物理教學論文范例

一、探究式教學在初中物理教學中運用的現狀

在新的教育理念的影響下，探究式教學取得了迅速的發展．但是，我國的探究式教學卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學起步較晚，教師資源不足，存在著結構性短缺，而且教師對科學探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學探究的直接體驗，特別在初中物理教學中，很多物理老師對探究式教學接觸較少，缺少指導學生探究的經驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學生記”的傳統教學模式，學生在這種教學模式下缺乏實踐機會，一味地死記硬背，這樣就難以調動學生學習物理的興趣，導致初中物理教學效果低下．

二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

一、初中物理教學中導學案的應用

1．課前創設情境以導入教學

以初中物理教學中復習《杠桿平衡條件》內容為例，教師教學前可向學生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點?原因是什么呢?學生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學生都認為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導學生利用課外時間通過實踐予以驗證結論，同時思考產生該現象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導入教學內容奠定基礎．教師列舉學生熟悉的日常生活實例后設置相應的問題情境，既有助于調動學生學習的積極性，又有利于促進學生思考，以便順利實施物理導學．

2．課中鼓勵合作以深入教學

應用導學案的目的在于發展學生自主學習的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養學生的問題意識和創新精神．基于上述目標并結合初中學生認知的成長歷程，初中物理老師進行課堂教學時應該形成以學生為主體、教師進行適當指導的模式，以鍛煉學生自主探究的能力．但是導學過程中教師應當準確把握所教學生的心理特點，即初中學生的身心處在迅速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展，同時自我意識和表現欲望日益強烈．而學生自主學習過程中會出現得不到正確結論的情況，若多次發生則容易導致學生喪失信心，影響導學案在初中物理教學中的順利應用．例如教授凸透鏡成像規律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點．各小組的學生之間進行合作，接著學生在小組內部將觀察到的結果匯總后共同交流討論．通過聯系所學的知識，學生能夠發現燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內所成像的性質(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當然，反復的實驗探究可能會影響教學授課計劃，因此教師應當根據學生心理特點選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導學案在初中物理教學中的合理應用．

3．課外拓展延伸以強化教學

初中物理教學過程中應用的導學案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現在:學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標準或者教學設備的限制，教師在課堂教學上難以及時解決．因此教師在編寫導學案時應當充分考慮，在結束課堂教學后如何組織學生進行課外拓展訓練的問題，以引導學生鞏固所學知識，充實學生學習物理的認知結構．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關等等實驗，學生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學討論并分享實驗過程和結果．這不僅能夠進一步發展學生的實踐操作能力，而且可以引導不同層次水平的學生共同進步，以促進學生個性化發展．

第一篇

一、探究內容要具有激勵性，提供適宜探究教學情境

部分初中生在學習物理學科知識內容中，經常會表現出消極懈怠的情態，不愿參與教師組織開展的探究實踐活動，不想進行動手實踐操作活動，學生即使開展探究實踐活動時也是流于形式、應付了事，探究效能難以得到保證．而良好的學習情感是活動效能取得提升的思想“保證”．眾所周知，物理學科研究的是關于力、聲、熱、光、電等方面的現象與規律，找出它們發生的內在原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務．新改版的初中物理學科教材相對于舊版教材，在內容設置上更多的融入了現實生活“元素”，更多的滲透了情感激勵“因子”．初中物理教師開展探究性教學活動時，要保證探究活動“深入推進”，就必須做好準備“文章”，為學生提供適宜、融洽、生動的教學情境，做好情感激發的“鋪墊”工作，利用物理教材內容的生活特性、激勵作用，“觸發”學生情感“發展區”，“引發”學生探知“興奮點”，為探究活動深入推進打下情感基礎．如“運動與靜止”一節課教學中，教師通過對該節課教學內容以及教學重難點等內容的研究探析，發現該節課以實驗操作為主，教師為提升學生參與實踐探究的主動性，利用該節課在現實生活中應用廣泛的特點，在新知導入環節，用多媒體教學課件，播放“閃閃的紅星”歌曲，并輔助以“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的“人乘舟在江中泛游”的生動畫面，陶冶學生的情操，拉近與學生的“距離”，讓學生保持積極學習狀態進入實驗操作活動．

