前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學淺析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、影響高中物理教學中情感態度與價值觀培養的因素
（一）傳統高中物理教學忽視學生價值觀培養
在我國傳統高中物理教學過程中，教師往往會忽視課堂教學中的價值觀培養，致使學生在校園與生活中無法形成正確的價值觀念，缺乏相應的責任感，在生活中沒有承擔與探索的勇氣，嚴重阻礙了學生的健康成長①。價值觀念的培養，在高中物理教學中可以起到至關重要的作用，通過積極有效的價值觀念培養，可以讓學生在物理實驗、課堂內容探究與班級活動中勇于探索未知，在出現問題與錯誤時敢于承擔自己的責任，對自身行為及接觸到的事物有一個正確的認知與理解，幫助學生更好地進行物理知識學習。同時，價值觀念的培養，還是高中物理課堂上的教學基礎條件，有效的價值觀培養能夠幫助學生更好地掌握物理知識，將這些課堂內容實際應用于生活，可以有效實現高效的高中物理課堂教學，幫助學生理論聯系實際，使其以正確的價值觀念為引導，更好地投入今后的課堂學習與生活實踐中去。
（二）傳統物理教學忽視學生的情感體驗
我國傳統物理教學過于注重物理知識的講解，在課堂教學上極大地限制了學生的思想與情感意識，諸多復雜、狹隘的知識理念將學生牢牢控制在了教學框架以內，嚴重阻礙了學生自身的情感態度與情感體驗。很多高中生在課堂學習中往往都對物理充滿著好奇與向往，在課堂學習的過程中懷揣著熱情，然而，在實際教學過程中，學生往往會被一堆堆復雜抽象的物理公式與原理所擊退，逐漸在課堂學習中減少對物理的學習興趣。加之傳統教學過程中又過度重視知識與理論的考核，導致學生的物理學習欲望越來越低，嚴重影響了學生的物理課堂學習質量，對我國高中物理教學產生了極大的危害。因此，未來的高中物理教學，教育工作者與教學機構應更多地重視學生情感體驗的培養，為學生營造良好的物理課堂學習體驗。
二、改善高中物理教學中情感態度與價值觀培養的措施
（一）在學生行為傾向方面進行改善
針對我國高中物理教學情感態度與價值觀培養中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，通過在學生行為傾向方面進行改善，幫助學生形成正確的行為與學習態度，以此提高我國高中物理教學的質量②。行為傾向因素是學生個體對某種對象的態度反應傾向，本質上來說只是行為的準備狀態。法國心理學家班杜拉在長期的心理工作過程中提出了幾種強化行為傾向的形式。第一種是代替強化，具體指的是對觀察者進行贊揚與激勵，幫助其更好地接受學習對象的行為，使觀察者在長時間的模仿過程中逐漸掌握學習對象的行為特點，從而達到學習的目的。第二種是直接強化，指的是對觀察者直接接觸到的行為進行強化加深，幫助觀察者直接體驗到自己的行為后果，以此實現行為傾向的強化。在我國高中物理教學過程中，教學工作者應通過這兩種方式，使學生在感受到教師的贊揚與行為特點后，將其轉化為自己的主動行為，有效實現對學生情感態度與價值觀的培養，幫助學生提高物理學習成績。
（二）培養學生的自我意識
針對我國高中物理教學情感態度與價值觀培養中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，通過培養學生的自我意識，從情感角度入手，有效幫助學生實現自我監控與自我調節，使學生能夠更好地應對課堂學習③。我校在高中物理教學改革的過程中，通過培養學生自我的意識，有效實現了對學生情感態度與價值觀的培養，極大地提升了我校高中物理教學的質量。比如，在實際教學過程中，教師利用課余時間將學生逐個請到辦公室，針對學生在課堂教學中所遇見的問題進行詳盡的針對性講解，對學生的情緒進行安撫，幫助學生掌握解題思路，利用贊揚與包容增強學生的學習自信心，使學生在之后的學習過程中充滿積極性與主動性，有效實現了對學生自我意識的培養。
（三）培養學生的認知態度
針對我國高中物理教學情感態度與價值觀培養中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，教師可通過培養學生的認知態度，從認知因素入手，幫助學生更好地理解物理知識。在我國教學實踐中不難發現，學生普遍存在物理難學的問題，大部分學生在實際學習中都缺乏對物理知識的認知與理解，以至于在長期的物理課堂學習中逐漸發生了情感態度與價值觀念的偏差，嚴重影響學生的學習質量。因此，在今后的物理教學過程中，教師應加強對學生認知態度的培養，通過多重實驗探究方法及教學方案，以科學的教學設計逐漸轉變學生觀念，培養學生的學習自信心，使學生養成積極的物理認知態度。
三、總結
綜上所述，在我國未來的高中物理教學過程中，應實現更加高效化與優質化的學生情感態度與價值觀的培養，使學生在健康和諧的教學環境中接受知識，情感態度在潛移默化的教育作用下進行良性轉變。
作者：姚弘杰 單位：江蘇省淮安市淮安區教師進修學校
第二篇：高中物理教學藝術實施策略
1物理教學藝術的特點
