽象思維能力的培養。只有優化學生的抽象思維，才可以確保學生在物理學科的學習中獲取知識，提高能力，培養自身的創造意識和創新意識。教師要根據學生的認知情況以及學習能力，根據高中學生的基本特性，進行有針對性的教學。以提高學生整體抽象思維能力為教學目標，優化物理課堂的教學質量和效率，為我國社會發展提供合格的人才。
作者：劉秋洪 單位：廣東省四會市四會中學高中校區
【參考文獻】
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第八篇：高中物理教學學生創造性思維策略
摘要：
通常要想實現較為良好的高中物理教學，不僅應該在基礎知識方面力求學生能夠充分掌握，同時應該力求借助于合理有效的引導，不斷培養學生創造性思維。尤其是物理這門學科更加考驗學生的創造性思維，讓學生能夠在掌握原有基礎知識的前提下可以舉一反三，這樣才能達到教學的預期效果。然而在現階段的教學過程中往往不夠重視創造性思維。基于此，本文結合當前物理教學的實際特點，就如何培養學生創造性思維闡述自身觀點。
關鍵詞：
高中物理；創造性思維；教學
現如今在高中物理教學階段，盡管很多學校已經重視改革，但是在本質上離教學要求仍然相去甚遠。特別是考慮到物理這門學科的實際特點，更應該注重加強學生創造性思維方面的培養。然而現階段在這方面往往就會存在諸多的不足?；诖耍斜匾槍υ鯓釉诟咧形锢斫虒W階段滲透創造性思維展開探討。
一、將興趣放在重要位置，努力構建創新思維的情景
盡管物理是一本揭示自然界科學規律的學科，并具有十分重要的現實意義，然而不少學生在學習的過程中表示過于枯燥，無法提起興趣，因而也就談不上創新了?；诖?，教師應該注重學生對于物理的興趣，并力求通過先進的教學工具、PPT、微視頻等輔助工具進行教學，為學生呈現出生動直觀的教學場景，這樣就可以充分激發學生對于高中物理方面的熱情，因而教師可以進行有效的引導，學生如何開始普遍喜歡物理，在興趣方面大大提高了，那么自然而然思維就會被打開，從而為后續的創新奠定堅實的基礎。在課前，教師需要注重情景的導入環節，應結合學生自身實際特點，并做好教案的編寫，通常導入是教學的一大關鍵，但是往往很多教師卻最容易進行忽略。導入可以是和本節課相關的一些科學故事，也可以是直觀生動的視頻、圖片、音樂等。在課上的時候，教師也需要圍繞學生開展，尤其是考慮到物理學本身的特點，因此教學更應該注重一定的靈活性，同時教師需要做好對于學生的激勵，力求通過合理有效的引導，使學生的思維不僅能夠多角度、寬范圍進行拓展，而且能夠對較為凝練的知識進行概括，這樣就能夠使學生思維得到一定程度鍛煉。例如，在高中物理學整個知識體系中，“向心力”是學生需要必須掌握的內容，但是學生往往不能產生濃厚的興趣，這個時候教師可以在課前導入環節進行提問，“在坐過山車的時候為什么在最高點人卻沒有掉落？”對于這個問題學生就會思考，然后教師進一步引導，最終就會得到“重力提供向心力”的結論。
二、注重教學模式改革，加強課堂上的交流互動
物理不同于其他學科，更加注重學生的邏輯思維能力和理解能力，因此在開展課堂教學階段，為了充分鍛煉學生思維，使學生能夠不斷開拓創新，應該讓學生真正成為課堂上的中心，注重學生自我的主動學習，為此需要予以循循善誘，并在必要時以小組為單位，讓學生彼此之間能夠展開合理有效的討論。通常這個小組劃分一般遵循平行劃分的原則，即教師應該充分考慮每個學生的實際特點，力求每個小組在創新思維、基礎水平、執行力等各個方面均衡。在學生進行互動交流階段，教師需要把握好討論的方向，在討論結束之后還應該就每個小組的成果進行公正客觀的評價，并對相對基礎較為薄弱的學生予以適當的鼓勵，樹立大家的自信心，這樣學生就會為了物理學方面的問題進行有效的探討，甚至于就某一問題進行辯論，不僅讓學生物理學的思維打開，同時學生在團隊意識也能夠得到增強，還能使學生口頭表達能力顯著提高。例如物理學中有不少的概念都和“摩擦力”有關，但是摩擦力本身相對比較復雜，有時候不僅僅是阻力，而且還能為物體提供動力，因此教師可以向學生提問“摩擦力是否僅僅具有阻力作用？究竟能不能提供動力？存在哪些典型案例”然后讓學生進行分組討論，學生就會針對這一問題進行交流和思考，因此思維能力就會得到良好的鍛煉。
三、加強和實際的聯系，力求實現生活化教學