二、探究過程要體現雙向性，強化探究實踐方法指導

眾所周知，教學活動不是教師或學生“一個人”的“舞臺”，而是教師的“教”與學生的“學”有效互動、深刻溝通、雙邊互換的有機發展統一體．傳統教學活動中，探究活動往往成為教師個人的“專利”，學生只能觀察教師“演示”，被動接受，學生主體能動性受“埋沒”，探究能力得不到“錘煉”．同時，還有部分教師片面理解新課改內涵，教師做“甩手掌柜”，將探究任務“一股腦”交由學生，任由學生活動，缺少“指導”，導致學生偏離“軌跡”，效能事倍功半．這就要求初中物理開展探究加血活動，應該準確把握新課標要求，凸顯教學活動雙邊特性，將探究實踐過程變為師生互動，既為學生提供自主探究實踐的活動“空間”，又為教師設置有效指導教學的實施“時機”，通過教師的有效“教”與學生的有效“學”雙邊深刻互動，完成探究任務，掌握探究方法，獲得知識內涵，提升探究技能．如在“電流表的使用”教學中，教師圍繞“電流表的使用”內容開展實驗操作活動環節時，先讓學生認真復習鞏固所學的知識內容，然后根據教學內容以及重難點，向學生提出本次實驗操作的要求和目標，并針對性向學生提出電流使用時應該注意的事項，如“使用前應將電流調零”、“串聯在被測電路中;絕對不允許將電流表直接接電源”、“‘+’、‘－’接線柱要正確”、“被測電流不能超過電流表的量程”等．學生在自主動手實驗過程中，教師切實做好過程指導工作，組織學生記錄實驗數據，找尋內在規律，總結探究內容．教師在學生實驗基礎上，進行指導總結電流表的正確用法．這樣，學生通過自主探究活動以及有效教學指導，實踐探究方法有效掌握，探究能力有效鍛煉．值得注意的是，由于物理實驗操作相對危險性大，實驗標準要求高，教師要切實做好學生自主實驗活動指導工作．

三、探究評析要展現促進性，培養良好探究實踐習慣

教師在教學活動中承擔著指導學生學習的“任務”，也肩負著評析學生學習的“重任”．教學評析是初中物理教師教學中承擔的重要“使命”．初中生學習能力素養不高，動手能力不高，在探究實踐過程中容易出現探究步驟不完備，操作方法不正確，分析數據不全面等“瑕疵”．此時，就需要初中物理教師利用教學評析手段進行有效的指導、點撥．既對學生的動手實踐活動給予肯定和稱贊，又對學生探究實驗過程中存在的不足進行科學、客觀和針對性的指導，引導學生一起反思分析，“重現”動手探究“片段”，提出改進方法和措施，樹立正確探究方法習慣，促進探究素養有效提升．如在“用天平稱量物體的重量”學生實驗活動后，教師針對學生運用“天平稱重”實驗操作活動表現進行評講，指出部分初中生在運用此實驗器材過程中，未能注意天平指針的調整，并且在運用砝碼時直接用手拿等不足，向學生再次明確天平調節的方法以及砝碼使用的注意點．從而讓學生結合自身實驗活動，自我反思、自我修正，對該實驗器材的使用方法有了準確掌握，為有效實驗探究提供了能力基礎．

一、巧用生活課程資源幫助學生認識物理學，激發學生物理學習興趣，掌握科學的學習方法

物理學科是從八年級開始的課程，初學物理的學生感覺物理很抽象、很難懂。為了讓學生學到看得見、摸得著的物理知識，將物理知識生活化、直觀化，變得更具有可操作性，讓每個學生都喜歡上物理，教師可以利用生活中的物理課程資源進行物理學的認知教學。上課時，教師可以結合家庭里的課程資源進行認知教學，拉近物理與生活之間的距離，讓學生熱愛物理學知識，提高自主認知的興趣，并能有效引導幼兒掌握科學的學習方法，提高學習效率。比如，在進行“認識物理學”的教學時，這是初中物理的開篇課程，也就是物理的第一堂課，這是學生對物理的概念、物理知識一無所知的情況下進行的教學。如果按照傳統的教學方法進行教學，教師按照教材的內容照本宣科，學生對物理的理解效果很差，按照新課程標準的要求，教師在教學時盡可能利用生活課程資源，讓學生感覺物理就在身邊，這樣教學，學生才能對物理學習產生濃厚的興趣。如教師從家里帶來收音機、電話、電燈、熱水器、手電筒、剪刀等生活用品，通過視頻短片簡短說明他們是什么時候發明出來的，他們在日常生活中有什么用途，它們的工作原理是怎樣的等等。學生看得很認真，聽得很仔細，感覺物理很親切，物理就在身邊。又如，教師用手指沾上水在黑板上寫字，過一會兒水不見了，這是為什么呢？這極大地激起了學生對物理的好奇心，使學生樹立了學好物理的自信心。在進行這一演示的過程中，教師教給了學生學好物理的科學方法，即學會觀察、積極思考、動手實踐、分析討論等，有效提高教學效率。

