前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層教學法在初中物理教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在開展初中物理教學過程中，要注重立足于學生的實際情況，使教學更具針對性，兼顧每一個學生的學習特征，以提升初中物理教學的效率和質量。在這一過程中，要注重對傳統的教學方法進行創新，加強分層教學模式的應用，針對性的開展物理教學工作。本文對初中物理教學的研究和分析，將分層教學法進行滲透和應用，以促進物理教學質量的提升。
【關鍵詞】分層教學法；初中物理；應用分析
前言
分層教學法在初中物理教學中的應用，考慮到了學生的個體差異，從而使教學工作開展更具針對性，關注到每一個學生，使學生對物理知識進行更加有效地學習和理解，以提升初中物理教學效果和教學質量。分層教學法應用于初中物理教學，要注重結合實際教學需要以及學生的實際情況進行層次劃分，把握學生的發展需求，從而使教學計劃制定更具針對性，考慮到學生的學習特點，提升學生的學習效果和教學質量。
一、注重層次劃分，提升教學針對性
在初中物理教學工作開展過程中，教學情況的把握，主要涉及到了兩個方面內容，一方面考慮到了教學目標的需求，圍繞教學目標對教學計劃進行制定，使物理教學內容得到有效地傳授；另一方面則是學生發展的需求，對學生認知情況的把握，使教學工作進行科學、合理地安排，把握學生的學習特點，使物理教學得到針對性開展。分層教學法與初中物理教學的結合，要注重對學生的學習情況進行全面地分析和把握，從而加強物理知識的針對性教學[1]。例如，在學習《光的折射》這一知識點的時候，在進行教學過程中，結合視頻資料，向學生播放“海市蜃樓”的視頻資料，調動學生學習的積極性，之后對物理規律的引入過程予以把握，使學生對“海市蜃樓”這一現象產生好奇心，并愿意投入到知識學習和理解當中。在對知識學習過程中，教師對分層教學的把握，需要考慮學生的學習情況，做好層次劃分。對此，可以將學生分為三個層次展開教學，第一層次為學習優異的學生，理解能力較強，對知識點掌握較好；第二層次為學習成績一般，具有一定的知識學習能力；第三層次是學習成績較差，學習興趣較低的學生。通過對學生層次進行劃分，在教學引導過程中，注重讓第一層次的學生對知識理解的同時，開拓學生的視野，引入課外知識，豐富學生的學習內容；第二層次學生教學過程中，注重立足于教材內容，使學生對知識進行有效地學習和掌握；第三層次學生主要加強基礎知識的教學，提升學生的基礎能力。通過層次劃分，對每一個層次學生的學習特點進行把握，以提升教學的針對性。通過層次劃分，把握學生對知識點的掌握情況，在此基礎上，開拓學生的能力，提升物理教學的深度和廣度。
二、做好策略選擇，推進層次學習
在對初中物理知識學習過程中，分層教學法的應用，考慮到了每一個學生的情況，并做好區別劃分，立足于學生的學習能力，使物理教學工作得到針對性的開展，使每一個學生都能夠對知識點進行學習和理解。在這一過程中，分層教學法的應用，需要區別于學生的能力和素質，通過對學習成績差、理解能力較差的學生進行把握，針對性的展開教學，不斷地提升他們的學習成績和對物理知識的理解能力，以提升初中物理教學的整體效果和質量[2]。因此，在教學策略選擇過程中，教師需要立足于學情，做好針對性的把握。例如，在開展“聲音的產生于傳播”這一節課教學時，引導學生進行探究學習。在教學過程中，做好教學實驗設計，讓每一個學生參與到學習當中。通過把握聲音的產生內容，教師讓學生將大拇指和食指放在喉頭上，讓學生進行發音。學生通過說話發現，喉頭有振動的感覺。之后，教師繼續進行引導，將小紙屑放在桌面上，通過敲擊桌面發出聲音，小紙屑出現跳動，使學生明白振動發生這一原理。通過實踐動手操作，引發學生的學習興趣。這一過程中，教學的整體要求在于讓每一個學生對聲音的振動規律進行把握。接下來，注重層次劃分，結合聲音傳播的教學內容，對學生層次展開劃分。對于學習好的學生，注重讓這一部分學生對聲音現象進行分析和解釋，深入地開展知識點教學。針對于學習成績一般的學生，則讓學生對聲音的產生和傳播途徑進行探究；針對于學習成績較差的學生，則了解聲音是由物體振動產生的，對基本的知識點進行理解和掌握。
三、立足教學實踐，把握分層目標
初中物理教學過程中，對分層教學法的應用，要注重對教學目標進行把握，結合教學實踐，對教學目標進行分層，從而針對性的提升教學效果和教學質量。結合教學內容進行層次目標劃分過程中，把握物理教學的整體目標，之后結合教學內容分三個層次目標，將教學目標與課堂教學進行有效地結合。分層目標的設計，考慮到了學生不同的學習情況，在課堂教學中結合學生的層次，進行區分的對待[3]。例如在開展《大氣壓強》這一知識點進行分層目標設計過程中，結合“大氣壓強”教學的整體目標，使學生對大氣壓強的內容進行了解，并且把握大氣壓強的變化規律。在分層教學設計過程中，第一層次學生了解大氣壓強的內涵，并進行探索和拓展實驗，將大氣壓強與生活進行緊密聯系；第二層次的學生借助于實驗探究，對大氣壓強的規律進行了解；第三層次的學生根據自身的學習能力選擇學習目標，對大氣壓強的基本知識點進行學習和認知。通過開展教學實踐工作，對教學目標進行分層設計，考慮學生的具體情況，使每一個學生都能夠明確自身的目標，對知識點進行探究性學習，強化知識點的認知。
四、結束語
綜合上述分析來看，在初中物理教學工作開展過程中，加強分層教學方法的應用，對學生進行分層、教學目標進行分層，使初中物理教學工作開展更具針對性，以調動學生學習的積極性和主動性，對物理知識進行深入地學習和探究，以提升初中物理教學效果和教學質量，更具有效地培養初中生物理核心素養。
參考文獻：
[1]王健.分層作業在初中物理教學中的實踐研究[J].中學課程資源,2019(08):4-5.
作者:張海軍 單位:甘肅省定西市渭源縣會川中學