物理就其這門學科特點而言，實際上離不開生活，其中很多科學規律都是來源于科學家對生活的觀察、試驗，因此物理學教學階段還可以注重加強和生活存在的聯系。例如生活中的“蕩秋千”，每個人都不陌生，但是這個過程也蘊含著“共振”這一原理，教師就可以在講解共振的時候結合“蕩秋千”進行，然后借此向學生提問，“在蕩秋千的過程中怎樣才能更遠”，因此也就牽扯出固有頻率、振幅、共振等有關的概念，學生腦海中也會有更加深刻的畫面，從而能夠幫助學生思維得到打開，真正實現教學的目的。教師也可以結合那些耳熟能詳的生活故事進行引導，比方說伽利略曾經在斜塔做過鐵球實驗，這個故事小學課文就曾經涉及過所以同學們并不陌生，但是在當時學習的時候學生還不能進行深層次的理解，但是通過高中階段物理知識的學習，學生就會明白“重力加速度”的概念，因此自身的知識就能夠得到拓展，思維能力得到增強，教學目的也可以真正達成。
四、結語
綜上所述，現階段在高中物理教學的過程中，往往在教學方式上仍然相對比較單一落后，因此就會限制了學生思維能力的拓展，并非常不利于教學，因此在物理教學階段，需要使學生興趣能夠得到提高，并且注重學生能夠主動學習，同時應該充分聯系現實生活，力求教學能夠更加靈活，這樣才能利于學生創新能力持續提高。
作者：郭嫦霞 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中
參考文獻：
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[3]于琴.試論高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練[J].高考,2015,(4):149-149.
第九篇：高中物理教學抽象思維能力提升
摘要：
高中教育是我國教育體系中的重要組成部分，發揮著重要的教育職能。在高中教育階段，物理教學占據著重要位置，不僅是必考科目，且其知識與生活密切相關，有著開發學生潛能和智力的功能，對于提高學生基本素質有著推進作用。但物理也是高中教育階段理科科目中最難科目之一，其知識具有較強的抽象性，理解難度大，對學生認知能力有著一定要求，學生只有具備抽象思維能力，才能正確理解知識點，加強對學生抽象思維能力的培養具有重要意義。本文對高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力進行了探究。
關鍵詞：
高中物理；物理教學；學生；抽象思維能力
高中物理是一門實踐性很強的科目，既講求理論又講求實踐，知識抽象難懂，理解難度較大，許多學生在物理學習時遇到了困難，對知識理解不到位，記憶不牢靠，這十分容易使學生產生學習障礙，導致學生在學習中產生不愉快、焦慮、恐學、厭學等負面情緒，并且這些負面情緒使學生對物理學習產生了抵觸心理，一部分學生會認為學習物理是難事、苦事，缺乏學習信心。想要提高教學質量，轉變教學局面，教師應積極培養學生學習抽象思維能力，幫助學生掌握正確學習方法，引導學生克服物理學習困難。
1抽象思維能力的特性
抽象思維能力是指人們在認識活動中，運用概念、判斷、推理的思維能力，是對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程[1]。抽象思維可以說是世界觀和方法論的統一，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學的抽象概念對事物本質和客觀世界發展的過程進行反映，獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。邏輯學是抽象思維形成的基礎，其思想本質是對事物的本質思想進行分析、總結、對比，撇開其非本質屬性，謹慎本質屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點，是一種重要的思維類型，影響著人對事物的推理以及判斷等思維活動。
2高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義
物理學習中物理概念學習非常重要，是學生掌握基本物理規律的關鍵，但物理概念和物理規律都具有一定抽象性，并且這些概念和規律都具有較強的聯系性，并非獨立存在，而每個概念的論證和說明，需要用到相應的物理理論，這些概念、理論、規律的理解對學生抽象思維能力有著較高要求，這些概念往往都是相互關聯共生的。若學生缺乏抽象思維能力，不能很好的理解知識，并將知識聯系起來，就會直接給后續深入學習造成障礙。因此，學生對一部分抽象知識理解程度和掌握程度，影響著其他概念認知和理解程度。而物理課堂連貫性非常重要，這就會導致學生后續學習中聽課似懂非懂現象，嚴重打擊了學生的學習信心[2]。此外，物理理論知識具有相似性，所以一部分學生學習中容易陷入誤區，導致學生對物理問題的理解不準確、不嚴謹，但這些相似性又使物理思維具有了“模糊性”，所以學生無法適應物理學習要求和思維模式，在思考問題時容易忽略次要因素，無法正確運用物理規律，而知識相似性的處理也對學生抽象思維能力有著較強的要求。因此，高中物理教學中應加強對學生抽象思維能力的培養。
