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摘要：基礎物理作為民族預科教育中重要的一門通識教育課程，無論是在教學內容還是在教學方法上都需要改革創新。基于近年來基礎物理的教學實踐，新疆大學基礎物理教學團隊探索出了一種基于預科生學習現狀以“問題解決”為導向的教學方法，在全面提升少數民族預科生科學素養、探索精神和創新能力等方面都發揮了積極的作用。
關鍵詞：民族預科教育；基礎物理；內生動力；“問題解決”教學方法
以物理學為核心內容的基礎物理是民族預科教育中重要的一門通識教育課程。物理學作為自然科學的基礎，是研究物體運動最一般規律和物質基本結構的學科。物理學研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，在構建學生科學素養、探索精神和創新能力等方面發揮著其他課程無法替代的作用。但在民族預科教育中基礎物理教學也面臨著許多亟待解決的問題，需要通過深入調研、實踐探索，尋求一種基于預科生學習現狀因材施教的教學方法，并在教學實踐中不斷完善和改進，從而實現預科教育和初等教育、高等教育的有效銜接。基于上述考慮和新疆大學“雙一流”建設的迫切需要，筆者結合自身長期以來基礎物理的從教經歷和理性思考，提筆寫下此文以供業內同行探討。
一、民族預科教育中面臨的幾個共性問題
預科教育是根據少數民族學生的特點，為高等院校本、?？祁A科生專業學習打下良好基礎而在全國高校普遍推行的一種教育制度。各高等院校雖然按照國家教育部頒布的教學計劃、教學大綱和預科教材組織了課堂教學和期末考試，但在教學實踐中民族預科教育也同樣面臨著幾個共性問題需要解決。
（一）學生學習的內生動力不足，需要激發
以應試教育為導向的初高中教育雖然也注重對學生的素質教育，但為了提高升學率，有些學校一味地通過高強度的課堂教學和課后作業來提高學生的學習成績，使得學生對教師有著嚴重的學習依賴性，一旦這部分學生考入大學，在沒有升學壓力和目標導向的情況下，不少學生就會由于學習的內生動力不足而迷失了方向，這就需要在預科教育階段通過加強思政教育和轉變教學，方法合力激發學生學習的內生動力，轉變學生的學習習慣，使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成崇尚科學、主動學習的學習習慣，真正將素質教育落實到高等教育的全過程，培養有理想、有擔當、敢作為的社會主義建設者和接班人。
（二）預科教育各科教材脫節嚴重，需要改進
教材是教學過程的重要依據，預科教材與高中教材脫節問題日趨嚴重[1]。當前中學基礎教育改革推行新課程標準，高中物理等課程課時有所壓縮，國家僅做基本要求，放開教材并提倡選修和學分管理。而高等教育更加注重對學生專業素質、實踐能力和創新精神的培養，這勢必導致初等教育和高等教育現實的差異性與跳躍性。這既需要中學教師和學生有一個認知、調整和適應的過程，更需要預科教材建設中發揮承前啟后的作用，因此，全國各高校應該引起重視并組織一線教師和專家學者編寫適應新時代要求的預科教材。
（三）基于預科生學習現狀，因材施教不到位
國家雖然在少數民族教育上投入了大量的人力和物力，但各地因為社會發展水平不同勢必會造成教育教學質量存在現實的差距，主要表現在：（1）使用國家通用語言能力有待提高。目前，國家雖然已經在全國范圍內全面推行國語教育，但近幾年入學的部分預科生使用國家通用語言能力還有限，勢必會影響預科生對專業知識的學習和理解。（2）數理化基礎薄弱，需要加強。中學數理化涵蓋的知識點多，高中階段數理化教材部分內容有些偏難，致使預科生數理化基礎比較薄弱，對學習數理化的興趣不高。（3）理論和實驗脫節嚴重。個別少數民族地區初高中學校由于實驗儀器相對匱乏，加上部分教師也缺乏基本的實驗技能訓練，忽視實驗的直觀教學對理論學習的重要性，沒有或很少開設實驗課，學生的實驗動手能力沒能得到鍛煉。
二、民族預科教育中基礎物理教學改革探討