藝術具有形象性、情感性、創造性三個特征，教學藝術則具有情感交流、情知交融、情形相融的特點．物理教學藝術除了具有以上普遍性的特點之外，還具備以下兩個獨特的特點:
1．1求真與立美的統一
物理教學本身既是通過教師的“教”引導學生對相關真理重新發現的“求真”的過程，又是引導學生發掘教學活動自身美和教學內容美、培養學生審美能力和審美情趣的“立美”的過程．求真與立美統一的內涵，就是在知識的教學中融合美的發現、美的表演、美的意境，使學習在一種主動探究的愉悅心境中進行．達到求真與立美統一的物理教學，就是進入了藝術之境的物理教
1．2形象與抽象的交織
物理學既是一門抽象的科學，也是一門形象的科學．物理教學的藝術在于，能將抽象的內容形象化地顯示、描繪出來，也能將直觀、形象的東西的本質抽象、揭示出來;在形象與抽象的交織中，充分展示物理學的迷人之處．形象與抽象的交織，既是物理學的獨有特點，也是物理教學藝術的獨有特點．
2高中物理教學藝術的實施策略
蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣．”新課改堅持“把學習當作是人發展的一部分”這一全新的教育理念．新課改下高中物理教學藝術的實施策略有以下三個方面．
2．1開發具有生命活力的教學素材，激發學生求知的欲望
愛因斯坦有一句名言:“熱愛是最好的老師．”因此，高中物理教學實施教學藝術，首先要求教師結合教學目標和內容，開發與學生生活相聯系、富有生命活力的教學素材，使物理學習成為有趣的活動，從而激發學生強烈的求知欲望．
2．1．1設置概念沖突情景，激發學生學習興趣
高中生頭腦中一些錯誤的“前科學概念”，常常妨礙了正確概念的建立，我們物理教師在教學設計中要恰如其分地利用學生的一些似是而非的問題，出其不意地在他們面前展示一幅新的畫面，與學生頭腦中的原有概念和經驗相矛盾時，更能激發學生的好奇心和求知欲．例如針對學生原有的“平拋物體初速度越大下落就越快”的錯誤觀念，以前我們在教學中習慣用傳統器材設計兩球分別同時進行“自由落體”和“平拋運動”的實驗研究，讓學生觀察到兩球同時落地，學生僅看到結果，無法看到過程;現在我們可以應用DIS平拋實驗用高頻攝像機獲得不同初速度平拋運動的軌跡，通過軌跡圖讓學生親自觀察到不同初速度平拋運動物體同一時刻到達同一高度，即平拋物體的飛行時間與初速度大小無關，從而排除了學生的錯誤觀念．這樣教學能夠通過精心設計物理情景，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學的興趣轉化為學習的內在動力，就能產生出藝術的效果．
2．1．2指導學生“重新發現”，深化學生學習興趣
高中物理教材中的知識，是科學家早已發現已成定論的知識．學生的學習過程是一個以自己的認識、已有知識為基礎，獨立思考，親自獲得知識的“重新發現”的過程．“實驗探究”可以深化學生學習興趣，這一過程教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學過程，引導學生去探索知識;學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動去獲取新知．例如，我們可以安排學生重做物理學史上中外科學家發現重要定律和原理的實驗，讓學生主動去探索未知世界．當創造與發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的強大動力．
2．1．3努力提供“成功的機會”，增強學生學習興趣
要使學生學習興趣持久、穩定，必須依靠有效的學習，經常享受成功的快樂．心理實踐表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的喜悅，便會激起無休止的意志和力量，這表明成功對學生的發展具有激勵作用．我們一方面可以將一些演示性、驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，讓學生主動去探索．另一方面，我們教師需要精心制定循序漸進的教學計劃，因材施教去幫助每一個學生制定好了符合實際切實可行的學習目標，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，讓學生體會一次次的成功，感受到明顯的進步，享受到老師的表揚和鼓勵，有較強的成功體驗，就能不斷增強學生的學習興趣．
2．2揭示物理科學之美，陶冶學生高尚情操
羅丹有句名言:“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現．”要想使物理教學過程從枯燥的鉛字、抽象的文字公式變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們物理教師平常教學中要認真發掘物理科學之美，展示其美學特性，去創設美的意境，讓學生在獲取知識的同時，受到物理學美的陶冶．
2．2．1展示物理學的美學特征
