前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課標下高中物理教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、優化物理課程教學內容體系
由于物理學是一門理論性較強的學科，其是自然科學的基礎所在，它揭示我們大自然的奧秘，與我們的生活實踐以及科學技術都有著密不可分的關聯。因此，高中物理教學應該來說可以充分調動起學生的學習好奇心，激發出他們對物理的學習興趣。這就是說，高中物理教學應該讓教學內容更為貼近我們的實際生活，培養學生應用知識和解決實際問題的能力。那么，高中物理教學就應該除了基本理論知識教學以外，還應該讓其包含基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等各種教學內容，讓高中學生對于物理的學習做到從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養綜合能力的一個新的物理學習順序。如果真正能夠把高中物理教學這樣進行課程體系優化的話，那將使得高中物理教學內容不再進行簡單的重復和驗證，而是讓學生在逐級的學習過程中，進一步提高對于高中物理的學習興趣。那么，高中物理教師就應該在講授物理理論知識的同時，深入到實踐當中去，尤其是要重視對于高中物理的實際應用傳授，增加物理教學過程中應用型知識的比重，從而開闊學生的視野，提高他們的物理素養和綜合應用能力；
二、運用先進的物理教學方法
高中物理教學的傳統方法一般就是使用黑板和粉筆，而這往往容易讓原本就較為枯燥的物理教學變得更為乏味。因此，我們必須盡快改革傳統的物理課堂教學模式，采取現代化的教學手段與方法，尤其是利用多媒體組合來輔助物理課堂教學，通過多媒體教學手段來向學生提供更為豐富的物理知識與信息，把原本較為抽象的物理知識變得更為形象化和具體化，把理性的物理知識變為更為感性的知識，從而通過聲音、燈光、圖片、照片等方式，把高中物理課堂教學變得豐富多彩，還可以利用動畫及電影來傳遞出更為感性的物理知識。因此，我們說，現代化的多媒體教學輔助手段，將有利于大大提高學生的求知欲望，幫助學生更好地理解物理規律與知識，加強物理課堂的演示實驗教學過程，讓各種靈活多變的教學方法，把高中物理的教學材料更為有機地組合在一起，從而更好地吸引學生的注意力，開啟學生豐富的想象力與創造力。此外，高中物理教學還應該充分利用好多媒體教學環境實行個性化的教學，讓學生進行自主學習，從而充分發揮學生的個人主觀能動性，讓學生積極主動地參與到物理課堂教學中來，活躍課堂氣氛，實現教學目的。
三、開展多樣化的實踐教學活動
高中物理教學應該充分意識到，其培養的學生應該是具備一定實踐技能的技術性專門應用型人才。因此，高中物理教學必須真正從培養并提高學生的實踐技能的角度出發，開辟出多種渠道來開展形式多樣的創業實踐性教學活動，這樣的實踐教學活動，將使得高中物理教學變得更為具有一定的實踐性，讓其課堂教學與實踐活動有機結合在一起。當然，高中物理教學過程中的創業實踐活動必須是豐富多彩的，而不應該是單調乏味的，因此，高中物理教學應該從旨在提高學生創業實踐能力的教學目標上面做文章，下足功夫，努力培養學生的工程意識，尤其是要增加高中物理教學中的素質教育實踐環節和實踐內容。比如說，高中物理教學過程中，可以開展一些諸如“小論文”“小讀書報告”“小制作”“小發明”等的教學實踐活動，從而開創出高中物理教學的獨特性與實踐性，讓高中物理教學不再是一門較為乏味枯燥的學科，而是一門與我們的生產生活息息相關的課程學習，這樣的話，將有利于大大提高高中學生對于物理學習的積極性與主動性，提高他們獨立獲取物理知識的興趣與能力；
四、建立健全物理考核評價體系
高中物理教學除了要抓好課堂教學與教學手段更新以外，還應該從考核評價體系方面進行認真的分析與思考，要讓高中物理教學的考核評價方式逐漸融入到學生日常的學習過程中去，尤其是要重視對高中物理教學能力方面的考核，從而帶動物理教學方法與學習方法的共同進步與提高。那么，這就要求高中物理教學過程中，物理教師能夠制定出一套較為科學的物理考核評價體系，這樣的考核評價體系應該是多階段、分層次、多形式的，要建立一個全方位且多樣性的考核評價方式，比如說，高中物理教學的考核評價體系中應該包含了閉卷考試、討論、質疑、習題、課程小論文等多個方面的內容，從而在不斷完善高中物理考核評價體系的同時，重視物理的學習過程。具體來說，高中物理教學過程中，應該根據每一個學期的具體情況以及學生的學習狀況來及時調整物理期末考試的分值比例，可以適當增加學生的學習態度以及其他能力方面的分值比例，比如說，學生的實驗動手能力可以作為衡量學生學習態度的標準之一，學生是否及時提交課程論文可以作為衡量學生對于物理知識的理解程度的標尺，我們還可以通過高中物理教學的平時課堂討論等來綜合分析和評價學生的物理學習狀況。只有這種較為靈活多樣的物理教學，才能夠真正全面反映學生的物理學習水平，促進物理教學質量的提高，培養學生的創新能力和科學思維能力以及綜合應用能力。
五、切實提高物理教師整體素質
