前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、依托實驗創設問題情境
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障．中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創設問題情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性．例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封?。芸?，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了．當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃．學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?．面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解．
二、聯系生活經驗創設問題情境
問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性．初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學．聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性．例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識．真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識．案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……．面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容．這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣．
三、利用現代信息技術創設問題情境
隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中物理教學，起到了重要的作用．在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設．如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學．例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考．教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋．大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中……．教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識．
四、總結
總而言之，初中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養．在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求;二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
作者：郭銳 單位：江蘇省南京玄武外國語學校
第二篇：合作學習模式下初中物理教學淺議
1初中物理教學開展合作學習的必要性
1．1在學生之間建立有效的溝通
一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現真正的掌握．所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現厭學的現象．而通過合作學習能夠改變傳統式的灌輸式教學，改變課堂出現一言堂的情況．同時，在對學生根據不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發其內心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習．
1．2使物理概念更加具體化
通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難．但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性．同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正．
1．3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情
在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情．同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內的不同意見或者理解出現偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題．通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果．
2初中物理教學中合作教學存在的問題
2．1片面理解合作學習
當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區．例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率．同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍．
2．2學習過程缺少有效的監控
在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性．同時教師沒有在學生討論學習中發揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率．
2．3少數人的學習導致合作學習效率降低