高中物理教學應該致力于揭示物理學知識內容的科學美因素，向學生揭示物理知識的美學特征，激發學生愛美的天性．例如:物理模型建構的簡潔之美;光學光路空間的對稱之美;物理學各分支理論的和諧之美;愛因斯坦廣義相對論的多樣統一之美．因此，我們高中物理教學就應該讓物理學四大美學特征“驚人的簡單”、“神秘的對稱”、“美妙的和諧”、“多樣的統一”的光芒普照學生的心田．
2．2．2培養學生的審美能力
縱觀物理學科的發展歷程，物理學家探索物理科學之美的動力源首先是物理科學美帶來的震撼人心的愉悅，而愉悅的強弱與審美能力正相關．美的教學藝術還需要美的學生配合，物理科學之美需要靠美的學生心智去體驗．我們高中物理教師展示物理科學之美的同時，還應該注意培養學生對科學之美的審美能力，讓每一位學生都作為一個參與者、創造者，引導學生像科學家的探索一樣去學習，使學生在學習中發現物理之美、享受到新事物的歡欣，從而逐漸產生美的意識和審美情趣，才能從根本上培養學生對物理科學之美的審美能力．
2．2．3引導學生產生追求美的自覺行動
物理科學之美不僅體現在物理知識的形式和結構上、物理研究的方法上、科學探究的過程中，還體現在物理學家的精神上，許多物理學家不懈追求、勇敢探索、無私奉獻，體現了科學精神之美、人文之美．我們物理教師應當有意識的將科學家嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念，甚至為捍衛真理而獻身的壯舉滲透到教學當中，“榜樣的力量是無窮的”，科學家的精神和態度容易對學生心靈產生震撼的作用，影響學生的價值觀、人生觀和人格的健全．從哥白尼、布魯諾到牛頓、法拉第等等，一系列閃光的名字下蘊含著多少的血淚艱辛，讓學生去體會、去反思，激發學生的學習熱情，堅定學生堅持真理的信念，引導學生產生追求科學美和人生意義的自覺行動．
2．3改革物理課堂教學，促進學生主動發展
新課改下，物理課堂教學應致力于促進學生的主動發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力．
2．3．1促進學生積極思維
新課改下的高中物理課堂教學，要改變以往采取傳統的注入式教學方式，改單純知識傳授為主改為培養能力優先，必須使學生積極主動地思維．教師在深刻理解教學內容、準確了解學情基礎上，在教學中要善于設計一些恰當的問題，如設計實驗情景、例題情景，開放情景等啟發學生思維，促進學生積極思維，促進學生全面發展;也可通過一題多解、一題多變、推陳出新等迫使、訓練學生積極思維，從而獲取物理學科學習方法，培養學生實踐能力和創新精神，促進學生主動發展．
2．3．2啟發學生大膽質疑
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要．”物理學史上的很多重大發現，都是從質疑開始的．質疑對于學生的學習來說，也是一種高層次的動力，是創造意識的具體體現．我們高中物理教師應啟發學生大膽質疑和有意識地培養學生的質疑能力，例如:教學中注意講清科學家探索真理、發現真理的思路;用科學家的事例鼓勵學生對已有的結論進行質疑;教學中故意用錯誤的概念、公式、方法解題，鼓勵學生對教師教學質疑;鼓勵學生對教材中不確切的說法、解法質疑、優化等．通過這些工作，培養學生科學的態度和只唯真理不唯教材和權威的科學精神，培養學生大膽想象、主動思維的創造意識．
2．3．3引導學生獨立學習
我們物理課堂教學改革最終目標是使學生成為獨立、自主、高效的終身學習者．俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，葉圣陶說過:“教是為了不教”，在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，教會學生會學，引導學生獨立地學習，使他們能夠不斷地獨立地獲取新知識．因此，教學過程中，教師對問題的設計應有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂．這樣，不斷培養和發展學生獨立解決的能力，使學生最終成為獨立的終身學習者．
3總結
綜上所述，新課改下高中物理課堂教學實施教學藝術，需要將激發學生求知欲的藝術、揭示物理科學之美的藝術、促進學生主動發展的藝術有機結合．只有這樣，才會讓物理教學充滿藝術，才會最大限度地激發學生學習物理的興趣，讓學生在輕松愉快以及藝術的享受中學習物理知識，促進學生主動發展．
作者：魯世明 翟春紅 單位：江蘇省姜堰中學
第三篇：高中物理教學問題與對策
一、目前高中物理教學中存在主要問題
（一）學生缺乏學習的興趣，課堂氣氛低沉。
興趣是引導學生學習物理的有效方法之一。但是在現階段高中物理教學中，學生對物理似乎沒有多大的興趣，表現出一副漫不經心的樣子。在物理教學課堂中，學生上了心不在焉，不管老師在課堂上講什么物理教學內容，學生總是不去理會。老師在教學過程在中由于沒有學生在課堂上的積極配合，導致物理教學效率低下，同時物理課堂教學氣氛也死氣沉沉。
（二）學生學習物理的方法不夠恰當合理。
目前學生在學習物理方面有一個很大的缺陷，那就是無法掌握科學合理的學習方法。學生在學習物理的過程中，拿到物理題就開始急急忙忙的解題，表現出慌張凌亂的現象。而且學生在學習物理的時候，不懂的對物理題進行歸類總結，找不到共同的規律，因此在以后出現類似的題學生還得重新開始。同時學生還存在機械性學習，不會靈活應用物理中的計算公式等。