3高中物理教學中學生抽象思維能力培養的策略
通過前文分析，不難看出培養學生抽象思維能力的重要性和必要性，通過對學生抽象思維能力的培養，能大幅度提升學生學習效率，幫助學生理解知識，使學生掌握正確學習方法。因此，教師應轉變教學思維和教學觀念，走出傳統，融入多種教學方法，構建新型課堂形式，來培養學生的抽象思維能力[3]。例如，運用啟發式教學、情景教學、實踐教學等多種教學方式。多元化的教學方式能調動學生積極性，有效吸引學生注意，鍛煉學生動手能力，邏輯思維能力，抽象思維能力，使學生對知識的理解更透徹，記憶更牢靠。如，運用啟發式教學來培養學生抽象思維，講力學時，先從力學研究對象出發，論述運動的絕對性與相對性。在講完運動學后，提出：為什么物體的運動狀態能發生變化呢?。然后，研究力與加速度之間的關系，進行知識的引入與講究。通過對學生的引導，啟發學生思考，并不是直接將知識傳授給學生，而是讓學生自主學習，引導學生進行知識探索，使學生獲得有益啟示。在具體實施中，教師要根據教學要求及學生認知條件及知識儲備，合理設置啟發點，若啟發點設置存在問題，就無法起到啟發作用，啟發點不能超出學生認知范圍。此外，啟發時機必須正確，要進行鋪墊，循循善誘，讓學生對接下來要學的物理知識有一定認識，承上啟下教學，才能發揮教育職能，培養學生思維能力，提高學生抽象思維能力，獲得預期教育效果。教學過程中，要突出學生的主體性，幫助學生樹立學習信心，培養學生學習興趣，引導學生掌握正確學習方法的同時，側重啟發學生思維能力。課程設計方面，要具有參與性與實施性。不科學的啟發會給學生造成誤導，不僅無法起到啟發作用，更會讓學生無所適從。并且這種啟發式的教學模式，能使抽象的物理知識變得簡單易懂，更好理解，能大大提升教學效率。但實施啟發式教學過程中，必須要注重課堂控制，保證課堂有序性，避免隨意設置啟發點，導致學生忙于配合教師，沒有正確理解知識的現象發生。
4結語
在高中教育階段，物理教學占據著重要位置，影響著學生綜合素質和科學意識。但物理知識具有一定抽象性，學習起來存在難度，對學生抽象思維能力有一定要求。因此，教師應加強對學生抽象思維能力的培養，構建新型課堂模式，提高學生抽象思維能力。
作者：唐芹 單位：四川省米易中學校
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第十篇：新課程高中物理教學情境創設
摘要：
本文首先就高中物理教學的現狀進行了簡要闡述，接著分析了創設教學情境需注意的問題，最后提出了新課程理念下高中物理教學情境的創設途徑。旨在通過于此，全面提升高中物理的教學整體水平。
關鍵詞：
新課程；高中物理；教學情境；創設途徑
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育領域也面臨著前所未有的機遇和挑戰。在新課改的背景下，高中物理的教學模式也應該隨之進行革新，因為只有能夠跟上時代步伐的教育模式才是恰當的、適合學生的教育模式。近年來，在眾多的教學模式中，情境教學法脫穎而出，成為眾多教學方法中的翹楚。通過情境教學法，學生的物理學習會變得更加輕松，教師的教學也會變得更加事半功倍。
1高中物理教學的現狀
縱觀目前的高中物理教育現狀，情境教學法已經推廣和使用多年了，但是其在具體操作的過程中仍然存在著不少的問題。換句話說，目前高中物理情景教學的現狀仍然是不容樂觀的。其主要體現在以下幾個方面。首先，由于受到我國多年來應試教育的影響，教師和學生對于學習的理解變得十分偏頗，他們在潛意識里始終認為只有成績提升了，才能稱之為一個好的學習方法。很顯然，這種想法是十分落后和錯誤的?，F如今，應試成績僅僅只能作為學生學習能力評判的一個方面，不能以偏概全，過分放大分數的意義。但是正是由于受到這種思想的制約，情境教學法始終得不到其應有的關注和重視。在高中物理教學中，教師仍然喜歡采取“填鴨式”的教學模式，學生在學習上仍舊顯得很被動，興趣和積極性的調動無從談起。