由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經?；卮饐栴}或者是得到發言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前．這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響．
3優化初中物理教學合作學習的策略
3．1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度
要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率．例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性．同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高．
3．2加強對于合作學習過程的監控，及時解決各種問題
教師只有加強對于合作學習過程的監控，才能夠保證合作學習的效率．首先教師應該加強對于合作學習的監控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態．同時教師通過有效的監控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去．在合作學習的過程中也會出現學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監控的基礎上，及時發現問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行．
3．3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果
教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的時機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助．教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習．以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度．因為對于這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之后，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案．只有在適當的時機開展合作學習才能夠保證教學水平和質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力．
4總結
綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發揮出來，讓學生的物理能力有所提高．所以這就要求在初中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質量和水平．
作者：彭毅 單位：南通田家炳中學
第三篇：課堂討論法下的初中物理教學應用
一、營造課堂環境，誘導學生討論意識
自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論．教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、欲望激發出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣．比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問．問題展示:為什么會有這樣現象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論．學生在感受到浮力的同時，對產生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響．學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經驗，從具體的事物出發，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式．整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養成了勇于探索的精神．
二、激化討論交流，促進學生思維發展
學生討論的情緒直接影響到討論的效果．討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態，從而消除學生在學習中產生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發展．比如學習有關“光現象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現象進行討論，學生自然就會聯想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動．問題切入:討論我們認識的光有什么共同的特征?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對彩虹的學習，學生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖．另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征．通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題．
三、聯系升華，靈活應用創新
物理在生活中的運用非常廣泛，學生對生活中常見的物理現象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解．在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯系，引導學生將現實與知識相聯系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創新的目的．比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學生發現紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質進行討論，從而得出了透鏡的相關性質．有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題．生活問題:大家看這是森林火災的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢?生活中的現象使學生產生了質疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用．通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高．
