前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學物理教學研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學物理教學激發學生學習興趣探析
一、互動激發
所謂互動激發，就是在物理教學過程中，事先根據課程需要，擬定多個問題，依據課程進度，適時對不同類別的同學提出不同問題，教師與學生互動解答問題?；蛹ぐl具有較好的激發作用：一是讓學生由被動學習為主動學習，通過學生和老師的互動答題，改變了老師講課，學生被動聽課的弊端，促使學生主動思考問題，主動探索問題。在回答問題的同時，也增強了對問題的理解和記憶。二是改變了課堂學習氛圍，老師提出問題后，需要學生回答，在學生回答問題的過程中，把學生的注意力吸引了過來，無形中激發了學生學習積極性，使學習氛圍更加濃厚。三打牢了知識烙印，通過互動解答過的問題，往往都給大家留下很深的印象，讓他們記憶的更加扎實、印象更深刻?；蛹ぐl要注意規避以下問題：一是要注意因人而異，二是要注意效果，三是要注意保護學生學習積極性?；蛹ぐl也是中學物理教學最常用的激勵方法，學生容易接受，效果比較明顯，重要的是要規避短板，揚其所長。
二、實驗激發
實驗激發，就是通過物理實驗，讓學生了解物理概念，掌握物理規律，從而激發學生的學習興趣、學習熱情。實驗激發是激發學生學習興趣最有效的途徑之一。實驗教學具有三個特性：一是新鮮性，每一次實驗教學都涉及一項新的知識，揭示一個新的規律，學生對實驗的過程、實驗的結果都非常關注、非常期待。因此，最容易激發他們的學習興趣；二是吸引性，學生在獲取知識的過程中，任何一個新奇的東西，都會吸引他們的注意力，實驗教學也是如此。在物理實驗過程中，發生的物理現象就像是一塊磁鐵，把他們的注意力深深地吸引過來，把他們的學習興趣極大地激發出來；三是參與性，物理實驗教學需要學生參與，一次好的物理實驗教學課，就是一場好的物理實踐活動，也是一次激發學生學習興趣的極好機會。學生在參與物理實驗過程中，不但提高了動手操作的能力，而且激發了他們的想象力、創造力和探索精神。應該看到，在中學物理實驗教學中，教師還存在認識不高、能力不足的問題。部分教師對實驗教學使用的儀器儀表性能和構造了解的不全面，對儀器儀表的原理、使用方法和規則，不能全面地把握；實驗教學操作還不夠規范，不夠熟練，不能嚴格按照實驗教學的標準，實驗教學的要求和實驗教學的程序來規范操作；實驗教學使用的儀器儀表不能滿足實驗教學的需要，儀器儀表使用不當或者發生故障時，實驗教師缺乏排除故障的經驗和能力，這些不足之處，都是影響實驗教學效果的重要因素，也降低了對學生學習的吸引力，必須加以克服和改正。
三、測試激發
測試激發，就是通過不定期舉辦物理知識小測試，檢驗學習成果，總結好的學習經驗，推廣好的學習做法，激發學生刻苦學習的精神。測試激發的形式多種多樣，可以隨機測試，教師提出問題，學生按照要求回答問題；也可以事先擬定試卷，然后交由學生答題，總之形式可以多樣性。測試激發要特別注意教學方法，如果方法不得當，可能會收到相反的效果。比如課堂上隨機測試，就要考慮每一個學生對所測試物理知識的掌握程度，難度較大的問題，交由學習成績較好的同學回答，這樣可以鞭策他們學習；難度一般的問題，交由學習成績中游的學生回答，這樣可以鼓勵他們學習；對于學習成績平平的學生，可提問一些簡單的問題，這樣可以增加他們的學習信心。
四、競賽激發
競賽激發，就是通過組織物理知識競賽活動，激發學生的學習興趣。競賽激發可以分成理論競賽和實驗操作競賽。理論競賽，就是把所學物理知識擬成競賽題，把學生分成若干小組進行競賽。競賽形式可以設置必答題、搶答題等多種形式。理論競賽最大的優勢是學生參與度高，促進學習效果好，影響范圍廣泛。實驗競賽，就是組織學生開展物理實驗小制作競賽活動。讓學生在課外自己找材料，自己設計，獨立完成自作。制作實驗的材料主要來自身邊隨時可取的物品，通過探究和物理實驗活動，發掘學生學習的潛力，激發學習興趣。競賽激發關鍵在于組織，組織嚴密，效果才會更好。實驗競賽要注意安全，防止發生人身傷害事故。
