前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理教學學生創新能力培養探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1教師要樹立創新意識
只有意識到科學的重要性，意識到創新能力的價值，教師才會在教學實踐中認真設計教案，研究教法來培養學生的創新能力。新一輪課改已經改變了教師在課堂教學中的地位，在學生學習知識的過程中所起的作用也與以往不一樣，因此，教師首先要做是轉變角色定位，明確自己在教學中的職責，以主導角色來引導學生學習。要想培養學生的創新能力，老師首先必須樹立創新意識，只有這樣，老師才能在教學實踐中滲透創新內容以實現培養學生創新能力的目的，基于上述基礎，學生學習物理的積極性也將會得到極大的提高。在傳統的物理教學中，學生在課堂上所處的地位是被動地接受知識，而教師則是所處的地位是主動灌輸知識。也就是說學生不是課堂教學中的核心，在這樣教學氛圍下，學生主動創新意識很難激發，更談不上創新能力的培養。老師在物理教學實踐中挖掘第一手教學素材時要將生活中遇到問題滲透到教學內容中，鼓勵學生利用自己已有的知識和生活經驗去探尋問題的解決方法，引導學生打破常規思維，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。具體做法是：首先，根據教學內容建構問題情境，讓學生回顧自己在學習與生活中遇到的各類物理問題；其次，在確定問題后，幫助學生整理相關知識經驗，理順問題情境線索，鼓勵學生大膽提出問題解決的假設；再次，根據本課堂所要教授的知識來評判學生提出的問題解決假設；最后，在學生頓悟的基礎上系統地介紹本課的知識內容，幫助學生理解與記憶。通過上述步驟來實施的課堂教學，真正保證了學生學習的主體地位，老師通過構設問題情境、幫助學生整理解決問題的資源、分析問題解決假設與所學內容的關系等任務實現的主導作用，這能充分滿足學生的未知欲，能提高學生的發散思維。
2教師要精心設計教學情境
學生的創新能力培養需要一定的實踐情境，老師可結合教學內容以日常生活中小問題來設計教學情境：麻雀站在電線上有沒有觸電？雪后為何比雪中更冷？浸在碗里的筷子為何看上去會變彎？這些都是學生日常生活中能觀察得到的事件，他們很想知道為什么？因而他們主動探究問題的積極性高漲。這能讓物理教學達到事半功倍的效果。再如，在講授氣壓這一章內容時，學生較難理解“氣壓”這一概念，因為沒有任何物理儀器的幫助下，很難能肉眼看見“氣壓”的效果，學生會認為“氣壓”這一概念很抽象。為了更好地讓學生理解“氣壓”，老師可以采用實驗來設計教學情境，變抽象枯燥的概念學習為具體形象實驗演示，學生能直觀地觀察到生活中的“氣壓”的存在，從而理解“風”是怎樣形成的。老師實驗演示如下：將一玻璃杯內灌滿水，再用塑料卡片蓋在杯口并按住卡片，在將杯子倒過來之前提問：我若把手放開，杯中的水會落下來嗎？這時學生們大多會根據常規思維回答：水會落下來。但當老師的手拿開，不可思異的結果讓學生們驚呆了，通過這樣的實驗設計教學情境，有助于激發學生自主地探究未知物理世界，有利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
3教師要善于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只要學生對學習內容感興趣，才會組織自己所有資源用于學習中。這也是培養學生創新能力的基礎。不斷提高學生物理學習的興趣，為創新能力的培養奠定基礎。因此，教師需要關于運用教學內容、教學技巧和教學設計來激發學生學習物理的興趣，這是高效課堂教學最根本的保障。學習的有效性，很大程度在于思維多向性，一旦一種解決問題思路被堵死，就要換一條思路進行解題，訓練學生思維轉換的靈活度也是培養學生創新能力的先決條件。學習的主體是學生，我們不能撇開學生來研究教學問題，因此，研究學生、研究教材、研究教法以及它們三者之間的關系是在物理教學中培養學生創新能力的關鍵。老師應善于應用物理學科中一些生活中有代表性的問題，作為課堂教學的引子來激發學生的興趣，通過整合各類教學資源和各種教學手段將物理教學包裝成為集知識性、趣味性、操作性的活動，學生在探究時既能滿足自己的好奇心和對知識的苛求，又能鍛煉自己的思維，促進學生創新能力的提高。
4教師要暢通師生溝通的渠道
師生交流對于教師來說是能通過收集學生對課堂教學的反饋信息來修訂自己的教學，解決自己在教學中的不足，是服務于以后教學需要的一種工作。而對于學生來說作用有二：一是能向老師咨詢自己在課堂上不懂的學習重難點，二是能與老師一同探究課堂教學模式，多數學生會根據自己學習的狀態，對老師提出不同的要求，比如教學節奏的快慢，教學內容的難易、教學方式與方法是否得當等問題。雖然視角不一樣，但師生進行溝通的目的是一致的，那就是提高教學的有效性。如果師生溝通的渠道不暢通，老師得不到教學反饋信息，找不到自己教學中的不足，學生學習困難也就得不到及時的解決，教師還是根據以往的教學經驗進行授課，學生則是在沒有掌握好舊知識的基礎上接受新知識，結果可想而知。因此，建立常態的師生溝通渠道尤為重要。在“互聯網+”時代，師生溝通除了傳統的課間課后面對面的溝通之外，還可采用“班級QQ群、微信微博、SNS等進行網上溝通。只有建立溝通的常態機制，師生才能及時認識到教與學中的不足，才能進行學與教的策略調整，促進學生創新能力的提高。
作者：蘇新華 單位：江西省上饒市余干縣社庚中學