四、整合評價反饋，提升學生綜合素養
合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發了學生的學習動力，使學生能夠持續、穩定地對物理進行學習．對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創新能力的培養，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養．比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解．教師就可以引導學生對本節課的知識點進行整合反思，從而總結出本節課所學的主要內容．問題點撥:對本節知識點進行總結，建立相關的知識框圖?學生已經對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構造進行了總結和連接，教師鼓勵學生對其中的控制方式、電路組成搭建相關的電路圖，學生還從安全用電角度出發進行了討論，并積極地對問題的解決進行了討論，搭建出了一張科學嚴謹的知識網絡圖．整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積地對相關知識進行了整合，隨著教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養．
五、總結
總之，新時代對人才的要求就是創新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步．
作者：曹艷 單位：江蘇省江陰市長涇第二中學
第四篇：非智力因素初中物理教學應用
一、興趣在初中物理教學中的應用
對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”．有了興趣，學生自然會產生學習的動力，在動力的驅使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多．眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內容之一，這部分學習內容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果．一種是對于那些擅長于力學內容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內容，自然會給他們的學習帶來很大的動力;對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習．所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要．教師可以充分結合生活中的有趣現象來激發學生對力學知識的學習興趣．比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向學生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發學生對這部分內容的好奇心和興趣．在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質量．
二、自信心在初中物理教學中的應用
眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振．然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心．很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷．因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務．一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心．另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施．在物理學科成為初中教學內容以來，經過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產生抗拒和受挫心理的內容基本上已經被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志．比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步．
三、觀察力在學習物理中的應用
對學生觀察能力的培養是素質教育對初中教學提出的新的要求，傳統的物理教學強調教師在教學中的主導地位，而素質教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發現問題、分析問題和解決問題．教師對學生觀察能力的培養主要表現在以下兩個方面．一是對物理題目的觀察能力．物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法．比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識?用到了機械能守恒定律還是動能定理等等．只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的題目．另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養學生觀察物理實驗中的特殊現象及細微變化，通過對物理實驗的觀察，總結出規律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力．
四、想象力在初中物理教學中的應用
