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思想教育課程是整體大學教學過程中必要的組成元素，在大部分院校實現思政課程安排，對于大學生心理健康發展來講產生不可小覷的關鍵效用。思政教育課程主張在人員內部建立正確疏導機制，并借助后期社會挑戰任務實現科學延展。與其它課程項目存在本質性的區別，這類課程的過渡延展作用需要經過一定時期的考驗才會有所成效，正是因為這樣，大部分學生對于其課程設置的空洞效用和現實存在價值產生質疑，對于課程布置時間和學習效果基本不會太過重視。聯合思想素質既定狀況分析，大多數課程輔導人員基本尚未形成系統化的育人素質基礎，因此在盡量維持穩定狀況過程中，有關思想素質強化措施的制定基本沒有太大程度的改善，而產生這一系列問題已經嚴重偏離了我國創新人才開發機制的校對要求。這類協調人員在處理細致工作任務之前，基本沒有經歷過科學的思政教育內容學習，對時代特征和素質應對措施也不會進行深刻探討，所以在思想素質改造層面上基本難以應對教育部門的嚴格控制標準，這是目前造成高校思政教育改革瓶頸危機的必要因素。另外，透過工作重心的安排層面來講，輔導人員基本忙碌于從事事務性工作內容，基本上圍繞上級領導命令格式實現單一應對，涉及學生內部思想調整根本無暇應對，必要的思政教育經驗總結和意識擴散也基本淪為天方夜譚。
二、涉及大學思政教育改革的細化策略分析
（一）構建專業的思想教育團隊
教育組織專業化建設工作是學習領導人員在內部事務處理的必要內容，對學生未來發展方向和校園良好風氣維護來說積極意義重大。涉及這方面的專業化改革主要圍繞兩個層面內容進行細致拆解：首先是做好專業思想政治素質積累工作，包括自身文化水平和政治修養等；在實踐控制能力方面主要展現為不同研究活動的布置能力和學生日常交流活動管理措施等，爭取為其正確人生觀疏通提供科學的校驗指導。
（二）合理調節思想政治教育內容與處理方式
在大學教學環境中，學生是系統知識的直接接收人員，因此任何事務的安排都應圍繞這類人群的長遠發展條件進行細致化操作，保證學生主體全程獨立思考的能力，維持創新激勵措施的存在意義，而不是繼續沿用傳統口語式教育方式進行單方面經驗灌輸，引起學生應對興致的減退危機。教育活動的最終目的是人員素質改造，大學在開設思政教育工作的同時要全力發揮人才培養基礎效能，令學生維持學習興趣的高漲成果；另外，對學生不同階段的思想狀況進行及時調查和處理，進行針對性的應對調節，使學生在這方面素質基礎改造產生高度的重視態度。思想政治教育工作的本質就是全面引起學生的學習興趣，提高相關社會實踐活動的參與能度，完成內心情感交流的啟發目標，進而鼓勵學習主體適應獨立思考的能力，善于從生活中汲取豐富經驗。目前要做到教育體制的與時俱進標準，高校結構自身要爭取教學理念和課程體驗方式的改革；在教育模式上應該將傳統口語蒼白式教育方式清除，將學生主體地位充分展現，鼓勵師生進行科學內容的探討。令學生在較為活躍的課堂氣氛中學習系統知識，并滿足素質整改的階段需求。尤其在落實必要課程考核流程中，教育人員需要嚴格重視考核形式的創新條件?，F下我國大學考核制度存在一定的隱患問題，在學生綜合素質鑒定水平上留有片面性和不公狀況，所以改革過程中需要結合多元化信息技術實現學生主體素質全面化考核，避免引起主體心理閉塞效應，造成學生綜合素質的不穩狀況。
（三）樹立健全的思政教育管制體系
大學在相關政策和制度上都對內部素質規劃體制改革產生嚴格重視，結合我國相關教育資料和法規內容分析，對于輔導人員的工作條件和薪資狀況會適當給予一定的優惠政策。其在知識合理范圍內對學生主體進行長期心靈交流，同時灌輸有關心理健康教育和思想道德修養最新動向信息，為后期綜合化的就業方向規劃創造思想根源基礎，并且為學生后期的職業發展空間創造不竭的支持動力。
三、結語
關于大學思政教育改革問題，主要是針對目前創新經濟格式和社會構造標準進行對應設置的，由于目前普遍大學生存在心理隱患問題，加上部分教育組織控制力度有所限制。因此有關教育人員需要圍繞內部支撐體系和控制施展條件進行逐層應對，爭取為大學生貫徹素質規劃任務提供更加寬松的環境氣氛，避免閉塞心理問題的擴散效應，爭取為國家綜合發展提供素質格式更加全面的專業人才。
作者：李萍 單位：興義民族師范學院