二、巧用生活課程資源引入新課，通過物理現象刺激學生求知欲，提高教學實效性

物理是一門實驗科學，通過實驗教學能有效激發學生的求知欲，提高教學實效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學時，生動趣味的導入能收到很好的教學效果。實驗室有很多器材可供我們選用，作為教學導入用具。但利用生活中的課程資源進行新課導入，更能使物理教學貼近人心，貼近生活實際，能有效激發學生的求知欲，使學生感覺到物理的真實性和可靠性，提高教學實效性。比如，在進行“電現象”的教學時，教師和學生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發時，發現頭發會被梳子帶走，頭發會很蓬松。師生發現同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發呢？為什么用梳子梳理過的頭發會很蓬松呢？基本所有學生都沒有往“電現象”上考慮，教師一語道破這是“電現象”的原因。學生很好奇，電現象竟然有如此威力，學習的積極性和主動性被調動起來，很快就投入到新知識的學習中來，收到很好的教學實效。

三、巧用生活課程資源進行實驗探究，通過親身體驗感悟物理知識的本質，綜合提高物理實驗技能

實驗教學是物理教學的重要內容，實驗也是物理教學最有效的方法和手段。新課程理念倡導利用生活中的課程資源進行探究性實驗，讓學生體驗物理實驗過程，從中感知物理知識，提高實踐技能。這也是體現理論聯系生活實際的教學原則。通常我們說的“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”說的就是這個道理。利用生活課程資源進行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高學生的自主創新能力，提高學生的合作學習能力，綜合提高學生的物理學科素養。比如，在進行“樂音的三個特征”的教學時，教師引導學生利用自制學具進行本節課的學習。材料是多條橡皮筋，有長短相同但粗細不同的，有粗細相同但長度不同的，固定支架一個，將橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的兩端和支架的高度相同。上課時讓學生自己探究相同長度、撥力，不同粗細的橡皮筋發聲特點，探究相同粗細、撥力，不同長度的橡皮筋的發聲特點，探究相同長度和粗細的橡皮筋在不同撥力的作用下的發聲特點。學生利用自己制作的學具進行研究性學習，邊探究邊討論，探究得特別火熱，很快得出科學結論。這種教學方式，在提高教學效率的同時，還讓學生通過自主探究掌握了科學的物理學習方法———控制變量法，大大提升學生的物理學科素養。

四、結語

一、物理教學中演示實驗的要求

首先，演示實驗在物理教學中的應用是否成功，很大程度取決于課前的準備工作，部分教師不是太重視演示實驗的準備工作，致使在實際的演示過程中總會出現手忙腳亂的狀況，遇到突發狀況的時候更是會不知所措．所以，教師在課前不僅要準備好相關的實驗器材，還要在課前自己嘗試著反復地進行練習，這樣在實際的操作中就會得心應手，即使遇到突發狀況，也能夠很好地解決．其次，演示實驗是為了讓學生對課本中的知識理解得更加深刻，這就需要教師在實驗之前要弄懂實驗的目的、具體是要解決哪類問題，這個實驗能夠培養學生的哪些能力;在實際的教學中，如何有效地引導學生在實驗中發現課本中的知識，怎樣才能夠突出教學的重點．再次，規范操作過程．在操作過程中，教師應該以身作則，先為學生做出正確的示范，再由學生自己嘗試著去實驗，這樣不僅減少了錯誤操作所帶來的危險，還能夠使學生在正確的操作過程中迅速找到課本中的原理，提高自己的實驗操作能力．

二、提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”．一個學生只要對一門科目產生足夠的興趣，他就會自主地想去接觸它．而物理教學中的演示實驗恰恰能夠激發學生的學習興趣．由于教學中的一些實驗具有很高的趣味性，學生在實驗過程中會對物理產生濃厚的熱情，長此以往，就會喜歡上物理，這樣就使物理教學變得更加簡單，學生能夠在教學中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學目標．例如，在講“光的反射”時，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學生觀察，學生會發現上面會出現許多形態不一、大大小小的彩色花紋，這時再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會發現泡沫上出現很多七彩的光線，由于泡沫會來回擺動，而上面的光線的形態也會隨之變化．這時，學生就會產生濃厚的學習興趣，教師就可以為學生講解這是“光的反射”的原理．再結合現象，向學生具體闡述其中蘊涵的道理．為了使學生對這一知識點了解得更加深刻，教師也可以組織學生自己動手操作，學生就會全身心地投入到教學活動中來，對這一部分知識的了解也會更加深刻，從而提高教學效果．