初中物理已經涉及到了一些對邏輯思維能力要求較高的抽象名詞和原理．剛接觸這些抽象的名詞和原理時，自然會在理解上存在很大的困難，所以具備一定的想象力就成了解決這一學習問題的最佳“武器”．比如在學習“質點”的概念時，很多學生在第一次接觸到這種理想化的名詞時會出現手足無措的現象，但是只要學生能夠靜下心來，充分發揮自己的想象力，很多問題就會迎刃而解．有的學生把質點想象成自己的一根頭發絲，有的學生把質點想象成了自己身體里的一個小小的細胞等等，正是這種看似離譜的想象卻成了學生理解質點概念的關鍵．如此，一旦涉及到抽象的物理名詞和原理，學生都可以通過豐富的想象力來強化自己的理解，從而提高物理學習的效率．而這種想象能力是可能通過后天鍛煉提高的，也是非智力因素的一種應用．
五、總結
總而言之，物理高難度的特點給學生未來的生活和學習奠定了有利的基礎，作為教師，要關注非智力因素在物理教學中的應用，爭取用最為有效的教學手段來提高初中生學習物理的能力．
作者：張春超 單位：江蘇省邳州市趙墩中學
第五篇：靈活運用生活素材下的初中物理教學
一、運用生活物品，導入新課
新課導入作為課堂教學展開的第一個環節，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開．為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環節，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣．這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課．如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望．又如講到“凸透鏡成像規律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發，探究積極性也得到了很大提高，上課態度也異常認真了．
二、自制生活道具，活躍氛圍
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇．這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍．生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂．如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件．學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的．但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗．這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況．這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點．
三、展開生活實踐，掌握新知
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知．如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖．這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力．又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養了學生的預估能力．想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念．
四、深入現實生活，學以致用
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標．如學習蘇教版八(下)第八章第3節內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中．比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等．又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知．
五、總結
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養，最終獲得自身的全面發展．
作者：朱勇 單位：江蘇省海門市貨隆初級中學
第六篇：初中物理教學文化價值滲透策略
一、新授課中的文化挖掘
就初中物理的學科特點，我們在新授課中非常注重過程和方法的體驗與積累，在整個過程和方法中注重知識與技能的建構和提升．而新授課中的文化價值不會影響學生的解題和應試，所以很多教師經常置之不理，而如果真的把文化價值置之不理的話，學生不會發現物理學習的內在價值和物理學科的內在魅力，會嚴重影響學生的興趣再生和可持續發展．而這不僅會影響學生在物理學習成績上的提升，還會影響學生在物理學習中的更遠發展．因此，我們在教學過程中必須結合新授課的教學內容，有效的挖掘其中的文化價值，并通過我們教學行為的開展慢慢的滲透到學生的思想之中，并促使學生的興趣再生．比如，在蘇科版教材的《聲音的特性》的教學中，我們就可以滲透很多的文化素材，我們在探究弦樂器的音調與哪些因素有關的時候，就可以借助我國古人發明的二胡來探究影響弦樂器音調的影響因素．還可以借助視頻給學生呈現我們古代的編鐘，讓學生感受我國古人的智慧與才華．類似素材在初中物理中還有很多，比如光現象《墨經》中的小孔成像、磁現象《夢溪筆談》中的地磁場等等，而這一切文化素材都需要教師不斷的挖掘，不僅要挖掘教材中的文化素材，還有挖掘教參中的、物理學史上的，并篩選適合的內容進行教學和滲透．
二、習題課中的文化滲透
目前初中物理習題課中對文化素養的滲透更是少之又少，現狀決定著很多物理教師在習題課堂上一味的講題，總結習題中的重點和難點，或是進行變式和再訓練，以此促使學生對習題中知識與技能的理解，促使學生解題能力的提升．而教師如果一味的進行習題訓練和變式訓練，學生很容易對現狀產生厭倦，如果教師在習題情境中滲透一些文化元素，學生首先會對題目中的文化元素產生好感和好奇，從而提升學生對文化素養中所含物理問題的思考和分析，此時的物理習題教學不僅僅是為了習題的解決，而是通過解題服務于實際問題的解決，從而讓學生感受到物理學習的價值所在，提升物理教學的價值．而這些需要教師注重文化的有效的滲透．比如，我們要給學生的訓練“密度的測量”時，可以把測量的對象和情境設置成對一石器的測量，測量的目的是為了鑒定這一石器的文物價值和文化底蘊，帶著這樣的研究目的去測量一個石器的密度，我們習題的價值不僅僅是提升學生對密度的理解深度，還可以滲透學生對密度價值的理解，提升學生對物理學習的興趣和動力，促使內在學習的動力．這個滲透的過程中，教師需要付出很多，教師不僅要分析如何提高習題教學的策略，還有注重習題教學過程中文化價值的渲染和滲透，這需要教師付出更多的時間和精力，而如此付出的價值也是非?？陀^和理想的．
