前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學探究（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“導學案”引領學生的問題發現，培養學生的探索能力
學生在解決問題的過程中，逐步地將已有的知識和新知進行融合，有目的、有計劃的進行思考，從而進入一個不斷發現問題、解決問題的過程，然而學生原有的思維難免在新知的學習上產生障礙，提出自己不能解決的問題，這樣的問題正好就是課堂上所需要的，只要師生一起攻克了這個問題，學生也就完成了對新知的掌握。比如學習“功率公式”時，“導學案”帶領學生對新知進行了預習，但是學生卻對“導學案”中的一道題產生了質疑，學生們各持一詞互不相讓。導學案展示(部分):平直的公路上，一輛汽車在做勻速直線運動，如果增大汽車所受的牽引力，其阻力不改變，那么汽車的速度會發生什么樣的變化?面對這樣的問題，有的學生根據牛頓第二定律，得出了汽車的加速度增大，也就使得汽車的速度不斷增大;而有的學生卻提出了不同的意見，對于汽車來說其功率是一定的，根據P=Fv可以推斷得出，隨著牽引力的增大，速度應該減小。教師就可以順勢讓學生對這兩個觀點進行考慮，教師要積極的參與學生的討論，使學生了解問題的真相:汽車行駛過程中阻力不變牽引力增大，使得牽引力大于了阻力，從而結合牛頓第二定律解釋是對的。那么對于第二種解釋，汽車在牽引力增大時其功率會隨著增大。通過對學生發現問題的討論貼近了學生的思維，使學生深刻的理解了知識，有效培養了學生的探索能力。
二、“導學案”啟發學生的合作討論，培養學生的辨別能力
合作討論的問題往往是學習中的重難點問題，需要學生擁有一定的辨別能力與綜合能力。在教學中，教師就可以利用“導學案”的方式來降低學生討論的難度，將問題拆解成幾個小問題供大家討論，從而在步步前行中實現對大問題的攻克，實現學生對自己的突破與創新。比如學習“動量問題”時，教師以合作討論的形式，讓大家集中攻克一個有一定難度的題，考慮到學生剛接觸動量問題，教師就可以在問題的展示中設置幾個小問題，層層遞進的形式讓學生對問題進行討論，從而實現對大問題的解決。導學案展示(部分):在光滑的水平面上，甲乙兩個質量相等的小球一同向左作直線運動，甲球所具有的動量為9kg•m/s，乙球所具有的質量為3kg•m/s，那么在甲球追上乙球并發生碰撞。試求，甲乙兩個小球碰撞之后的動量為多少?(1)甲乙兩球在運動過程中遵循動量守恒定律嗎?(2)甲乙兩球碰撞后遵循什么規律?學生看到題時會覺得較難，但是教師引導學生對下面的兩個小題進行討論之后，在解題上有了一定的思路，知道了甲乙兩球運動過程中遵循動量守恒定律，從而順利實現了對問題的解決。通過這樣的階梯型“導學案”的設計，尊重不同層次學生的需求，使學生能夠對其中的運動過程進行辨析，有效培養了學生的辨析能力。四、“導學案”指導學習方法，培養學生的思維能力“導學案”中蘊含著一種方法，一種學習物理的方法。在教學中，教師要能夠結合“導學案”的思路啟發學生，使學生慢慢的適應并掌握這種邏輯推進，從而慢慢的內化為自己的一種能力，一種學習物理的能力，這就是學生們常說的“學習方法”。比如在學習“平拋運動”時，教師就可以讓學生在對“導學案”進行了學習和探索之后，領悟其中的學習方法，以促進學生思維能力的發展。導學案展示(部分):1。用手拿住一件物體靜止帶空中，松手后，物體會做什么運動?2。水平拋出一個物體，物體會做什么運動?3。