前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中創新物理教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、新課程背景下物理教師的定位
高中物理教學模式中，教師一直起著主體的作用，在課堂上是說一不二的主角，學生只是被動地聽課。而在新課程改革背景下，高中物理教師應該改變傳統教學模式中的主體角色，確定新型的師生關系。教師在新型課堂的創新教學過程中是參與者和指導者，起著主導作用，而學生是學習的主體，教師與學生之間是雙向互動的關系。由于受到傳統物理教學理念的影響，盡管很多教師都知道推行新課改的必要性，但是許多教師并未對課堂創新教學模式作出真正的改變，依然把自己的知識權威凌駕于學生之上，這主要就是由于他們沒有理解好自己在教學中的定位。他們一直認為物理課堂上的有效性指的就是盡可能補充更多的知識、做更多的習題，其實這是一種誤解，學生一直單方面的機械的接受知識，這會抑制學生學習的積極性和創造性。其實，課堂的有效性不是指教師講了多少知識，而是指學生掌握了多少知識，不是指學生學了多少死知識，而是指在動手與動腦的過程中學生思維能力得到了增長。物理學科本就是應用比較廣泛的學科。因此，教師應該擺正自己的定位，讓學生多動手、動腦，讓學生多主動參與，結合教學內容和實際生活激發學生主動思考，鼓勵學生與教師多進行交流和積極發表自己的意見。教師應該多指導、少指揮，引導學生向正確的方向去思考，而不是直接傳授所謂正確的答案，采用多種形式激發學生學習物理的興趣和求知的欲望。
二、新課程背景下教學方式的改變
（一）恰當的課前導入
提高物理課堂教學的有效性主體在于學生而不是教師，因此教師應充分相信學生學習的潛能，應該倡導學生自主學習，同時教師多進行指導，以此來完成學生自我知識的構建。在講課之前，教師可以布置一些難度適中的習題，讓學生通過預習課本知識解決一部分簡單的問題，并從中發現自己哪里存在盲點，確定知識的重點和難點，帶著疑問去聽課，這樣聽課就會更有針對性，更容易集中精力。在正式傳授知識之前，教師還應注意課堂導入的方式，這是激發學生學習興趣的關鍵。教師可以采用創設情境的方法，將課本知識和實際生活結合在一起，在設計導入提問時應充分考慮學生的實際需求，使他們意識到原來物理知識不是死知識，它就應用在實際生活中。學習了物理知識，可以解決很多實際問題，他們探求知識的興趣和欲望一下就被調動起來。例如，在講彈性形變時，學生很難理解形變，教師可以讓學生拉橡皮筋或者讓學生擠壓裝滿水的礦泉水瓶，這樣學生就知道什么是形變，會讓學生取得很好的學習效果。用這種貼近生活實際的導入方式，學生容易接受，引起了強烈的好奇心，激發了他們學習的熱情。
（二）構建互動課堂
高中物理課堂教學過程中，教師應該盡可能把更多的時間交給學生，引導他們自己動手實踐。物理學科實踐性很強，因此，教師要充分利用實驗室，在學生親自做實驗的過程中加強對知識的理解，而不是由教師在前邊做實驗，而學生只是個看客。教師應該引導學生進行自主學習，給予一定的點撥和指導，不是指出問題所在然后講解解決問題的方法，而是在與學生共同實踐的基礎上共同發現問題，共同找出解決的方法，共同總結規律和定理。在發現問題和解決問題的過程中，師生之間充分互動，教師不再是課堂的權威者，學生也不再是被動的接受者，彼此地位平等，互相切磋，課堂氛圍活躍，學生積極性高，興趣濃厚，學習的效果自然就好，學習的有效性也就提高了。在組織教學的過程中，課堂提問是重要的環節，是有效教學的核心，是構成互動課堂的關鍵。有效的課堂提問可以啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，幫助學生更好的掌握本節課的主體知識，充分發揮教師的主導作用，提高課堂的有效性。而不恰當的提問會給學生造成知識理解的偏差，降低課堂的有效性，不利于知識的傳授。因此，推進有效課堂的實施，如何增強課堂提問的有效性，是每一位物理教師都應認真研究和探討的問題。