三、復習課中的文化建構
復習課是初中物理常態課中的一種，除了常規的單元復習、期末復習等，最為重要的就是初三中考總復習，這個總復習一般持續三個月以上，包括一輪復習、二輪復習等．而復習課的效率和達成度不僅取決于復習內容的執行策略，還取決于復習內容呈現的形式，讓學生在整個復習的過程中不僅收獲知識與技能，達到溫故而知新的效果，而且還能感受到物理知識的內在魅力、文化價值等等，比如江蘇省特級教師滕玉英老師上次在《機械能和內能的復習》過程中，并沒有簡單的通過知識的羅列、習題的訓練、重難點的點評和延伸來達成復習，而是以神舟號為情境原型，通過介紹神舟號的大體結構，到神舟號的升空、變軌、回收等多個運動情境，不僅把整個機械能與內能的重點、難點得以突破，還延伸至蛟龍號的情境內容．到這個環節，教師已經達成三個效果:(1)復習本章的重點和難點，構建知識框架．(2)在情境中對相應的內容得以訓練和鞏固，并暴露學生在本章中存在的問題．(3)通過對蛟龍號的延伸達成變式、延伸、提升的效果．到此為此，滕老師的課已經達到很高的知識、技能目標，而且還通過神舟號、蛟龍號達成較高的愛國主義情感教學價值．滕老師還在課堂的最后環節引入當地為神舟號、蛟龍號作出巨大貢獻的兩名高級工程師，這個人物的引入讓學生大吃一驚，興趣大增，再次通過教師教學行為的開展讓學生對現在的學習內容產生更大興趣，并讓學生因為這種強烈的民族自豪感而提升對物理的興趣，促使學生內在學習動力的提升．復習課中除了類似滕老師呈現的蛟龍號、神舟號等物理情境，還有很多的素材，比如遼寧號、南極考察船“雪龍”號等等，這些素材不僅可以挖掘大量的物理知識和技能，還能滲透其中的文化價值，促使學生的情感價值的達成．而教師則需要不斷地建構這些文化價值，讓我們的復習達成多維教學目標．
四、總結
如果說物理教學是為了促使學生的智商提升的話，那么我們在物理教學過程中的情感教育就是為了提升學生的情商，并通過物理教學的巧妙滲透，達成以情促智的效果，真正實現我們教學行為的素質化之旅．
作者：沈晶晶 單位：江蘇省海門市東洲國際學校
第七篇：翻轉課堂初中物理教學應用
1教學視頻的制作和選取
翻轉課堂教學模式的最大特點是要求同學們在課前觀看相關的教學視頻，教學視頻可以從網絡的開放教育資源中選取，也可以由教師親自動手制作．一般來說，教學視頻的長度大約控制在10分鐘左右．這樣規定主要是基于學生有效注意力時間的考慮．在具體的應用實踐中發現，網絡上符合要求的初中物理教學視頻非常少，因此要想取得預期的教學成效，初中物理教師必須要學會自制教學視頻．自制教學視頻需要一定的信息技術知識，所以為了制作出較高質量的教學視頻，物理教師必須要深入地學習相關的信息技術知識．如果知識儲備不夠且又急需制作教學視頻，那么則可以請學校的信息技術教師幫忙，或請其它學科對教學視頻制作技術掌握較為精湛的教師幫助．除此之外，在教學視頻的結尾階段，為了鞏固同學們的所學，我們還應該適當設置幾個問題．諸如，執教《太陽能》一課的時候，在教學視頻的結尾階段筆者設置了這樣幾道問題讓學生回答:(1)何謂太陽能;(2)太陽能目前應用的領域主要有哪些?(3)還有哪些領域亟待開發?通過這些問題的設置可以幫助同學們有效地回顧相關的教學內容．
2課堂中的自主合作探究
一般來說，課前教學視頻僅僅只是針對一些重難點問題進行教學．如果要想真正達到翻轉課堂的教學成效，在正式上課的時候我們教師還應該充當引導者的角色，引導同學們進行自主探究以及合作學習，從而對相關問題進行更深一步的探究．例如，執教《太陽能》一課的時候，在正式上課階段，筆者首先提出了這樣一個問題讓同學們進行自主探究:太陽能有哪些優點．經過同學們的一段時間的自主探究之后，有同學回答說:“太陽能是非常巨大的．”有的同學說:“太陽能的供應時間非常長久．”有的同學說:“太陽能非常容易獲?。?rdquo;有的同學說:“太陽能不會污染環境且使用起來比較安全．”聽到同學們的回答，筆者總結性地說道:“同學們說的都很對，太陽能的優點是很多的．”接下來，又在黑板上出示了幾個主題，讓同學們分組進行探究:太陽能目前主要有三大利用方式:(1)光熱轉換———太陽能熱水器;(2)光電轉換———太陽能電池;(3)光化轉換———光合作用．請每個合作學習小組各選一個主題進行探究，探究太陽能每種利用方式的具體情況，并撰寫研究報告．由于當時是在計算機機房上課，因此同學們可以有效地利用互聯網搜集相關的信息，進而完成研究報告．通過自主合作探究，同學們很快就可以掌握本節課的教學重難點問題，這一點是毋庸置疑的．總而言之，在翻轉課堂的正式教學階段，教師在課堂教學中所扮演的角色僅僅只是引導者的角色，學生在課堂教學中完全處于主導地位．這樣的課堂教學方式將課堂真正還給了學生，又符合新課程改革的相關理念．
3課堂成果的交流和評價
經歷過自主合作探究這一教學過程之后，我們還需要組織相關的學習成果交流．學習成果交流是非常重要的，同學們在相互交流的過程中，可以讓自身的思維得以更好的發散，且能夠取人之長補己所短．例如，執教《太陽能》一課的時候，經過合作學習之后，各小組的同學均完成了本小組的研究報告．研究報告完成之后，筆者要求每個小組派出一名代表進行研究成果匯報．在匯報結束之后，還要求其它小組的同學對其進行討論和評價．當所有小組的同學均完成了匯報之后，筆者再進行總結性評價:“同學們今天的學習表現都非常不錯，每個合作學習小組均有效地完成了研究報告，這些研究報告涉及到太陽能三種利用方式中的具體領域，且擁有非常詳細的行業調查數據．對于這一點來說是非常值得肯定的．”這里需要注意的是:課堂中的時間是非常有限的，因此用于成果交流和評價的時間并不是非常充分．為了讓成果交流和評價更加充分，筆者還要求各個小組的同學將研究報告上傳到相關的網絡交流平臺上，讓同學們利用課余時間對其進行進一步的討論與評價．這樣的討論和評價方式突破了課堂教學時間的限制，可以讓討論和評價表現得更為深刻．
4總結
翻轉課堂的教學實踐表明:翻轉課堂教學模式在初中物理課堂中的運用是有效的，也是值得大力推崇和提倡的，它將學習的主動權適度地還給了學生，讓課堂教學呈現出更高的成效。
作者：許厚元 單位：揚州中學教育集團樹人學校
第八篇：生活實驗初中物理教學作用
一、激發學生學習物理的興趣