觀察平拋運動，分析物體在水平方向上的受力特點，物體會做什么運動?分析物體在豎直方向上的受力特點，物體會做什么運動?4。平拋運動的規律?學生通過對這幾個問題的思考，對物體進行受力分析，了解物體在水平方向上的勻速直線運動和在豎直方向上的自由落體運動，對新知有了較為全面的認識。教師可以引導學生對“導學案”所展示出的思路進行思考，領悟其中的邏輯推理、拆分和化歸，從而總結出學習物理的方法。通過“導學案”進行學習，讓學生領悟到學習物理的一般方法，有效地鍛煉了學生的思維能力。
三、總結
總之，“導學案”的使用有效調動了學生的積極性，促進了“導”與“學”的相互交融。學生通過對“導學案”的學習，對整節課的學習有了整體的把握，從而積極的參與到課堂討論之中，傾聽別人的觀點、分享自己的觀點，學會辨析、判斷和評價，有效促進了學生思維之間的碰撞，實現了學生自身的突破和創新，極大地提高了學生的學習效率和課堂的教學效率，將課程改革推向了一個新的高度。
作者：常青 單位：云南省會澤實驗高中
第二篇：創新教育高中物理教學探析
一、革新教育理念，培養學生創新能力的基礎性能力
1.以學生為主體開展課堂教學
創新教育對于學生的參與程度以及課堂積極性有著很高的要求，而這也是長久以來傳統教育模式之下最為欠缺的因素。長久以來教師沒有給予學生在課堂上的主體地位以應有的重視，使得很多學生在課堂上主體意識欠缺，很難真正地融入到課堂教學之中，這也就必然導致了學生課堂積極性和參與程度的不高。因此為了有效的開展創新教育，首先要將學生的課堂主體地位加以明確，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來，從而為學生創新意識的激發以及創新能力的培養奠定基礎。
2.培養學生探究思維能力，提高學生的思維主動性
創新教育同樣需要以學生活躍的思維為基礎，也要以學生探究的科學精神為前提，所以教師要對于學生的探究思維能力進行重點的培養，讓學生積極主動的進行思維。在教學過程中開展探究性教學，為學生設置具有探究性的問題，讓學生利用課內所學知識內容自主的探究完成，在這個過程之中，不僅學生的探究性思維能力得到了充分的培養，同時學生在探究的過程中起基礎知識得到了非常有效的鞏固和加強，這對于學生物理能力的提高有著非常關鍵的作用。
二、豐富教學手段，激發學生創新意識
在實施創新教育的過程中教師不僅應該從教育理念上著手，同時還應該從教育方法的豐富性上著手，運用多種教育方法激發學生的創新意識，讓學生將創造性思維當成是一種思維的習慣。在這個過程中有效的利用多媒體進行教學毫無疑問會起到非常有效的作用。物理知識多具有抽象和復雜的特點，例如天體運動、電子運動、磁場等等這些知識內容在生活之中幾乎不可能見到，而學生對于這些內容理解程度的高低將在很大程度上決定這創造能力的培養效果，因此教師可以利用多媒體視頻的方式，利用理論模擬的方式將這些知識內容展示在學生面前，并且可以鼓勵學生根據課程內的知識內容自行制作教學視頻，這樣對于學生來說就是一個再創造的過程，是以自己對于課內知識的理解為基礎而進行的創造，諸如此類的教學活動教師可以經常性的嘗試，讓學生參與教學過程，不僅能夠非常有效的激發學生的創新意識，同時還能夠有效的促進學生對于課內知識的理解和掌握，激發學生對于物理學習的巨大興趣。
三、有效利用實驗教學，提高學生創新能力