三、增強學生的主動性

在傳統物理教學中，教師一直都是口述知識，而物理這門學科卻是在實際生活中被廣泛應用的．教師只是單憑講解，并不能使學生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學生逐漸對物理失去了學習興趣，不想主動地接觸這一學科，這就使得物理教學效率下降．而在物理教學中引進演示實驗，學生終于不用對著枯燥的理論知識，自己也能做實驗，主動性得到提高，表現出超強的積極性，物理教學變得簡單、順利．例如，在講解“大氣壓”時，教師可以組織學生自己動手操作．首先，教師需要為學生準備相應的實驗器材，先以身作則，向學生演示正確的實驗步驟．準備兩個不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會發生什么現象呢?學生就會做出許多猜測，有的說小試管會掉出來，有的說水會流出來，但是實際的狀況卻是小試管上升了，這時學生就會質疑，會自告奮勇地到講臺上親手做實驗，這時他們就會發現所有的實驗結果都是這樣的．在實驗過程中，課堂氣氛得到帶動，學生表現出強烈的主動性，這有助于他們對知識的理解，從而實現了高效教學．

四、提高學生的綜合能力

第一篇：初中物理教學問題情境創設

一、依托實驗創設問題情境

實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障．中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創設問題情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性．例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封?。芸欤瑢W生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了．當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃．學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?．面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解．

二、聯系生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性．初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學．聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性．例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識．真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識．案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……．面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容．這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣．

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中物理教學，起到了重要的作用．在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設．如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學．例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考．教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋．大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中……．教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識．

一、綜合實踐活動在教學過程中的鞏固價值

1．鞏固所學的知識與技能

就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節的綜合實踐活動都是安排在該章的最后一節的，其知識和技能的提升是基于學生已學內容而進行的．學生在進行相應的綜合實踐活動的過程中，已經充分掌握了相應的預備知識與技能，能充分應用知識與技能解決一些實際的簡單的應用．比如學生在學習好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學生對本章知識的掌握情況，比如讓學生使用家里僅有的設備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關知識進行鞏固和提升．

2．鞏固已會的方法與思維

物理在教學的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學生學習的過程中需要應用所學思想方法來應用到實際問題中．比如學生在《聲音是什么》這一章節的學習過程中，已經初步接觸的技能包括轉換法和控制變量法，為此，教材在最后一節安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學生通過簡易的活動體驗科學探究的過程，了解技術設計的有關元素，逐步學會運用控制變量法研究復雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預測、設計、比較、交流等幾個環節．這些環節的訓練和實踐充分鞏固了學生對科學探究的一般體驗和控制變量法、轉換法的嘗試．實際教學過程中，學生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學生所學的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學生已經掌握的方法和思想，逐漸服務于學生物理素養的提升．

二、綜合實踐活動在教學過程中的提升價值

初中物理教學一方面給學生傳遞必要的自然知識素養，一方面通過這些知識素養應用情況的考核，促使學生進一步的學習和研究．而除此之外，教學還有更根本的作用，那就是無論學生學了知識以后干什么或者能干什么?學生都能通過已學的知識與技能服務于學生自身的學習和生活、再學習和更好的生活，甚至去服務于社會．其根本的價值有以下兩點:

第一篇

一、“問題教學法”在初中物理教學中的應用

1.模擬場景，發現問題

在我們的生活中有許許多多的物理現象，物理也是與生活息息相關的一門學科，老師可以模擬一個學生們常見的生活情境，以自己言行去引導學生，叫學生可以發現其中被隱藏起來的物理現象，從而發現問題，更加重要的是可以激起同學的好奇心，求知欲。他們會主動的尋找問題的答案。例如我們生活中常見的彩虹，對于它的顏色的組成，它出現的條件等等一系列問題。真正的把物理將生活結合起來，不僅讓同學們更容易接受，更重要的是培養了他們學習物理的興趣。

2.合作探討，解決難題

在老師的引導下發現問題后，同學們以這個問題展開討論，研究。在老師的幫助下以個人或小組為單位去搜集資料，以各種各樣的方式尋找問題的答案，告訴同學留意生活中不容易被發現的物理現象。在解決問題的過程中，學生們會對此產生極大的興趣，由從前的被動學習變為主動學習，在這個過程中他們會明白團結合作的重要性，不僅讓學生懂得了團隊精神，還培養了同學之間的友誼。

3.老師要注重培養學生的物理意識