基于上述民族預科教育中面臨的幾個共性問題，基礎物理教學需要大膽改革創新、因材施教，推動以“問題解決”為導向的教學方法改革，并在教學實踐中不斷豐富其教育內涵和教學手段。
（一）以“問題解決”教學方法激發學生學習的內生動力
科學認知是一個能動的復雜的過程。將“問題解決”教學方法有效地貫穿課堂始終，以探究、解決、發現新問題展開內容，通過理論和實驗驗證事物內在聯系的過程說明物理學的方法和意義，能有效地培養學生的科學精神、科學方法、創新意識，將推進科學知識、科學認知轉化為應用能力和創新能力[2]。由于學習是個體經驗的積累過程，是學生主動地形成或重組認知結構的過程，是學生用自己的頭腦親自獲得知識的過程。人的思維進程總是以對問題的分析開始的，“問題解決”教學方法符合教育學、心理學原理，“問題解決”還原了科學發展進程的本來面目，反映了科學發展規律，符合科學的認知進程，有利于培養學生創造性思維方式，激發學生學習興趣，也必將對學生建立科學的認知體系，培養科學素質，提高應用、創新能力起到積極的推動作用。
（二）“問題解決”教學方法在課堂教學中的實踐探索
1.改變開門見山、照本宣科式教學方式。基礎物理教學中經常聽到教師這樣“開場”：“今天我們講第一章第一節……，先看概念1……，再看定理1……，現在證明……”；這樣的開門見山，體現不出科學性與思維性的統一，沒有師生的合作與互動，也談不上理論與實際的聯系，更不能將知識內化為能力。而“問題解決”教學方法以“問題”貫穿講授始終，這樣隨著問題的提出，問題討論的深入，自然而然地就可以調動學習者的積極性、主動性和創造性[2]。事實上，物理課上定理的推導往往蘊含著許多科學方法和構建一個新理論的思維過程，物理課的“題”在呈現概念和定理時也往往運用了大量的科學方法。在講解例題時應不求多，要從一題“說開去”，使一題多“意”，意會到觸類旁通的知識點；一題多“解”，體會解決問題方法的相同性和特殊性；一題多“悟”，理解問題解決的結論，并比較、思考、掌握知識點之間的聯系和區別。講解例題時也要注重邊講邊練，例題之間要有循序漸進的難度、梯度，逐步培養學生獨立思考的習慣，提高學生分析、解決問題的能力。2.改變“一言堂”和“自我式”教學方式。有些教師雖然圍繞“問題解決”展開教學，可是采用的是“一言堂”式教學，自己講述得太多，給學生獨立思考及消化理解知識的時間太少，缺乏與學生相互交流和討論的機會；更有些教師將“發問”變成了自問自答，教學活動缺少了探索性、藝術性和學生獨立思考的過程。實踐證明，恰當地引發課堂討論，給學生獨立思考及交流互動的機會，會使教學過程層次更分明，課堂氣氛更活躍，課堂效果更有張有弛。在課堂教學中，也有些教師對學生易懂的地方一講再講，不懂的地方、感興趣的地方卻一筆帶過，這種“自我式”教學方式大都是由于教師對學生了解不夠，缺乏、忽視課堂交流造成的。在物理教學中也不應忽視學生的感受和反應，更不應忽視教學活動的動態性和復雜性，而應“以不變應萬變”的態度積極引導學生，通過課堂互動實現教學相長，很好地完成傳授知識、發展智能、培養創造才能、促進個體全面發展的教學任務。
三、結束語
總之，教學活動是一個具有學術性、需要花大量時間和精力去積極探索和鉆研的實踐活動。面對高校繁重的教學任務，突破、提高課堂教學效果，培養具有科學素養、探索精神和創新能力的德智體美勞全面發展的大學生是高等教育一直為之努力的方向。而以“問題解決”為導向的教學方法在教育教學實踐中蘊含著科學發現的過程，出人意料、別有洞天、引人入勝，有助于學生在領略物理科學的美與真諦的同時又催生學生學習的內生動力[3]。
參考文獻：
[1]黎明,王景峰,張穎.高校擴招后民族預科物理教學改革探索[J].考試周刊,2009,3(18):8-9.
[2]王子興.數學方法論———問題解決的理論[M].長沙:中南大學出版社,2002.
[3]徐瀝泉.數學·研究·發現———MM方法演繹[M].北京:科學出版社,2003.
作者:張伶 陳恒雷 朱春花 單位:新疆大學