高中物理教學想要培養出應用型的高級專門實踐性人才，物理教師的作用也是不容小覷的，他們是直接參與并實施高中物理教學的一個群體，他們將直接影響到高中學生的培養目標是否能夠順利實現。因此，高中物理教學過程中，必須充分重視高中物理教師隊伍的建設工作，要把加強師資隊伍建設作為當前高等教育改革發展的切入點和突破口，要對高中物理教學采取推進改革的做法，盡可能地提高相關物理教師的綜合素質與任課水平，這是因為他們的素質高低將直接決定了高中物理教學的質量。那么，這就要求高中物理教師采取先進的教學方法和教學手段，努力提升自己駕馭物理課堂的能力，并不斷充實自己的物理專業知識水平，提高自己的教學科研能力，強化與其他物理教師之間的交流與合作，并具備較為良好的職業道德與教學態度，從而讓高中物理教學通過加強師資隊伍的建設工作來不斷提升物理教師的綜合素養，進而推動高中物理教學更為順利的培養出應用型的人才。
六、結語
總之，高中物理教學必須盡快改革傳統的教學模式，采取適應社會發展要求的教學模式，合理調整教學內容體系，適當增加近現代部分知識比重，按照學科分類組織內容。促進物理理論與專業需求對接，實現高中物理教學內容的革新。同時，高中物理教學還應該以建構主義學習理論為指導，實施精細化教學法，以應用型人才內涵為導向，實施工程實例教學法，從而實現高中物理教學方法的革新。當然，高中物理教學還應該堅持教育信息化，構筑立體化網絡教學環境，堅持發揮傳統媒體優勢，多種教學媒體相協同，加速高中物理教學技術的革新，從而讓高中物理教學優化教學體系，改革教學內容，提高教學效果。
作者：秦立山 單位：鹽城高等師范學校
第二篇
一、物理情境創設的目的
高中生的心理特點決定了他們喜歡挑戰性的任務，渴望成功的解決問題、完成任務。學生有這樣的特點，教師有希望學生成功的愿景，兩者的良好結合促使教師通過情境創設的方式，幫助與服務于學生對成功渴望的體驗。做到這一點，設疑激趣是重要的手段之一，“山重水復疑無路”可以激發學生在“疑”中思考、學習和探索不止，“柳暗花明又一村”則在欣慰學生的學習與付出，體驗成功，積累成就感的同時，在更高的層次上激發學生對物理學習的志趣。以對“自感”的學習為例，我以實驗創設燈泡“通而不亮”和“斷而不熄”現象，在為學生制造探索任務的同時，直接引發了學生“為什么”的好奇心和探索欲。幫助學生感受物理學習的價值是情境創設的另一個目的。學生有持久的學習意愿、動力并為之付出努力，是因為學生感到自己需要這種學習，所學的知識是有價值的、重要的。因而，教師借助情境創設，溝通日常生產生活中蘊含的大量的物理知識、現象與學生的物理課程的學習是非常必要的。這種必要，貼近學生的現實生活，直指物理課程的教學內容，在學生的生活與物理學習間融合，會形成龐大的教學資源并為學生的學習服務。例如，有學生在乘坐電梯時有頭暈現象卻不知原因，將此情景重現于“超重與失重”內容的學習，必將使學生有茅塞頓開之感。
二、創設物理教學情境的方法
關于情境創設的方法，已經有很多研究，在不同的角度與標準下會有不同的方法。根據物理課程標準的“從生活走向物理”的課程理念，我們大致可以“生活”為據，將情境創設氛圍適度簡化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。
（一）適度簡化的生活情境
生活情境與學生已經具備的一定的生活經驗直接相關。將學生熟悉的生活經驗與高中物理學習直接對接，以此情景構建學生的認知背景并激發學生學習的積極心向，對于提高高中生的物理學習效果，其影響是積極的。在實際的物理教學中，這種情境創設也可以細分，一是直接利用生活中的某些現象，并調動學生的經驗進入物理學習。這種生活現象為學生熟知卻不一定作過全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的開放性提出引發學生積極思考與解決的問題；三是將生活問題轉化為物理問題；四是模擬生活問題解決物理問題；五是直接利用部分學生的某些生活經驗幫助其他學生理解某些物理現象與問題等。對此幾點，在很多情況下相互間的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教學與情境創設中，有些情境會兼具其中幾者，很難說某一種情形是主要的。例如，前述乘坐電梯之例，既是生活問題又是物理問題；在利用其引入“超重與失重”教學時，并不是每一名學生都有相關經歷與認知，也不是每一名學生都對其有所思考，學生經驗的交流又會符合第五點的情形等。
（二）引人入勝的虛擬情境
虛擬情境與現實生活情境緊密相聯，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蘊藏著非常深奧的物理學道理。所以說，將故事情境適當改編作為課堂情境出現，在給學生一種輕松感的同時，會吸引到學生的學習注意力，產生盎然興趣。又如，游戲情境也可以引入高中物理課堂。高中物理教學中，很多內容沒有現實的生活情境，就可以采用這種虛擬的游戲情境來展開教學。例如，為了明確引入角速度概念的必要，我以兩名學生分別扮演地球與月球進行辯論情境。“地球”說：“你繞我作圓周運動每秒鐘走過的弧長為0.99千米，而我繞太陽作圓周運動每秒鐘走過的弧長為29.78千米，所以我跑得快！”“月球”說：“我繞你轉一圈只需要28天，而你繞太陽一圈需要365天，所以我跑得快！”辯論一出，學生自會產生到底“誰跑得快”的問題，探索由此開始。
三、總結
總之，與情境創設的目的相適應，情境創設的方法也會有多種。但不論是采取什么樣的情境創設，教師都要認識到，好的情境創設不僅僅是形式好看，更應是學生學習的“導火索”和物理知識與物理思想的“承重墻”，其目的在于開拓學生思維的空間，引發學生積極的學習思考。
作者：李永海 單位：山東省濟南市高新區實驗中學