特別是對于物理這門課程而言，由于缺乏相應的情境創設，很多學生對于那些生僻抽象的物理概念難以理解，教師書面性的講解也難以對學生起到答疑解惑的作用。其次，部分高中物理教師已經逐漸認識到情境教學法的優越性所在，并且已經開始在自己的教學中嘗試著使用該方法。但是由于各方面的原因限制，他們對于情境教學的理解不那么透徹，因此在日常的教學中往往難以真正完全發揮情境教學法的優越性，導致最終的教學效果不佳。同時，由于情境環境設置不清晰，很多學生對于情景教學的理解也變得一知半解，就算學到了一些表皮的內容，但是一旦要求學生進行遷移或者是靈活使用時，往往就顯得力不從心。在這樣的情況下，久而久之學生對于情境教學法也漸漸失去了信心，認為其不過就是以前眾多教育方法中的一個，談不上任何的新穎，對于提升自己的學習興趣的作用也顯得很有限。
2創設教學情境需注意的問題
2．1情境要有層次：
高中物理教師在進行情境創設的時候需要注意的問題有很多方面，其中創設有層次性的情境顯得十分重要。這里所指的有層次性的情境創設主要體現在問題設置的難易程度上。換言之，在進行情境問題的創設時，問題的設置應該遵循循序漸進，層層推進的原則。過于簡單或者是過于復雜的問題情境設置都應該盡量避免。過于簡單，無法激起學生的探究欲望，而過于復雜的問題設置又容易讓學生喪失信心，變得不那么自信。
2．2樹立學生信心：
在使用情境教學法的時候，隨時隨地關注學生的自信心也顯得十分重要。對于任何一項學習而言，如果學生欠缺自信心，那么最終的學習效果仍不明顯。因此，在進行情境創設的過程中，應該將如何樹立學生的自信心放在一個重要的位置上。以學生的理解能力和認知能力為基本前提，在設置情境問題的時候不可以過分偏廢，對于各個層次的學生都應該有所考慮，不可以打擊任何一個范圍中的學生的學習自信心和積極性。
3新課程理念下高中物理教學情境的創設途徑
3．1創設新課，激發學生興趣：
在新課程理念的指導下，高中物理教學的情境創設有很多途徑可以遵循。其中，利用新課作為突破口，激發學生的學習興趣就是一條非常有效的途徑。在物理的學習中，只有充分激發了學生的探究欲，后續的教學工作開展起來才會顯得得心應手。而利用新課進行課程導入，讓學生對將要學習到的知識充滿了興趣，并自覺自愿的去發現問題，并嘗試著解決問題。因此，精彩的新課導入往往能為一堂好課程做一個良好的鋪墊。而新課導入的方式具有很多種，教師提問、實驗導入、背景知識介紹等都是教師常常使用到的方法。例如，教師在進行“機械守恒定律”這一章節內容教學的時候，就可以通過“鐵球碰鼻”的實驗進行新課導入。通過“鐵球碰鼻”這一生動有趣的實驗，學生充分感受到機械守恒定律的精髓所在，對于后續的教學自然就會顯得不那么陌生了。
3．2創設問題情境，引導學生探討：
在高中物理的教學過程中，要想使用情境教學法，其中創設恰當的問題情境，進而引導學生積極參與到學習的互動中去也是一項非常實效性的方法。在具體的教學中，教師可以根據教學的重點，專門設計一些與教學實際相貼近，且具有很強探究性的問題情境。在探究這些問題情境的過程中，學生的認知能力和理解能力都得到了一定程度的提升，從物理概念入手，對于物理本質的理解也變得十分的容易。同時，在教學中，教師還可以通過設置一定的問題情境的方式將一些新舊的知識點進行相互的聯系。原本情況下，這些新舊的知識點顯得十分零散，學生想要找到其中的聯系點是十分困難的。但是通過問題情境的創設，這些知識點之間的內在聯系漸漸顯露出來，而學生也可以利用這些隱藏的聯系點逐漸學習到新的內容，找到新的學習方向。例如，教師在進行“電源特性”內容講解的時候，就可以讓學生利用一定的課堂時間進行廢舊干電池和蓄電池的拆解程序。在以前的學習中，學生對于“電”的認識已經比較深入了，而這些電池是學生生活中的習以為常之物，平時對其也不甚上心。但是此時動手拆電池的工作既能讓提高學生學習興趣，樹立正確的環保意識，讓學生了解電池構造，對電源的特性有著更加深刻的認識，并能夠將前后的知識進行相互融合，促進學生對于新知識的了解和認識。結束語：在高中物理的教學過程中，情境教學法是一項非常重要的教學方法。通過情境教學法，原本那些生僻、抽象的知識一下子變得生動立體起來，學生的學習興趣和積極性也能很快的被激發。因此，在高中物理教學中積極推廣情景教學法意義重大。
作者：邊興元 單位：廣元中學
參考文獻
［1］唐飛．淺談高中物理教學中的情境創設［J］．延邊教育學院報，2011，04：139－141．
［2］劉金亮．高中物理教學中的情境創設［J］．赤子（上中旬），2014，19：110