著名物理學家愛因斯坦曾經說過:“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外．學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理教學的學習中來．傳統的物理教學中，物理教師大都只重視物理知識和理論的灌輸，忽略教學模式和教學方法的合理選擇與應用．由于單一的物理教學模式和枯燥乏味的物理教學方法，學生始終處于被動地知識學習狀態，無法發揮自身學習的能動性，所以學習效果不是非常理想．另外，初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們都具有極強的好奇心，所以他們更喜歡實驗教學形式．由于在初中物理教材中有許多小型、靈活、生動的物理生活實驗，如果教師可以將這些實驗引入課堂教學，則可以有效地激發學生的求知欲和學習興趣，提高他們學習的熱情和積極性促使他們積極自主地投入到課堂教學中來．因此，在開展物理教學的時候，教師要積極為學生設計一些與教材有關，且具有創新、新穎和趣味性，從而激發學生學習的興趣．例如，講解“大氣壓強”的時候，教師如果單純地通過口述的方式來對大氣壓強進行直白地描述，由于他們以前沒有接觸過大氣壓強這個概念，所以學生理解起來會有一定的困難．這時候物理教師可以借助變魔術的方式為學生演示“瓶吞裸蛋”的實驗，從而達到激發學生學習興趣的目的．教師將準備好的去皮熟雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，然后讓學生猜測在不借助人為外力的情況下可否使雞蛋進行廣口瓶中．在學生經過激烈的討論后，教師先向廣口瓶中倒入一定量熱水，然后晃動，接著將瓶中熱水倒掉，并立即用雞蛋堵住廣口瓶的瓶口，這時候學生發現雞蛋會緩慢地向瓶中移動，這時候學生的注意力會被實驗所吸引，他們的興趣、好奇心和求知欲均得到有效激發，此時教師可以合理的導入大氣壓強這一概念，從而深化學生對于大氣壓強這一物理概念的理解和認識．
二、鞏固學生對物理知識的掌握
物理教學過程中，學生不可避免的會遇到一些難度較大的抽象性物理知識．雖然很多物理知識與日常生活具有緊密地聯系，但是僅憑學生現有的物理知識和生活經驗是很難理解和掌握．為了降低學生學習的難度，深化學生對于物理知識的理解，提高物理知識的分析能力，最終使學生靈活運用所學物理知識，教師要在教學過程中合理運用物理生活實驗增強學生的感性認識，幫助學生更好地掌握有關的物理知識．例如，講解“功”這部分物理知識時，由于學生大都容易混淆功、功率和機械功率這三個概念，所以為了使學生明確三個概念，教師可以設計一個比賽的生活實驗．讓班級中的每個學生根據自己的能力采取抱磚上樓的形式，讓他們測一測自己做的功、功率以及機械效率，然后從全班同學中評選出做功、功率和效率最大的同學，這樣可以使學生充分地明確各物理概念的含義，將理論知識轉化為實際運算，從而使學生在愉快的實驗活動中掌握有關物理知識．又如，講解“聲波”部分內容的時候，教材中是通過類比水波來進行知識的闡述，這樣的教學效果不是非常理想，學生理解有難度．這時候教師可以為學生準備一個小型的實驗來輔助課堂教學:在裝有水的水槽邊緣固定一個電動機，通過電動機轉動使彎金屬桿拍打水面，從而產生水波，然后借助投影儀將實驗的現象展示給學生，從而幫助學生理解有關的物理知識．
三、提高學生實驗操作能力
部分學校由于教學條件較差，實驗儀器比較缺乏，所以教師在開展物理教學的過程中大都只進行傳統物理知識灌輸和講解，而很少開展實驗，學生自始至終都處于被動地聽講狀態，學習的積極性和熱情不高，動手實踐能力得不到有效地提高．在這樣的背景下，教師可以利用當前生活中常見的一些器具構建一些小型實驗，將那些可以實現的演示實驗讓學生實地的操作，讓學生在動手開展實驗的過程中提高自身的學習能力，培養物理思維和素養，提高動手實踐動手操作能力．例如，講解“聲音的傳播”知識后，教師可以引導學生設計一些與聲音有關的小物品，比如“土電話”等．學生根據聲音傳播的基本原理是振動以及固體傳播聲音等知識，結合教材中“土電話”的制作過程，學生很快就完成了屬于自己的“土電話”，在他們用自己的作品進行“通話”后，他們會深深感受成功的樂趣．又如，學習“光的折射”知識后，教師可以為同學布置一個課下動手實踐任務，讓學生借助光的折射原理制作出人工彩虹．學生根據所學的知識，結合生活中的實際體驗，有的同學會用三棱鏡折射出彩虹，也有的同學用裝有水的杯子折射陽光等等．通過這些簡單的生活實驗，可以有效地提高學生的動手實踐能力．
四、培養學生創造性思維和能力
實施新課標，學生創造性思維和能力是初中物理教學的重要目標．按部就班式地教學方式雖可以在一定程度上提高學生實驗操作的能力，但是不能有效地鍛煉學生的創造性思維和能力．因此，物理教學的過程中，教師要在學生學完一定物理知識后要求學生完成課外實驗制作．學生在課外實驗活動中所接觸到的東西和所學到的知識是課堂物理教學無法傳授給學生的，這需要學生自身在課外試驗中自行體會、學習和感悟．教師要積極鼓勵學生進行物理實驗的設計，幫助學生鞏固所學的物理知識，同時也可以很好地發展學生的創造性思維和能力．例如，講解“光的傳播”部分知識后，教師可以讓學生在課下完成“小孔成像”這個實驗，許多同學回家后，將易拉罐底部挖成小孔，并用氣球套住易拉罐的頂端，這樣就構成了一個簡易的“小孔成像”實驗器材．他們可以通過這個器具觀察蠟燭通過小孔后的成像結果，不同的實驗現象會進一步激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們積極主動地去探討問題，并通過研究發現，成像的大小與蠟燭到小孔之間的距離有關，從而為“凸透鏡的成像規律”的學習奠定基礎，很好地鍛煉學生的創造性思維和能力．
作者：姜瑩 單位：江蘇省興化市陳堡初級中學
第九篇：初中物理教學環保教育探析
一、結合教材內容進行環保教育
初中物理教材中涉及到的環保內容有:噪聲的危害與控制、臭氧層的破壞、光污染、水污染、電磁污染、熱污染、大氣污染、核污染等等．涉及到這些學習內容我們怎樣進行環保知識的教學?物理教學中我們應把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，做到既適時又適當，完成環境教育的滲透．教學過程中講到涉及環保知識的內容，應及時向學生進行環保教育，教學中強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境．例如進行內能的利用和環境保護教學時，我先向學生介紹燃料的不完全燃燒能產生粉塵和CO，CO是大氣污染物之一，它可以與人體內的血紅蛋白結合，致缺氧而死亡．例如1984年印度地下毒氣(CO)罐泄漏，造成二萬五千人死亡，五萬人雙目失明．這雖然是久而遠的事件，但足以使學生的心靈發生震撼，我還特別列舉了2006年2月，吉林6個市發生CO中毒事件!學生當時情緒很激動，給他們留下了深刻的印象，深深體會到CO污染的嚴重性!