（三）學生在物理實驗中動手能力差。
物理教學中有一項非常重要的教學活動內容，那就是物理實驗操作。物理實驗操作關于著學生對每一個實驗現象的了解知識，而且實驗操作也代表著學生一定的實踐動手操作能力。但是學生在物理實驗過程中，對物理實驗操作步驟十分生疏，不懂得如何應用實驗器材，也不知道對一些實驗步驟如何進行，動作笨拙，手忙腳亂。在實驗結束后，學生對物理實驗現象不知道該如何對照課本進行總結歸納，有時候還會因為實驗操作的失誤導致得出的結論也是不符合實際現象的。
二、提高高中物理教學的有效策略
高中物理教學中存在著的諸多問題嚴重制約著物理課堂的開展和構建，同時也對學生學習物理產生重大制約作用，這就迫切老師根據出現的問題采取相應有效的策略來解決。本文主要從以下幾點來解決高中物理存在的問題，以此來提高物理課堂教學質量。
（一）提高學生學習興趣，營造活躍課堂氛圍。
興趣是最好的老師。在物理課堂教學中老師同樣要對學生以興趣相引導，并以此來提高課堂教學氣氛，活躍課堂。在物理課堂開設之前，老師提前對學生進行問題情境設置，對本節課的教學內容對學生提前進行有趣疑問，讓學生帶著疑問和濃厚的興趣去探索問題，這樣學生學習物理就會十分容易。其次，老師要對物理課堂教學內容進行合理的導入，這也是激發學生學習興趣的重要因素之一。例如在講到《力的和解與分解》的時候，老師形象地給學生說力的和解就好像兩頭牛從一個方向共同使力，那么他們的合力就是兩頭牛力量的相加之和；而力的分解好比兩頭牛在同一條線上，但是從兩個不同的方向使勁使力，那么他的反向力量就是一頭牛的力量減去另外一頭牛的力量。老師以這樣的教學方式將教學內容導入到課堂中，不但激發學生學習興趣，而且學習效果事倍功半，還活躍了教學課堂。最后，老師和學生在教學課堂上有效的交流和協作，也能營造良好活躍的課堂氣氛。以提高學生興趣為基礎，以活躍的課堂教學氛圍為動力，在這兩大智勝法寶的相助下，高中物理教學不斷走向正規化，學生成績不斷上升。
（二）加強培養學生科學良好的學習方法。
物理教學，不僅僅給學生傳授的是知識，更是傳授的是學習方法和技能，讓學生自己能夠在物理教學的過程中獨自學習，完成物理教學中的一些習題。物理學習方法不僅僅是老師一個人所該做的事情，這也是學生自己該做的事情。老師在教學過程中，要注重學生思維能力的培養，開拓學生的思辨能力和反應能力，注重科學方法的引導。對于相類似的題型，老師給學生總結出一半普遍規律，讓學生結合例題領會其中的規律道理。此外，學生在學習過程中要善于發現自己的做題技巧，不能一味的總是依賴老師傳授，只有自己領悟到的，學生才會感受深受，對此有深刻的記憶和理解。學生也不能再像初中那樣，對一些題型進行死記硬背，畢竟物理是一門靠理解來學習的科目。
（三）強化學生實驗動手操作能力。
物理實驗在物理教學中占據著重要的地位，老師要在物理教學中，加強對學生的實驗操作能力的訓練強化，使學生在實驗教學中能夠獨樹一幟。物理實驗教學前，老師先給學生進行一次實驗示范，給學生講清楚實驗步驟，讓學生對基本步驟有一定的了解。在老師實驗示范結束后，在讓學生親自動手實踐操作。學生在學習老師的實驗步驟之后，對基本實驗操作過程有一定的掌握，他們在做的過程中不會出現太大的問題。老師也可以讓學生進行分組實驗訓練，這樣學生在做實驗中有其他學生的幫助和指點，他們的進步會更多，學習的也會更快。學生熟悉了實驗操作程序，對學習物理有很大的幫助，更會容易讓他們對物理有準確的認知。盡管高中物理教學存在著一些列的問題，但是在老師和學生的共同努力下，物理教學取得了很大的成效，學生的物理成績也有了很大的提高和進步。相信在未來不斷的探索努力下，物理教學會取得更大的成效。
作者：譚孝軍 單位：重慶市第十八中學校
第四篇：高中物理教學課堂實施策略
1“先學”的內涵、分類及需注意的問題
1．1“先學”的含義
所謂的“先學”并不是讓學生孤立的，盲目的，毫無頭緒的學，而是在教師的指導下進行自學，教師對學生的“先學”加以限制，即明確“先學”的時間、內容、方法及要求，然后引導學生開展高效自學．“先學”側重于學生的先期獨立學習，有助于學生發現問題，培養學生的存疑精神，通過教師的“后教”，在解決學生問題的同時，又促進了學生的自我學習能力的提高．
1．2“先學”的分類
1．2．1有目的地“先學”
在每節課之前教師提出學生的自我預習的內容，這種目的性較強的“先學”方式，也稱為“學前指導”，有利于保持教學進度的一致，方便組織教學，能夠做到三統一，即預習進度統一、預習模式統一及預習練習統一．
1．2．2有指導地“先學”