在創新教育中，教師同樣要充分的利用實驗教學對于學生的創新能力進行重點的培養，學生很多創造性的想法可以通過物理實驗的方式來展示和驗證，通過實驗過程中的創新學生能夠更好的理解物理定律以及各種知識的形成過程，通過逆向的思考探索物理知識和物理定律，以實驗為基礎實施自己的創新想法，從而在這個過程中不斷的提高自身的創新能力。在實驗創新中教師同樣可以利用多媒體視頻的方式模擬實驗，讓學生大膽的設想實驗條件的改變，從理論的角度推演實驗結果的變化，從而不斷的培養和提高自身的創新能力。
四、總結
總而言之，在高中的物理教學中，對于學生創新能力的培養不僅對于現階段的物理教學工作有著十分重要的作用，同時對于學生未來的個人發展也有著極其深刻的意義。通過創新能力的培養學生的思維能力和實踐能力都會得到非常有效的提高，其對于物理的學習興趣也會得到有效的培養，為學生的物理學習奠定一個良好的基礎。
作者：宋義剛 單位：山東省濟南市歷城第一中學
第三篇：高中物理教學銜接教學探析
1注意知識點的銜接
在高中物理學習中，應以初中相關知識為基點，循序漸進展開教學，應用初中知識點梳理、復習入手，引出高中知識點，讓學生更好的把握．如關于“彈力”，這一內容在初中階段其實有過一些定性論述，加之學生對拉力與壓力等知識較熟悉，故教學中，教師就可由此入手，分析拉力、壓力與支持力產生的原因，更為直觀地向學生論述這些力產生的原因，進而引出接下來要學到的“形變”概念，這樣一來，不僅可幫助學生鞏固舊知識，還能較好地調動學生興趣與注意力，從而便于教學的順利展開．
2注意思維的銜接
受力分析是學好初高中力學知識的基礎所在，在教材中，將力定義為“物體對物體的作用”，為此，在教學中，教師需向學生強調力的產生，必須具備兩個物體，進而通過反復舉例的形式，讓學生了解何為受力物體，何為施力物體;同時，在教材中提及“力的作用是相互的”，基于此，教師就可適當補充一個知識點，即“有一個作用力，必然會有一個反作用力”，進而通過例子讓學生了解到“作用力和反作用力大小相等，方向相反，但是，作用力在一條直線上，僅僅只是互換了受力物體與施力物體而已”，從而為后期所學到的“二力平衡”知識奠定基礎，同時也為高中“牛頓第三定律”知識學習做好鋪墊．故在“受力分析”這個知識點的教學實踐中，一開始教學的時候，教師就可引導學生遵循以下順序展開學習:(1)了解研究對象———受力物體;(2)明確物體首先受重力作用;(3)具體分析與之接觸的物體對其所施加的作用力有哪些?例1假設一盞電燈吊在天花板上處于靜止狀態，那么，下列幾種描述中，哪一個屬于平衡力?A．天花板對電線的拉力與電線對天花板的拉力B．燈對電線的拉力與電線對燈的拉力C．電線對燈的拉力與燈受到的重力D．燈對電線的拉力與燈受到的重力對于這道題目，首先需對其展開受力分析，即分析電線與燈所受到的力，其中，在分析電燈受力情況的時候，需將其看成一受力物體，不可分析其對其它物體所產生的作用力，要分析出其所受重力，得出電線為其接觸物，并得出其還受到了電線對其的拉力作用;接著分析電線受力情況，即將其看成受力物體，同樣分析其受重力與接觸物，得出對電燈的拉力作用，故最后得出答案為C．
3注意解題方法的銜接