（三）注重課后總結
知識的講解很重要，而總結則更重要，這包括小節知識的總結和學生習題情況的總結，缺一不可?，F在很多物理教師都很注重小節知識的總結，會讓學生記住原理、結論，把其作為一節課的重點，卻忽視了學生習題情況的總結，這屬于舍本逐末，丟帥保車。結論不是重點，重點是學生如何利用結論來解決問題。只有通過習題，學生才能發現自己的問題所在，才能找到理解的偏差在哪里。所以教師應該注重總結學生在做習題的過程中存在的問題，與學生一起進行分析，找出問題才癥結在哪里，共同解決，這樣既加深了學生記憶，也為課堂教學中為設計到的知識起到了補充的作用，這是課堂教學的延伸，是有效教學的有利保障。
三、總結
總之，只有廣大的高中物理教師理解有效課堂的重要性，擺正了自己在課堂上的位置，改變傳統的教學方式，積極研究適合學生的教學方式，才會提高學生學習物理的積極性，使他們興趣濃厚，加深對物理知識的理解，把它們應用到實際生活中去。
作者：解靜娜 單位：河北省昌黎縣第六中學
第二篇
一、建立新型師生關系，營造自主學習氛圍
（一）教師要放下師道尊嚴，讓學生享有平等的學習權利
在以往，教師是高高在上的教者，具有不可挑戰性性，而學生只是教學的附屬，在機械而被動地接收教師所傳遞的知識。師生關系對立，是管理與被管理的關系。要建立新型師生關系，教師就必須要放下師道尊嚴的架子，尊重學生的主體權，將學習的主動權還給學生，讓學生擁有與教師平等的地位與權利，以此來拉近師生距離，建立平等的師生關系，營造民主的學習氛圍。
（二）教師要注重情感溝通，在學生與教師之間展開互動交流
教學并不單純只是知識的互動，還包括著情感的溝通與心靈的互動。教學心理學研究表明：師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。沒有情感的教學枯燥無味，會加重學生的心理負擔，讓學生感受到學習的枯燥與勞累。而積極的情感可以發揮正面效應，可以使整個教學處于和諧、融洽之中，會不斷激發學生的學習熱情，讓學生處于思維最活躍、狀態最集中、精神最亢奮狀態，更能挖掘學生的潛能，展現學生的個性，營造愉悅的教學氛圍，激起學生對教師、對教學的積極情感。
二、指導學生開展預習，形成自主學習基礎
“凡事預則立，不預則廢。”要培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率就必須要重視學生的預習。通過預習可以讓學生對學習內容有大致的了解，可以自己解決一些簡單的問題，明確教學的主次，這樣在聽課時就可以針對自己的掌握情況靈活調整，以解決自己在預習所沒有解決的問題。這樣既可以讓學生體會到學習的樂趣，也可以加深學生對知識的理解，同時也為學生的自主學習打下堅實的基礎。因此，在教學中我們要重視學生的預習，要基于學生的認知水平與學習能力，為學生制定科學合理的預習提綱，以滿足不同層次學生的不同學習需求，使得全體學生都可以針對提綱來展開有效的自主預習。學生的預習也是一個漸進的過程，因此在設計預習提綱時我們也要體現一個漸進的過程。一開始要為學生設計詳細的提綱，讓學生根據提綱來展開預習。隨著學習的深入，當學生具備一定的能力后，就可以對提綱進行精簡，最終讓學生丟掉提綱這根“拐杖”，能夠自主地展開預習，從而真正地走上自主學習之路。
三、創設有效問題情境，引導學生自主探究