五、事跡激發
事跡激發，就是通過介紹物理學對人類文明的貢獻和物理科學家的事跡、成果，激發學生學習興趣。物理學是一門探究一切物質的組成及運動規律，揭示它們之間的聯系和各種運動之間的關系的廣博而豐富的學問。物理學歷來是人類物質文明發展的基礎和動力。在人類文明漫長的歲月中，這種古老而又生機勃勃的科學，創造了一個又一輝煌的里程碑。在這個過程中，涌現了無數個偉大的物理科學家，他們的杰出代表人物有：牛頓、愛因斯坦、麥克斯韋、玻爾等等，他們為人類文明的發展做出了不可磨滅的貢獻。把物理學和物理科學家對人類文明發展做出的貢獻講給學生聽，是激發學生學習物理知識興趣，促進學習成績的提高的最好教材。
作者：吳鳳革 單位：長春市第十九中學
第二篇：中學物理教學學生發散性思維培養
一、以逆向思考引導學生進行想象和聯想，拓寬思維路徑
發散性思維形成的兩個關鍵因素在于聯想和想象．中學生已經具備了獨立思維的能力，且對物理知識也有了一定的認知和了解．物理教學中，教師往往會采取較為傳統的思維培養方法，如:以某種實驗為例，引導學生進行觀察、分析、想象，進而總結相關的物理規律，形成一定的物理認知和了解，在這個過程中強化學生的思維發展．而這種形式相對于今天個性化的學生來說有點呆板，方式也有些老套．對此，筆者嘗試改變這種傳統的思維啟發模式，采取逆向思考的方式來引導學生進行反向的想象和聯想，進而得出正確的物理概念、規律等等．逆向思考是相對于正向思考而言的，它主要是打破常規的思維模式，以相反的方向作為著手點來進行探究，進而達到一定的效果．如:對于中學生來說，遇到物理問題，一般是通過已知條件來探索結果，而運用逆向思考則是從結果出發，來進行反推理驗證已知的條件，活躍學生的思維表現，拓寬了學生的思維路徑，從而達到異曲同工的效果．如:在學習“電流產生磁場”教學內容后，引導學生反過來思考想象磁場是否能夠產生電呢?再如引導學生對重力由萬有引力產生逆向思考萬有引力全部用來產生重力嗎等等，以逆向思考來引發學生進行一定的想象，深化學生對物理本質內容的了解和認知，讓學生從不同的角度、不同的方面闡釋物理知識，進而掌握物理知識的同時促進自我發散性思維的發展．
二、開展開放性的物理實驗，促使學生發散性思維的形成
中學物理教學中，實驗占有很重要的地位，通過實驗能夠強化學生對物理知識的了解和認知，同時，通過實驗也能夠鍛煉和提升學生的實踐能力、科學素養等等．中學物理實驗的目的在于引導學生掌握物理原理，進而能夠靈活的運用．然而，實際的教學中筆者發現，學生對于實驗大都依據教材“照葫蘆畫瓢”，稍微對實驗內容進行改編，學生則會覺得很難，這充分說明學生的思維僵化，同時也說明了教師物理實驗教學存在著問題，缺乏引導學生思維的靈活性和發散性的措施．對此，筆者嘗試著以學生發散性思維培養的角度出發，開展開放性的物理實驗教學，給予學生自主權，讓學生結合實驗內容，大膽的去實踐、去想，鼓勵學生改造實驗，將實驗活化展示，進而帶動學生思維的靈活性，促使學生以多角度、全方位的思考、分析、實踐實驗，強化自我發散性思維的形成．如:做“用單擺測定重力加速度”實驗時，筆者提出發散性思維的問題:嘗試運用多種方法通過實驗測定重力加速度．之后，讓學生充分的發揮自己的思維進行想象，設計多種實驗方法．學生面對開放性的實驗開始深入的探究、思考等等，從而出現了多種測定的實驗方案，諸如:運用天平和彈簧秤進行測定、運用自由落體運動的相關實驗原理加工測定、用圓錐擺測定等等．以這種方式來拓寬學生的思維路徑，強化學生發散性思維的形成．
三、采取思維導圖，強化學生發散性思維的提升