在高中物理教材中，在利用牛頓定律解決問題的時候，多涉及到了“從受力確定運動情況”與“從運動情況確定受力”兩個知識點，而這兩個知識點雖說是從初中物理知識延伸而來，但是，若僅利用這兩個知識點就讓學生明白“力與運動間的關系”，顯然是不夠的．例2公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車里的人在水平方向上A．受到向前的摩擦力B．受到向后的摩擦力C．受到汽車對它的牽引力D．不受力這是某年的一道中考題，得分率僅有的46．69%，且選“C”的學生盡達31．73%，可見，在初中階段，關于力運動知識點在概念與規律上均存在著錯誤思維定勢，無法結合物體運動情況來分析其受力情況，而這也是初高中物理教學在“力的知識”教學上存在的一個問題．基于此，在初中“力與運動關系”知識點學習中，教師就應該考慮到該知識點初高中銜接問題，進而增加兩知識點，即“從受力確定運動情況”與“從運動情況確定受力情況”，從而幫助學生更好地適應高中有關該知識點的學習．一般來說，對于力學問題分析，“明確研究對象———受力分析———結合狀態分析———求得力關系”是其一個基本的學習辦法，若將其用在例2求解中，答案顯而易見．具體為:對于這道題目，首先明確人是主要研究對象，人的狀態為勻速，故人在水平方向上，要不受平衡力，要不不受力，對于選擇“C”的學生，就可引導其反向思維，“倘若一個僅受汽車對其施加的牽引力的話，人會處于勻速狀態嗎?”在這里，因無法尋到能同“這個牽引力”保持平衡的另一力，故可以說“這個牽引力”并不存在，答案不成立．總的來說，初中階段所學知識點中物體始終是處于“平衡狀態”，這也是初中學好物理需掌握的最基本一點，即重點研究物體“平衡狀態”，但是高中相關知識點學習中，物體大多處于“不平衡狀態”，難度更大，這時，教師就需引導學生認識到，這兩個問題其實是有相關性的，高中知識點雖比較難，但其解題方法同初中的其實是一樣的，從而幫助學生更好地學習．
4總結
當然，關于初高中物理教學銜接問題，顯然不止于此，本文以“力學知識”為例，簡要論述了三點．在實際教學中，教師還需注意從學生的心理與認知情況、教學方法運用、實驗探究等方面入手，更好地實現初高中物理教學的銜接問題，以更好地提升物理教學效果．
作者：蔡金龍 單位：鹽城市毓龍路實驗學校
第四篇：網絡環境高中物理教學模式研究
一、網絡環境高中物理教學理論
建構主義認為學習者是學習過程中地位不可動搖的主體，教師在教學活動中僅僅是教學引導者，教師的最終目的是要幫助學生對知識進行建構．在信息技術高速發展的網絡環境下，要提供情境構建更加便捷與方便，因此毋庸置疑的是網絡環境給建構主義學習理論提供了有利的實施環境．在教學中信息通訊、互聯網技術與計算機有著充分良好的交互性，兩者結合能夠構建優良的環境與條件，進而突出學習者在學習活動中的核心主體地位．網絡環境下的多媒體網絡計算機可以提供傳統教學模式中無法實現的音頻、視頻、圖像等，這些不同形式的信息容易刺激學習者的感官，能夠幫助學習者第一時間快速吸收并且深刻記憶．計算機網絡的存在使得教學信息與內容實現了高水平的傳遞與交互，其能夠對教學內容開展科學、合理的整理，教師能夠根據學生的學習需求來自由選擇合適的教學內容，教學目標得以實現．計算機給予海量互聯網資源的過程中，還能夠讓學習者的注意力集中，推動學生認知水平的增長，給協作式學習構建最佳的機會．
二、高中物理教學現狀
伴隨著高中物理新課程標準的頒布高中物理教學逐漸走向科學與規范化的道路．在新課程標準中，對引導學生積極主動學習提出明確的要求．教師在教學課堂上著重幫助學生養成獨立思考的習慣，讓學生擁有高水平的綜合能力．從學習者的角度來看，高中物理教材是一個嚴密，具有連續性的邏輯理論體系，教材中關于物理概念的表述準確而簡潔．在學生的眼中高中物理就是一些抽象的、晦澀的、難懂的概念以及需要邏輯思維來解決的習題．物理課堂上對物理的學習提不起興趣，教學內容與學生的日常生活與學習脫離，處理教學內容的手段上過于單一，學生難以感受到充分地人文氣息與關懷．過重的課堂壓力與課后作用負擔都是導致學生對物理的學習產生厭煩情緒的因素．從教師的角度來看，雖然大多數教師都在響應新課程標準的號召，努力轉換課堂角色，更新教學理念與教學方式，但是由于種種因素的影響，仍然無法獲得較好的教學效果，課堂上教師更加注重傳授知識，對于學生的情感、態度等等皆無暇顧及．