“學起于思，思源于疑。”成功的教學就是不斷分析問題與解決問題的過程。在教學中我們要為學生創設豐富而有效的問題情境，以問題來引發學生的關注，激發學生的求知欲，以引導學生展開主動探究，讓學生在探究中解決問題，在探究中再現知識形成過程，這樣學生對于知識的掌握就不再是機械的記憶層次，而是深層次的理解，這樣更加利于學生掌握學習方法，真正地學會自主學習。如在學習“探究自由落體運動”時，我提出這樣的問題，設計實驗方案來探索物體下落速度的快慢與哪些因素有關。這一個問題給予了學生更大的思考與操作空間，學生的探究熱情高漲。在教師的指導下學生進行了如下實驗：1.兩個大小一樣的金屬片與紙片從同一高度放下，金屬片先落到地面上。2.將紙片揉成很小的紙團再從同一高度放下，紙團先落到地面上。鮮明的實驗現象帶給了學生強烈的思維沖突，同時也將學生的探究熱情推向高潮。讓學生通過實驗，認真觀察、仔細思考，從這三個問題為切入點來展開自主預習，從實驗現象中分析原因得出結論。
四、鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題只是對知識的運用，而發現問題則代表著學生的思維活動，不只是一種手段，更是一種方法與技能。這也正是培養學生自主學習能力的核心所在。因此，在教學中我們要培養學生的批判意識，要讓學生不迷信教師與教材，要勇于質疑，敢于挑戰，善于質疑，鼓勵學生展開獨立思考與思維，敢于發表不同于教材和教師的觀點與見解，敢于提出問題。
（一）讓學生充分思考
讓學生提出問題，并不是隨意提問，也不是局限于簡單的問題，而是要代表著學生思維獨創性的問題，要具有一定的思考價值。因此，在教學中我們要讓學生有充足的思考時間與空間，要讓學生展開獨立思考，能夠將教材與生活結合起來，這樣學生才能發現更多的問題。
（二）合理對待學生的提問
一開始學生所提出的問題大多是簡單的、沒有深度的問題，此時我們不能簡單否定，而是要肯定學生提問的積極性，讓學生看到教師對自己的表揚；同時又要發揮教師的引導與啟發作用，將學生的認知引向深處，讓學生學會從多個角度來思考問題，能夠深入事物的本質，這樣才能拓寬學生思維的深度與廣度，讓學生提出更多具有探索價值的問題來。
五、總結
總之，培養學生的自主學習能力是一個長期的過程，并不是短期就可以見成效的，這需要廣大教師要有細心、耐心與恒心，要對學生充滿期待，對教學滿懷激情，對教學進行全面改革，為學生營造民主的學習氛圍，引導學生主體參與，在探究中掌握學習方法，勇于提出問題，這樣才能逐漸增強學生的獨立學習意識，提高學生的自主學習能力。
作者：郭建考 單位：河北省平鄉縣職業技術教育中心
第三篇
一、激發學生物理學習興趣，讓學生快樂學習
在學生的學習活動中，興趣并不是可有可無，相反興趣是學生強大的學習動力，正是學生不斷產生積極的學習行為與情感的原動力。只有激起學生濃厚的學習興趣，學生才能從心中產生學習的動力，這樣的教學才能取得成功。這也正是實現有效教學的前提條件。現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是機械而單純地用語言來進行講述，而是將這些抽象深奧、枯燥無味的物理概念與定理與直觀而形象的事物聯系起來，以圖文聲像的形式來生動而直觀地展現出來，具有化無形為有形，化靜態為動態，化單一為多元的特點。這對于學生來說具有極大的吸引力，所帶給學生的是多種感官上的全方位刺激，這符合學生的心理特點與認知規律，可以讓學生真正享受到物理學習的樂趣，從而激起學生對物理學科濃厚的學習興趣。
如在學習“慣性、慣性的應用”這一節時，我利用現代信息技術來向學生播放汽車啟動、加速以及剎車的過程，將現實生活中所普遍存在的物理理解以圖文聲像的形式直觀而生動地展現在學生面前，這樣更能刺激學生的多種感官，將學生帶入現實生活情境，喚起學生對生活的回憶，激起學生對物理濃厚的學習興趣。這樣學生心中自然就會產生疑問，這樣自然就可以引出我們所要學習的慣性。通過教師的精心指導與啟發，學生通過獨立思考，展開交流與討論，自然就可以總結出慣性的概念。在這樣的教學中沒有教師干巴巴的講解，沒有學生的機械記憶，學生的思維活躍、興趣濃厚、參與程度高，整個教學處于融洽和諧之中，學生的學習熱情空前高漲，真正實現了學生的主體參與、快樂探究。