二、利用實驗教學進行環保教育
物理實驗課都是教師準備好教材，學生到實驗室按要求得到結果以驗證所學的內容，學生多數是教師怎么說就怎么做，對于器材的來源從不過問，多數學生都認為器材是學?；ㄥX買來的，沒什么問題，即使損壞了，也只是讓教師去調換．記得有一次做平面鏡成像時我問學生:“如果我不提供實驗器材，你們有辦法去完成這個實驗嗎?”學生的回答是肯定的，最終大部分學生利用廢舊物品制成實驗器材圓滿地完成了教學任務．如有一個學生用報廢的干電池，這個實驗不但解決了原來實驗中燃燒的蠟燭與鏡后未燃燒蠟燭不完全等大的問題，而且還解決了原實驗蠟燭燃燒的時間限制問題，并且避免了眾多蠟燭一起燃燒所引起的空氣污染．這次活動不僅使學生完成了任務，啟發了學生的思維，更重要的是使學生懂得了許多廢舊物品是可以利用的．同時，物理教學中的不少實驗都可以自制器材去完成．如在制作天平的活動中我們就可以通過廢棄不用大小的電池來作為天平的砝碼，橫梁也可以用木棒來代替．像這類制作還有很多，而這些器材的用品來源完全可以用被人們扔掉的廢物，如舊電池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等來替代．試想一下，如果我們的周圍都被人們越來越多的垃圾所占去，我們的空氣會怎樣，環境有會怎樣?我們利用了廢品，既減輕了垃圾處理量，降低了處理費用，有利于保護地球的物資資源和能源，減輕了全球生態系統的惡化．又如做碘升華、凝華實驗時，課本要求將碘放在敞口的燒杯里進行，由于碘蒸汽有毒，教學中可引導學生進行改進，將碘放在密閉的玻璃容器里進行．這樣既可以避免有害物質的外溢，以免污染環境，又能保證師生的身體健康．同時又在無形之中對學生進行了環保教育．
三、利用生活中問題進行環保教育
物理教學有一個優于其它學科的一個優勢，那就是物理關注我們的生活，與我們的生活息息相關，生活中的眾多問題都可以通過物理來解決．而生活、學習是密切相關的．環境保護教育應當考慮到每一部分彼此之間的相互關系以及每一部分與整體之間的相互關系，主要是借助教育手段使學生認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防治產生新的污染的環境問題的知識和技能，使學生在環境問題上有一個正確的認識和態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境．在我們周圍，經常會有環境問題發生，物理教學中教師可以抓住這些生活常識問題對學生進行環境教育，增強他們的環保意識．例如，為什么現在人們買冰箱時，售貨員會介紹無氟冰箱呢?原來距地面20公里～30公里的平流層里有一層臭氧，它是一種不穩定的具有特殊“新鮮”氣味的氣體，具有很強的氧化能力，殺菌速度快、效果好，而且有去除色、味的特點．臭氧層在天空中就像一道天然屏障一樣，能大量吸收太陽輻射來的對生命有害的紫外線，是地球上的生物得以生存和進化的重要條件，被譽為地球的保護傘，而電冰箱的氟利昂如果散逸、泄漏出來，上升到臭氧層會破壞那里的臭氧，對地球的生態環境構成威脅．現在我們已經研制出了氟利昂的代用品，淘汰了這種破壞臭氧層的物質，于是就有了無氟電冰箱．又如前一段時間太湖水污染導致無錫等地用水緊張，水價暴漲．而產生這種現象的原因是水的富營養化，導致藍藻大量繁殖，使水質受到污染．更有其它的許多地方河流污染嚴重，人們的生活生產用水都出現了危機，讓學生明白在未來的生活中，水資源的危機很可能取代能源危機而成為人類面臨的更嚴峻的問題，清楚認識到水資源和其它許多自然資源一樣，不是取之不盡，用之不竭的．石油、煤炭沒有了，可以用核能、太陽能來代替;鋼鐵不夠用了，可以用鋁、銅甚至用塑料來替代．可是水呢，水卻沒有替代品，任何別的東西都代替不了水在自然界和在人類社會中的作用．
四、利用課題研究滲透環保教育