三、網絡環境下的高中物理教學
1．利用網絡環境構建教學情境
高中物理教學課堂上有趣的教學情境是吸引學生注意力的重要方式．在網絡環境下教師可以通過豐富的互聯網信息資源來建立起與教材相貼近，與教學目標相符的教學情境，例如音頻、視頻、圖像等．這些表現形式能夠有效強烈刺激學生的感官，從而形成提問、吸引、創新等教學目的．利用網絡環境還能夠有效地提高教學效率，構建物理教學模型，作為突破物理教學重難點的關鍵途徑．例如進行GPS系統的教學時，教師可以通過計算機互聯網展示Googleearth，選擇幾位學生上臺來將學校與中國或世界著名景點找出來，從而深刻了解到坐標系對于地球的意義．又例如，教師圍繞一點在豎直平面內進行圓周運動的繩子與桿模型時，由于教學內容相對抽象，學生對桿模型在最高點速度為零的理解并不是十分到位，教師可以利用網絡技術讓學生課后搜索體操運動員進行雙臂回環的比賽視頻，學生結合課堂上講授的內容與課后網絡容易理解這一知識點．另外，對于課堂上難以實現的物理實驗，教師也可以利用網絡環境來實現，通過視頻向學生們展示實驗過程．教師還可以根據實驗重難點，慢放回放關鍵步驟與細節．值得注意的是，教師利用網絡時一定要按照課程的實際需求進行，絕對不能為了使用網絡而使用網絡．這樣會大大削弱學生的思維能力與實踐能力．網絡與多媒體技術僅僅只是教學的輔助工具，決不能替代課堂教學．
2．利用網絡環境，開展協作學習
協作學習就是教師在課堂上組織引導學生共同開展交流與溝通，以小組為單位，通過小組之間的溝通來改善學習效果．在充分凸顯“協作”精神的基礎上，讓學生之間保持融洽和諧的關系，將所獲得的信息與資源進行共享，共同承擔其學習責任，完成學習目標．協作學習法與普通學習相比更加有利于提升學生的認知能力，同時還可以提升學生的溝通能力，幫助學生形成健康的情感與態度．在網絡環境下教師可以讓各個學習小組學習平拋運動后，利用多媒體網絡技術展示各項平拋運動的視頻，例如手榴彈、標槍等等，教師還可以通過照相機展示平拋運動的過程，給學生一一細致講解，這樣將會獲得良好的教學效果．
3．利用網絡技術，實現充分溝通對話
建構主義認為，學習者與其他學習者之間的溝通與交流，對其對知識點的理解有直接的影響．基于網絡環境的學習過程，學生可以根據自己的個性化需求來自由選擇所感興趣或所需要的內容，還可以根據自己的學習水平來選擇相應等級的習題練習與章節測試．在完成測試后學生可以對照習題答案來分析，探索，還可以通過留言的方式通過QQ或微信等方式與教師進行交流與反饋．這樣一來學習者主體角色充分展現了出來．學習者在與其他學習者開展充分交流的過程中能夠獲得更加優越的學習環境，進而獲得更加高水平的學習效果．
四、總結
網絡環境下教師的教學核心任務不僅僅是讓學生掌握知識，而是要讓學生能夠自愿學習知識，并且掌握學習知識的方式．讓學生掌握處理信息、分析信息的能力，從而讓學生能夠獨立自主的進行學習．課堂教學方案的設計是一項復雜的系統工程，存在著多種多樣的理論知識．而網絡物理教學存在著與其他教學方式具有顯著差異的優勢，教師在物理課堂上運用，提高高中物理教學質量，改善教學水平．
作者：林珊珊 單位：江蘇省東臺市城南中學