有指導地“先學”又可以分為兩種類型，一為常規性的“先學”，二為突破性地“先學”．其中常規性地“先學”指的是在教學中，引導學生對基礎知識加以先行閱讀學習，大體了解課堂學習內容．在物理教學中涉及到較為簡單的知識點時可以采用這種方法，如在學習勻變速直線運動時，可以讓學生結合初中物理學習內容，加以先期學習，由學生歸納總結要點，教師在課堂中對學生的疑問加以點撥指導．突破性地“先學”側重于教學內容中的重點及難點，著重讓學生進行演算和推導，培養學生的探究能力及求疑精神．例如在重力知識的學習上，教師可以先向學生講解應如何把握物理學中的力，讓學生明確力的學習重點，即力的產生原因、力的產生條件、力的三要素及力的效果作用等．學生在對如何學習力學知識有所了解后，在“先學”過程中就能做到心中有數，有效提高了預習針對性．再比如在電學知識的“先學”中，教師可提出以下問題:電場強弱應該用何種物理量加以描述?這種物理量是標量還是矢量?如果是矢量，那么它的方向如何?學生在學習前帶著這些疑問，可以有效提高“先學”的效率，同時又鍛煉了學生的思維，從一定程度上也培養了學生的終身學習能力．
1．3“先學”中需要注意的兩個問題
1．3．1“先學”環節需要給予學生充足的時間和空間
如果時間不充足，“先學”也就失去了應有的效用．要保障學生擁有充分的“先學”時間和空間，就要著重減輕學生的作業負擔，在物理教學實踐中，我們主要采用精編習題來提高物理課堂學習效率．在作業的完成上，可以將課后作業提前至課堂完成，由于學生已經完成了“先學”步驟，因此可以較易實現這一環節．
1．3．2在前置作業的完成上，要保證學生“先學”的真實性
如在前置作業的完成上，學生不能保證真實，那么“先學”的作用也就無法完全發揮，學生在一些重要知識點上就容易遺漏，從而影響到課堂學習．教師可以采用一部分前置作業貫穿章節的方式，向學生講明一些前置作業都可以從本章節中獲取答案，引導學生閱讀本章節內容，找到各個知識點，在完成前置作業的過程中加以領會．對于拔高的那部分前置作業，可以讓學生視能力完成．
2“后教”的含義及要點
“后教”并不是指教師的系統的講授，而是側重于“點撥”，結合學生“先學”情況對學生的相關疑惑加以解答，對出現的錯誤予以糾正．例如在運動的方向上，學生容易混淆“運動”和“相對運動”的區別，教師就要對兩者區別加以點撥指導．在“后教”的認識上，容易陷進一種誤區:學生已經進行了先期學習，因此，課堂教學在組織上要較以往更加困難，課本涉及到的例題，在講解上也形成了兩難局面，會的學生往往不愿多聽，一知半解的學生在聽課過程中也容易分心走神．這種認識并不準確，因為學生完成了“先學”步驟，在教學上就可以選取一個更高的平臺進行講述，把“后教”作為學生思維連線的一個關鍵觸發點．要避免“后教”進入誤區，就要在“后教”中著重把握以下幾個要點:(1)以學定教．摒棄前期教學的按部就班，而要根據學生“先學”過程中遇到的問題及前置作業中較易出錯的障礙點，對教學內容加以重新確定，從而提高“后教”的針對性，提高學生聽課注意力．(2)以教促學．一方面“后教”過程，也是教師對學生學習情況的檢驗過程，在教的實施中可以了解掌握學生的學習差異性，便于進行后期分組學習;另一方面課堂中的“教”正是學生“學”的延伸，通過“后教”，能夠深化學生“學”的系統性，引導學生進入更高層次的學習平臺．(3)教學方式力求多樣化．在“后教”過程中，由于學生已不再對教學內容完全陌生，學生具備了相當程度的知識結構，因此，要注重教學方式的多樣化，創設物理學習情境，讓學生充分融入課堂，加強師生互動，從而有效推動課堂教與學的深化．
3小組合作學習———“先學后教，教學合一”的有效實現途徑
我們所說的“先學”在實現方式上，既可以讓學習獨立自主進行，也可以通過組建學習小組的方式進行，通過課堂實踐證明，將這兩種方式加以結合，是實現“先學后教，教學合一”的有效途徑．具體到物理教學中，可以將學生加以分組，讓學生針對前置作業進行交流，往往可以起到意想不到的效果．例如在彈力方向這一知識點的學習時，可以鼓勵學生分組進行相關的實驗，用實驗對自己的結論加以佐證．學生在得出結論后，可以自由發表意見，在小組的討論交流中肯定或否定自己的結論，鼓勵學生走上講臺，分享自己的實驗成果，既能夠培養學生的探究精神，激發學生物理學習熱情，又能夠鍛煉學生的交往能力，有利于學生全面素質的養成．
4總結
總之，“先學后教，教學合一”這一教學模式，能夠有效開發學生的學習思維，培養學生的自學能力、探究能力及創新能力．與生本理念一樣，“先學后教，教學合一”也充分將學生當做學習主體地位，在活躍了課堂氛圍的同時，有效提高了課堂教學效率，值得在教學實踐中大力提倡．
作者：彭論 單位：眉山市教育科學研究所
第五篇：仿真高中物理教學策略研究
1仿真物理實驗室與高中物理教學中的優缺點
仿真物理實驗室其本身是單一的平臺，只需要電腦模擬實驗過程即可，并不需要特別的場所，可以隨時隨地的進行實驗．仿真實驗室不需要擔心環境的影響，例如氣流的變化、空氣的干燥程度、靜電等．同時，還可以彌補真實實驗器械不足的缺點，并高效的模仿真實實驗，可以最大限度的降低實驗誤差，還可以縮短實驗時間，且可以達到滿意的實驗數據，以及相應的物理函數圖象．仿真物理實驗室也具備以下不足之處，畢竟仿真物理實驗是計算機虛擬環境，并不能提供真實的實驗感觸和信服力．例如，仿真物理實驗室不能夠讓學生體會到電梯失重和超重的感覺，也不能讓學生感受到帶點粒子磁場中偏轉等真實感和其妙感觸．同時，這種方法也會導致學生分析數據和分析實驗場景的能力，不利于學生的創新性思維．