思維導圖是發散性思維的具體化、可視化的一種表達方式，其目的在于更好的幫助人理清思維路線．運用到教學中，思維導圖能夠幫助學生記憶，促使學生思維等等，以可視的思維路徑來誘發學生行使主動探究，進而產生某種靈感和想象．思維導圖的工具是筆，是對學生整個思路的一種再現，能夠讓學生更清楚的認知和了解相關內容，同時也是帶動學生持續思維的一種策略和手段，體系化了學生對物理知識的思考、掌握和運用，整合和優化了自我思考的方式．從這個角度來說，運用思維導圖對于學生的發散性思維有著一定的提升作用．對此，筆者在教學中，結合中學物理的特點，采取思維導圖來逐漸的引導學生行使發散思維．如:筆者以教學中的核心內容為點來逐漸的延伸，并以樹形的形式來擴張內容，諸如:以中心點為樹干，將其涉及的內容點為樹枝分散出來，進而再以樹枝的內容為點進行逐一的延伸、羅列出下一層次的主題，這樣層層遞進，逐一的開展思維，形成一個由點到面的無限延伸．整體再看整個思維導圖，會發現新的感觸，這是對學生掌握物理知識的一個強化過程，同時，運用思維導圖能夠幫助學生自主的進行物理知識復習，促使學生掌握體系化的知識結構，提升學生的綜合技能和素養，更為學生的發散性思維提供了無限的發展空間．
四、鼓勵學生一題多解，深化學生發散性思維的發展
中學物理作為理科學科，其題目往往會有多種解法，只是簡捷和繁瑣的區別．這也就是所謂的“一題多解”，當學生掌握一定的物質知識之后，其解題方法就會有所分歧，但是無論采取哪種方法解題都是正確的，其結果都相同．而“一題多解”從心理學角度來說有助于啟發學生的發散性思維，也是對學生發散性思維的一種實踐．對此，筆者在教學中鼓勵學生就某個題目實施多種解法，一方面鞏固和強化學生對物質知識的掌握;另一方面活躍學生的思維，促使學生解題手法靈活多變等等．如下面的試題:有一個矩形的木塊以未知的速度在前進過程中沖上光滑的斜坡，這個木塊在前4秒內的位移為1．6米，之后4秒的位移是0，假設木塊做勻變速運動，求這個矩形木塊的加速度是多少．(要求用多個方法解題)學生面對這個試題會進行發散性的思考，探究、總結多個解題方案，諸如:基本公式求解法、推論法、分段推論法等等，都得出一致的答案:0．1(m/s2)．
五、總結
總的來說，學生發散性思維的培養是新背景下時展的需求，作為教師應結合中學物理的特點，在教學中結合學生的實際情況，不斷的拓寬和加強教學的縱深度，最大化的為學生提供發散性思維形成的時間和空間，引導學生學會全方位、多角度思考問題，推動學生全面健康的發展．
作者：趙忠哲 單位：江西省會昌中學
第三篇：中學物理教學教育心理學研究
一、利用實驗調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維
眾所周知，物理是一門與現實生活緊密相聯以觀察實驗為基礎的學科，利用適當的實驗去引導學生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協助，雖然所得結果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初?體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯系在一起的，對物理現象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當的實驗布置給學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學生科學的態度和認真審題的良好習慣。
四、講練結合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結解題規律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環節，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結和公式推導能力都有很大提高。
作者：陳莉 單位：景德鎮市一中分校
第四篇：中學物理教學科學方法教育探究
一、探索中學物理教學中科學方法教育的內涵