二、有效突破教學重難點，讓學生主動探究
突出重點突破難點，讓學生真正地理解，這是實現有效教學的關鍵。首先我們要明確何為重點與難點。所謂重點，即在某一模塊中處于基礎性地位，是學生學習其他知識的前提與基礎。所謂難點，是基于學生實際情況，學生理解起來具有一定難度的知識點。重點是客觀存在的，而難點則是因學生學情不同而有所不同。而傳統教學中受實驗條件、現實情況等的限制，并不能將這些重難點講清講透，學生并不能真正地理解，而使得學生的學習出現斷層，影響到學生今后的物理學習，這是教學處于低效的重要原因。將現代信息技術運用于物理教學中可以有效地解決這一問題，可以引導學生展開主動探究，在探究中突破重難點，實現學生的真正理解與掌握。
1.創設直觀情境。物理具有較強的抽象性，這對于以形象思維為主的學生來說往往難以理解。采用現代信息技術可以將這些抽象而枯燥的物理概念與定理寓于直觀的事物與形象的場景中，化抽象為形象，化無形為有形，將那些難以理解的知識點轉化為學生所常見的事物與現象之中。引導學生通過認真觀察與思考來獲取感性認識，再上升為理性認識，這符合學生的思維特點與建構主義學說，實現了學生對抽象知識的真正理解與掌握。
2.模擬實驗操作。物理是一門以實驗為主的學科，實驗在整個物理學習中起著橋梁作用，不僅是學習的內容，更是學習的方法，是人類通往物理殿堂的橋梁。但是在現實中我們并不能完成所有的實驗，如存在安全隱患的實驗、對實驗條件要求嚴格的實驗等，即使一些實驗可以完成，但是能見度低，并不能清楚地展現在所有學生面前，這些都會影響到學生對知識的理解。我們可以利用現代信息技術的模擬功能來將這些現實中難以完成的實驗進行模擬，帶給學生直觀的感知，這樣更加利于學生的理解。同時又可以提高實驗的能見度；更為重要的是我們可以通過模擬一些錯誤的實驗操作所帶來的嚴重危害，這樣可以幫助學生形成嚴謹的求實精神，養成良好的實驗操作習慣。如用現代信息技術來模擬核爆炸瞬間所放出的大量能量，以此來強化學生的認識。
三、突出學生學習主體性，讓學生學會學習
以學生為中心是現代教學的核心教學理念，現代信息技術輔助下的高中物理教學使得教學結構更為優化、創新教學內容更豐富，不同于傳統的以教師為中心的創新教學模式，它為學生的自主學習提供了一個更為寬廣的平臺，更能突出學生學習的主體性與主動性，更加強調以信息技術為知識交流的載體。此階段的學生已經具備了豐富的物理基礎知識與生活經驗，具備了較強的計算機操作水平，這為我們運用現代信息技術來展開自主學習提供了保障。我們可以利用現代信息技術豐富的資源以及強大的交互性，來引導學生展開自主學習。首先由教師提出問題，或是由教師創設情境，讓學生自己發現問題。根據問題的需要，讓學生上網進行相關資料的收集與整理，然后在信息化學習平臺上進行充分的交流與討論，最終達成一致見解，然后在教師的指導下再在全班展開集體大討論。這樣的學習改變了以往學生的被動參與與機械接受，學生以主體身份借助信息化學習平臺來展開獨立思考與探究，以自主構建知識。這樣更增強學生的探究意識，培養學生創新能力，讓學生掌握學習方法，真正地學會學習。
四、總結
總之，現代信息技術具有重要的創新教學優勢，是更好地展現物理知識的信息化平臺。我們要通過不斷的實踐與探索來實現現代信息技術與物理創新教學的有機結合，為學生創設富有趣味性與形象性的教學情境，讓學生學有興趣、學有成效。
作者：李麗華 單位：河北省平鄉縣職業技術教育中心附屬中學