2仿真物理實驗室在物理學中的運用例子
通過對《機械守恒定律》單擺的運動進行仿真模擬物理實驗，我們在電腦端選擇Phylab模塊進行單擺模擬實驗，在模塊中選擇相應的坐標系和比例尺，選取運動對象，同時設置好對象屬于．首先點擊小球讓其運動，隨后選擇懸掛繩子，設定好繩子的固定點和相應的長短．此時我們已經建立好一個單擺模型，由于仿真物理實驗中不存在阻力，而單擺運動間均是動能和勢能之間的轉換．隨后，我們在單擺繩子上注入一枚小鋼釘，將鋼釘下方懸置發現小球同樣可以運行到等同高度．單擺物理模型通過稍微的修改，便可以專研物體進行圓周運動過程中通過高點的需要條件．傳統方法一般在講解類似問題時，往往先是進行受力分析，隨后依據物體通過允許變速圓周運動的變化來推算出，當物體通過最高點時萬有引力定律充當向心力．不過，上述情況會讓大多數學生產生這樣的疑惑，假如物體運動沒有通過最高點的情況是怎樣的呢?一般情形下，老師的解釋是物體要首先做一段拋體運動，隨后因為繩子的拉力改變運動速度和方向，進而再行圓周運動，這種情況則讓很多學生費解．而仿真模擬實驗則有效的避免了這一問題的出現，也為解決類似模型的困擾，鋪下了厚重的鋪墊．
3總結
總體而言，仿真物理實驗室主要運用于物理教學困難點，很好的彌補了教學中不可避免的誤差，以及實驗環境的問題．而我國物理教學全新的理念，是運用好仿真物理實驗室軟件的優點，避免其缺點為更好的培養學生的創新性思維進行教學．在仿真實驗過程中，要技巧性運用仿真物理實驗室來激發學生的興趣愛好，讓其投入到學習之中．而在現實實驗中，要讓學生自己進行實驗，全面培養學生的動手能力，培養學生的發散性思維，最后要著重培養學生合理運用仿真物理實驗室模型的單獨性能力，讓其真正掌握高中物理學的根本主旨所在。
作者：黃亞建 單位：江蘇省石莊高級中學
第六篇：學生批判性思維能力高中物理教學實踐
1挖掘素材———培養學生批判性思維傾向
培養學生批判性思維傾向就是培養學生的質疑精神和批判視角．中學的物理課堂教學是培養學生的批判性思維的主要平臺，挖掘適合的素材是培養批判性思維能力的沃土．因此教師應該圍繞課堂教學，滲透對學生批判性思維傾向的培養．圍繞課堂教學的素材包括:學生的“前概念”，高中物理教材、課堂偶發生成等．
1．1學生的“前概念”
學生學習新的物理知識之前，他們的心里并不是一個“空瓶子”，初中的物理知識，生活中觀察到現象后形成的“經驗”會在學生學習新知識的過程中不斷的影響學生的判斷．這就形成了各種形式各種層次的原有概念，這種概念稱之為前概念．“前概念”有正確的也有錯誤的，學生的“前概念”不但不能回避，而且應該得到足夠的重視，因為這正是培養學生批判性思維傾向的良好素材．例如《自由落體運動》這一課題，學生的“前概念”其實非常的矛盾，一方面早已聽說著名的“比薩斜塔”兩個小球同時著地，另一方面“輕”的羽毛和“重”的鐵片先后著地的經驗也是毋庸置疑的，到底問題出在哪里?這正是學生值得思考的地方，也是進行學生批判性思維傾向培養的來源．
1．2教材中章節編排的“藝術”
教材的編寫中其實也滲透著“批判性思維”的痕跡．例如人教版《物理選修3－5》教材第十八章《原子結構》中，一共有四節:①電子的發現(湯姆遜棗糕模型)、②原子的核式結構模型、③氫原子光譜、④玻爾的原子模型(玻爾模型，尤其是在教材的最后一節也談到了“玻爾模型的局限性”和“電子云”的概念)．從物理學史的角度來看，這樣的順序正是人類探索原子結構的步伐;從一個“實驗現象”→“模型解釋”→“模型的局限”→“新的模型解釋”→“新模型的局限”……這樣的順序也正是一代一代物理學家們不斷的用批判性思維推動人類文明的過程．如果教師能夠在教學中有意識的引入這種具有批判性的科學思想史，是學生歷史地把握物理科學方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向，這勢必會讓“批判性”的種子深深的埋在學生的潛意識中，培養學生的批判性思維傾向．
1．3課堂中偶然出現的“靈感”
課堂教學的生成總是讓我們非常驚喜，我門在日常的課堂教學中也經常感覺到這種意外．例如在一次探究影響最大靜摩擦力大小的試驗中，所有同學都已經得到了壓力和粗糙程度對最大靜摩擦力產生影響的結論．可有一位同學舉手發言“我們這組是用單層毛巾完成的，而前面一組同學是用雙層毛巾完成的，我們在相同的重物壓力作用下得到了兩組不同的最大靜摩擦力，所以我們覺得接觸面的厚度也會影響到最大靜摩擦力．”細細想想，這段話的對與錯已經不是最重要的了，學生的這種批判性的意識應該得到教師的肯定和支持，而且更加值得教師引領學生進行進一步的探究和論證．
2重視生成———培養學生批判性智力技能
培養批判性智力技能是指學生運用各種科學知識和科學思維方法，善于并發現提出問題，全面、客觀公正的分析問題并創造性地結局問題的能力．批判性的思維過程應該包括:質疑、評估、探究、自我校準等關節．在課堂生成之前，我們應該有意識的預設一些關節和步驟，在生成的過程中有意識的培養學生批判性智力技能．下面我就以《自由落體運動》為例談一談我的做法:
2．1“放大沖突”，鼓勵質疑
在上課的開始階段，我首先將伽利略“兩個鐵球同時著地”的用兩個實心金屬球在課堂上展示，繼而在用牛頓管(錢羽管)演示在不抽真空條件下的羽毛和硬幣下落的，其結果截然不同．這樣做的目的是為了重新喚起學生對自由落體現象的“前概念”，將沖突以顯性方式直接呈現在學生的眼前．結束后鼓勵學生公開表達對這兩次試驗的看法和評價并及時的鼓勵和表揚．
2．2“有效討論”，引領評估
兩次實驗結束后，要給學生足夠的時間進行思考和評估，教師應對思考的方向和內容進行引導．此時的評估并不是急于讓學生對概念進行錯與對的判斷，而應該通過其他的方式將學生“前概念”進行引申．例如再將兩張質量相同的紙片，一張平攤另一張揉成團再次進行自由落下，可以將伽利略對這個問題的悖論介紹給學生:如果將兩個質量不同的鐵球捆綁起來，思考落地時間的變化．這一系列新的現象和新的問題必然會讓學生有足夠的話題進行討論，而討論的內容也會再次影響學生對這一問題的評估，并初步得到自己的判斷．
2．3“論證探究”，實現自我校準
批判性思維品質并不僅在于質疑和形成自己的觀點，也包括了運用科學的知識和方法創造性的對評估的觀點進行論證的過程，學生需要圍繞新的個人觀點進行實驗和理論上的論證．大多數學生經過評估后已經發現了“同時著地”與“不同時著地”的關鍵性因素———空氣阻力．將牛頓管抽成真空后重新觀察羽毛和硬幣是否同時落下的實驗將對“同時著地”的真理起到決定性的支撐作用，而空氣阻力這一干擾判斷的事實也被確定下來．對物理問題的驗證不能只停留在定性的認識，能否將問題的論證上升到定量的分析將是培養學生批判性智力技能的關鍵步驟．在不計空氣阻力的前提下，能否數據上得到“同時著地”也將對學生深刻理解自由落體運動起到重要影響．在課堂上，大多數學生可能會把注意力落在落地時間相同上，這時需要提醒學生準確測量物體從靜止落下到落地的時間是非常困難的事情，可以考慮用光電門來進行實驗．此外也可以引導學生從驗證物體運動性質的角度來證明自由落體運動的運動特點，可以用學生之前已經掌握的打點計時器來驗證兩個物體下落過程中的加速度近似相等，運動性質均為初速度為零，加速度為g的勻加速直線運動，從而進一步得到自由落體運動的共同的運動特點．自我校準是指分析和評估一個人自我推論性判斷中應用技能導出的結果的過程，體現了一個人勇于求證、確認并不斷完善自我的追求，是一種習慣性自我審查的思維品質．在中學物理學習過程中，論證評估是學生在產生批判性質疑后進行科學論證并實現自我校準的關鍵環節，培養學生不僅要質疑，更應該根據質疑進行實驗和理論上的論證的科學精神，在論證評估的過程中實現自我校準．
3總結
綜上所述批判性思維是創新力、創造力的源泉，是學生具備終身學習能力的基本思維品質．在高中階段物理學教學過程中，如果我們有意識的在教學設計、教學實踐中滲透對學生批判性思維的培養，必將為學生的終身發展起到積極的作用．
作者：黃俊杰 單位：南京航空航天大學附屬高級中學
第七篇：高中物理教學情感策略探討
一、高中物理情感教學策略簡述
情感教學是指教師在教學的過程中把情感作為人的重要領域之一，對其實行教育，讓情感感受到教育的力量。無論是什么類型的情感教學，都包括道德感、美感和理智感三個方面。這三個方面并行能夠讓學生在這樣的教育中體會到物理的魅力，一方面提高學習效率，另一方面促進學生的身心健康。對于高中物理學科的情感教學要從三個方面加以滲透：一方面教師要在物理教學活動中滲透道德教育，讓學生感受到物理學習與到的品德息息相關；另一方面教師在物理教學的時候要讓學生有關于物理學習的情感體驗，讓學生能夠產生濃厚的學習興趣，能夠對物理有科學的態度，讓學生能夠感受到物理學習的美好；最重要的是高中物理教學要培養學生對于學習物理的理智范疇，讓學生能夠對物理的功能、作用有一個正確的情感認知。這就是高中物理情感教學策略，兼顧了道德感、美感和理智三個方面，教師要在高中物理中開展起如上的情感教學，才能夠讓物理學科真正意義上發揮出其應有的作用。
二、例談高中物理情感教學策略應用于高中物理教學中
上文中筆者簡析了什么是高中物理情感教學，基于此，本部分筆者將系統論述在高中物理課堂上，我們該如如何應用情感教學這一教學策略。
1.利用物理學科的情感因素，激發學生的興趣和求知欲
物理是一門一實驗為基礎的科學性很強的學科，其中涉及到的一些真實生動的實驗能夠激發學生的物理學習興趣，利用這一點教師在教學的過程中可以設計一些精巧有趣的演示實驗，并讓學生親自動手實驗，這樣就會讓學生在動手操作的過程中激發學生的物理興趣。例如在學習簡諧運動時，教師可以利用實驗的直觀功能讓學生自己動手做實驗，再例如在學習“自感”時，教師也可以利用實驗的直觀性引起學生的物理情感共鳴。另外物理教科書上也有很多的相關插圖以及小實驗和閱讀材料，這些圖文資料中都包含著一些有無的物理常識和故事，教師可以利用這些輔助的圖文資料激發學生的學習動機和學習興趣，引起學生們學習上的情感共鳴，讓學生能夠加深對物理概念和規律的理解，這樣的情感因素是最容易引起學生的興趣和求知欲的。
2.利用物理的廣泛應用引起學生的情感共鳴