中學物理教學的科學方法教育涵蓋多個方面．首先:包括中學各階段物理教材中所要講授的基本物理內容的科學規劃，主要指教師將中學各階段物理教材中所要向學生傳授的物理學科、常識內容進行科學化規劃、分析、整合，形成完整的框架進行物理教學;其次:教師對中學物理教學中的內容進行理論化構思，使有密切關聯或相互推進、承上啟下的教學內容進行整合，運用科學的聯系，培養中學生在物理學習中聯結知識點的能力和總結概念相關性的能力;最后，主要包括教師對所傳授的物理學科內容進行課后的系統、科學化總結與對應輔導相結合，對有問題的中學生進行具體問題具體分析，將學生思維中存在的問題進行細致且系統化解答，同時抓準時機，提出新的創造性物理問題，引導學生運用科學化的物理思維進行思考，培養中學生在物理學科學習中開拓思維和創造與應用能力思維水平的提升．
二、中學物理教學中運用科學方法教育的意義
1．運用科學方法進行中學物理教學有助于優化學生的知識結構
科學地物理教學可以將復雜且多樣的物理學科知識進行整合，在整合過程中學生可以將整合好的物理知識通過理解和記憶傳輸到大腦中，形成固定的物理常識結構、框架，當教師提及某方面物理知識時學生的頭腦中會很容易的浮現出與之相關的物理定理或常識，并以框架的形式展現出來．例如:講授“摩擦力”這一物理概念時，運用科學方法進行概念講授過程中可以使學生建立“摩擦力”的結構，包括:靜摩擦和動摩擦，動摩擦還可以分為滾動摩擦和滑動摩擦，同時也可以由摩擦力引申出重力、支持力、壓力等多方面“力”的概念，這樣運用科學方法進行中學物理教學可以有助學生建立相關知識間的結構、框架，使學生在物理學習中更便捷、更系統地掌握相應知識．
2．有助于學生形成科學化、系統化的物理思維
中學物理教學中教師采用科學方法進行物理教學，可以將抽象的物理概念具體化、實際化，并在概念轉換的過程中培養中學生形成物理思維，培養其養成運用物理思維思考和解決問題的能力．例如:中學教師教學中將物理抽象概念與學生的實際生活相結合，通過實際操作演示使學生充分理解物理概念中蘊含的生活現象，并在操作演示中調動學生的活動積極性，以所學物理現象為基礎找尋生活中其他方面存在的與之類似的物理現象，同時運用物理思維思考解決物理現象中存在的物理定理和物理概念，最終實現運用科學教育方法進行中學物理教學，加深學生記憶、培養學生物理思維，促進中學生物理應用能力的發展．
三、運用科學方法進行教育教學應注意的原則
1．根據中學各階段學生身心發展特點、學習特點進行逐步推進化的科學教育
運用科學方法進行中學物理教學，教師要首先考慮到各階段學生身心發展的不同、了解各階段學生學習的總體特點，采用循序漸進教學模式，將中學物理知識逐步講授給學生，使學生有一個科學、合理的消化、吸收過程．另外，中學物理教師還要對所在班級學生個體的不同特點進行分析與整合，確保所設計的物理學科教學規劃符合班級各級別的學生，實現促進班級集體物理應用水平能力的提升．
2．根據中學物理教材內容，設計具體化、操作化的物理科學的教學模式
所謂具體化、操作化的物理科學化教學模式主要指:將中學生所要掌握的物理概念、物理定理運用實驗式、具體操作演示式的教學方法講授給學生，使學生在親眼觀察、親手實驗、動手操作中了解、明白、記憶所要學習的物理概念，實現事半功倍的科學化物理教學效果．
3．中學物理教學中，教師要主動探索教材中存在的科學方法教育素材
運用科學方法進行物理教學過程，教師充當著不可忽視的重要角色，教師是科學方法實施的主導者，所以，教師要注意觀察、注意積累、注意從物理教材和實際生活中探索其中存在的科學方法教學素材，物理教學過程中注意調動學生學習物理、動手操作的主動性和積極性，培養學生運用物理思維思考問題，充分發揮科學方法教育在中學物理教學中的價值和作用．
四、總結
總之，中學物理教師要改變傳統的照搬物理教材的教學方法進行教學．創新改革教學的觀念，探索運用科學方法教育進行中學物理教學，調動中學生學習物理的積極性和主動性，養成物理思維，最終在教學過程中實現促進中學生物理應用能力和實際操作能力水平的提升．
作者：陳大飛 單位：江蘇省揚州市文津中學