物理在生活實際中有很廣泛的應用，在現實生活中有著非常重要的作用，教師要在教學的過程中滲透物理學科的意義以及作用，以激發學生對于物理的求知欲。例如教師在講授電磁波知識時，可以介紹現代通信技術、人造衛星等，將這些神奇的科技應用到教學中去，一定會產生良好的教學效果。再例如，在講授電磁感應的時候，教師可以講發電機、變壓器同時結合進來，讓學生感受到物理學科的魅力。
3.建立融洽的師生情感
學生與教師的交流與溝通不僅僅現實在課上，在課下同時也可以進行，這一點物理學科的體現也比較大。一方面教師可以與學生暢所欲談的討論物理學科的相關問題，另一方面教師可以帶領學生進行學生自主的物理實驗研究、課題研究。課上教師還可以多給予學生一些發問的機會，質疑物理，挑戰權威，然后教師再進行學生盲點的明確?？傊?，教師要在課上課下隨時注意與學生建立融洽的情感溝通。
4.利用物理學的美感，促進學生情感
物理學是一門反應科學規律的、極具美感的一門學科，高中物理在物理學的美感上有很大的體現，上文中我們說過，物理學的情感在美學上有很大的體現，因此要想利用情感教學這一教學策略，教師要多多利用物理學的美感。例如：物理學的規律美體現了多樣性的統一；牛頓第一定律把力和經典有機的結合起來；三菱鏡能夠將白光詮釋呈七色光。等等這些都是物理學美感的體現，教師可以充分的利用物理學的美感，讓學生產生對于物理的熱愛。這就是利用物理情感教學策略進行高中物理教學，教師可以從上述的四個方面：利用物理學科的情感因素，激發學生的興趣和求知欲；利用物理的廣泛應用引起學生的情感共鳴；建立融洽的師生情感；利用物理學的美感，促進學生情感。進行科學合理的高中物理情感教學。
三、結束語
本文簡述了高中物理情感教學這一教學策略，并提供了行之有效的教學方法，希望能夠為更多的高中物理教學工作者帶來教學上的靈感。
作者：王平 單位：甘肅省嘉峪關市第一中學
第八篇：高中物理教學滲透美探究
1.科學性
語言的科學性能使學生思路清楚，線條清晰，也能給學生帶來美感。物理語言的科學性體現在規范、真實和條理。規范是要求發音標準、吐字清晰、不說臟話廢話、不說半截話、不帶口頭禪；真實就是尊重科學，實事求是；條理是語言層次分明，結構嚴謹、思路清楚、順理成章。例如：歐姆定律的表述：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。就不能說成導體兩端的電壓與導體的電流成正比，導體的電阻與導體的電流成反比，就會違反它的邏輯，因為電壓是形成電流的原因，電壓是因，電流是果，這是前因后果的關系，因此不能顛倒，而電阻是導體本身的一種特性，其大小與電流跟本沒有關系。
2.趣味性
夸美紐斯說：“一個能夠動聽地，明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師語言的生動形象、抑揚頓挫、風趣幽默、詼諧機智，也是教學取得成功的一個重要的條件。教師根據教學內容，聯系生活、貼近實際、恰當舉例，運用風趣幽默的語句，配以形象的肢體動作，可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，努力營造一個輕松活潑的氣氛，在視覺、聽覺、觸覺綜合的情景中，學生快樂的完成學習目標。例如學完電場線后，學生很容易混淆，在授課時可以這樣來形象化：孤立正點電荷的電場線，光芒四射；孤立負點電荷的電場線，萬箭穿心；等量異號電荷（電偶極子）的電場線，藕斷絲連；等量同號電荷的電場線，背道而馳；等量同種電荷對平行板間的電場線，齊頭并進。
3.簡單美
“自然界喜歡簡單，不愛用多余的原因夸耀自己”，這是牛頓對簡單美的形象闡述。物理學的美雖然簡單，但這個簡單是只指的語言表達形式簡單而知識內涵豐富。物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好。一個很簡單的公式包涵著深刻的內容，一個條件很少的理論概括了豐富的事實，這就是簡單的美。例如愛因斯坦畢生的心血結晶:質能方程E=mc2,形式十分簡單,但內容極其豐富——用最精練的語言、最少的符號,提示了奧秘無比的自然規律,稱得上是嘆為觀止的簡潔美；開普勒行星運動第三定律:R3/T2=常量,其形式如此簡單,太陽系中所有行星的運動都符合這一規律,奇妙的“2”和“3”使一切井然有序,開普勒不愧為“天空立法者”的稱號。當學生深入了解其內涵時，不僅為其簡單的外表和深刻的內涵所震動，而且越深入就越體會出它的美。盡管我們面前的物理世界看似紛繁復雜,但它們所遵循的規律卻是簡單的,物理學家則無不力求用簡單的語言來描述它,而物理學也在對簡單的追求中逐步發展起來,這樣的例子在物理學發展史中不勝枚舉。
4.總結
對于習題的講解，如果教師一堂課多講、細講，把學生當成接受知識的容器，就將給學生造成心理上的負擔。語言簡練性也體現于講透重點、突破難點，容易理解的問題少講、略講或不講，課后總結簡潔明快。一句話：沒有美育的教學，是不完全的教學，沒有美的情愫的教學，就談不上教學的藝術化。作為一名物理教師，我們要注重備課，旁征博引，厚積而薄發。
作者：張德軍 邢建芳 單位：寧夏中衛中學 寧夏中衛市第五中學