第五篇：中學物理教學創新實驗途徑探析
一、中學物理創新實驗可利用實際演示進行課堂教學
用實際演示進行物理創新實驗教學，旨在引導學生獨立構建物理理論概念及對物理規律本質的理解，其主要表現在教師為演示的主體，利用一定實驗器具和安全創新的操作方式，將所要講述及研究的物理理論以某種現象的方式傳達給作為學習主體的學生，從而引發學生對這一理論的思考、分析及討論．
1．將演示實驗與物理教學目標結合
有趣、立體和真實是物理創新實驗教學的特點，將刻板的物理觀點與形象的創新實驗融合進初中物理教學中，不僅能激發學生學習物理的熱情，還便于學生吸收消化物理理論．進行中學物理授課時，教師不妨采用獨特且富有創造力的演示實驗方式，制造輕松新奇的物理學習氛圍，從而引起學生的物理求知欲，最終達成教學目標．如講述物理當中的光與反射現象，單靠課本紙質知識難以讓學生理解和運用，因此，教師不妨采用反射的演示實驗，用簡單的材料制造出有趣的實驗內容．
2．以重點實驗的實際演示引導學生的思維碰撞
物理教師通過專門設計的實際演示突出重點實驗內容，內容所顯現的物理現象與其規律之間出現一定的矛盾現象，從而沖破固有的物理教材知識范疇，引導學生提升物理認知高度，引導學生的思維更具理性，這就是物理思維碰撞．教師適當將創新實驗以重點實際演示的方式引入課堂，對學生更具啟發意義．如講述“力的反作用”時，可以用“以卵擊石”作為實際演示實驗的內容，將雞蛋與石頭之間的碰撞發生的現象直接展現，引發學生對力的反作用這一概念進行思考．
3．使實際演示實驗傳遞的素材資料更具感性
實際演示實驗的優勢，是中學教師可將一定物理定義以動態形式展現給學生，物理現象及發生過程的直接表現有助于將感性的物理素材專遞給學生，有助于學生構建物理概念、了解物理本質及規律，提高學生學習物理時的理解能力．如學生學習“歐姆定律”時，教師可以采用特殊的設備裝置，通過直觀的實驗將實際的物理知識及延伸的感性素材傳達給學生．
二、中學物理創新實驗可利用學生分組實驗進行課堂教學
以物理教師指導實驗的過程及方法為前提，讓學生實際動手進行物理定義及規律驗證的創新實驗，并根據自己對實驗現象的觀察，得出一定的信息、數據及結論，最后經過小組討論交流對實驗的過程進行最后的探討，這就是學生分組實驗．學生進行分組的實驗可以為初中的物理教育打好堅實的基礎．
1．學生“動手”實踐簡單的物理創新小實驗
在中學課堂上采用創新簡單的小實驗，不需要復雜的工具，學生只需自己動手就能體會到物理實驗的趣味性．這種打破物理設備及材料的限制、簡單易做的實驗方式更能吸引學生的注意力和學習興趣．比如，只需要用兩手的手指互相進行擠壓，觀察兩手手指擠壓彎曲程度，就可直接了解作用和反作用力數值是相同的．
2．學生自行組建物理創新實驗器材
創新的中學物理實驗，要通過最新奇及簡單的實驗方式將深奧的物理現象及規律，變為學生更容易理解和運用的內容．因此，學生進行小組形式的物理創新實驗時，可以自行組建簡單的實驗器材．簡便的器材組建能幫助學生增添物理學習樂趣，進一步啟發學生的拓展性思維能力．如初中物理課程里關于“電磁鐵”的學習，學生們就以教師所提供的指導方向進行了簡單的“電磁鐵”制作，通過這一制作過程加深了學對電磁鐵的理解．
3．學生通過分組進行創新形式的“大型”實驗內容
創新形式的物理實驗著重于實驗的探究能力及趣味程度，因此，教師可根據所制定的初中物理課堂計劃，設計較為“大型”的物理創新實驗，從而增加學生的物理學習熱情，提高其學習注意力．這一類型的實驗重點是讓學生積極地參與．從問題的提出，到設計與實施直至最終進行結果的評估和探討的整體流程，系統地、全面地掌握知識，提高能力．
三、總結
綜上所述，初中物理教學作為物理學的基礎學習，其實驗教學的創新不只是教學方式，更多得是，在幫助學生對思維進行全面拓展、創新．因此，本文重點探討了初中物理教學中創新實驗的途徑，希望更多的專業人士能投入到該課題研究，以促進初中物理教學多元化的發展.
作者：饒兆陽 單位：江西省贛州市南康區龍嶺中學