環境教育具有較強的實踐性和社會性，利用課題研究來滲透環境教育是一種很好的教學方式，對學生的教育也是多方位的．可以讓學生理論聯系實際，通過觀察、思考、親自去檢測、調查了解，充分認識到環境問題的嚴重性，形成強烈的環境意識，培養親自動手動腦解決環境問題的自覺性和實際能力．我們認為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點．第一，可以聯系當地實際情況來選擇．比如，學校周邊的環境不是很安靜，可以讓學生選擇噪聲污染及其控制方面的題目;第二，可以聯系日常生活來選題．比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進行課題研究．這個題目涉及到氟利昂對臭氧層的破壞，我們要保護臭氧層這個環保知識;第三，可以結合時事與歷史來選題．比如，講到放射性污染的時候，可以結合當今國際上發生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來選題．總之，中學物理教學過程中有意識地對學生進行環境保護的教育，倡導學生從我做起、從小事做起，自覺保護自然生態環境．同時，向學生灌輸可持續發展觀點，讓他們知道保護環境其實就是發展人類自身．
作者：馬明強 單位：江蘇省南京市江寧區江寧初級中學
第十篇：初中物理教學問題和對策淺析
一、初中物理教學存在的問題
1.教學硬件跟不上，實驗室設備陳舊且數量少
在學生學習初中物理知識過程中，進行物理實驗是物理知識學習的重要手段，它能直觀的表達出語言無法描述的現象，更利于教師開展教學，提高學生對初中物理這門課程的興趣。但是從目前各學校的實際情況來看，很多學校因經濟狀況或思想守舊，對學校的教學資源分配不合理，投入到教學用具方面的資金不足，使得物理實驗設備不充足，從而導致物理實驗課進行的較少。除此之晚，有的物理教師對物理實驗不夠重視，認為學生只要學好理論知識、考試能得高分就可以，做不做試驗無所謂。教師的這種想法使得本沒有多少的實驗課進一步減少，從而使學生覺得物理知識更難學懂，大大降低了學生學習的積極性。
2.學校對初中物理的重視不夠，課業多學時少
由于我國的應試教育決定，初中物理這門課在中考中分值比例不高，因而在升學率決定學校好壞的環境中，學校對物理的重視程度難免的會低于語文、數學和英語這幾門高分學科，甚至于有的學校會把物理邊緣化。正是由于學校的這種輕視物理的態度，使得一些任課教師也對物理產生了輕視，從而導致學生對物理的輕視。這也是導致初中物理課業多卻課時少主要原因。
3.教師教學思路及教學方法落后
隨著新課改的實施，初中物理這門學科的教材增加了新的內容，因此對物理教師的教學方式也有了新的要求。一部分教師不能透徹理解新課改的要求，對新的知識的教授方法也不熟練，還是采取老師在黑板上講，學生在下面邊記邊聽的老舊教學模式。但這種方法卻不能有效的引起學生對物理學習的興趣，使得學生學習效率低下，更使一部分學生對初中物理的學習喪失信心，從而造成學生的成績下降等一系列不良問題。
二、對初中物理教學問題的對策
1.增加實驗室，更新實驗設備
鑒于物理實驗在學生學習初中物理的過程中起到的重要作用，學校和物理任課教師必須給予足夠的重視。學校應定期對物理實驗室進行維護，檢查實驗儀器是否完好，對老舊設備及時更新換代；應根據實際情況增加實驗室數量，來確保每位同學在進行實驗課時都有自己的儀器，能獨立實驗。任課教師要根據學生實際學習情況來開展物理實驗，并鼓勵每位同學都能動手實驗，用實驗現象來驗證所學到的理論知識。例如在學習“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”這一知識時，教師就可以拿兩塊磁鐵當面給學生演示，并讓同學自己感受一下兩塊磁鐵的吸引力與排斥力，給學生最直觀的現象，加深他們對知識的理解。
2.學校加強重視，教師提高課堂效率彌補少課時問題
學校不應因初中物理在中考中占分比例小于語數外三科而忽視物理的學習，只有學校加強重視才能讓任課教師重視從而達到讓學生重視初中物理這門學課的學習。對于課程多課時少這一問題，學校首先應該根據本校的實際情況來安排課時，而不是盲目服從上級安排；其次要多召開教師研討會，加深教師間的學術交流，探討如何最大限度的提高課堂效率；最后要加強師生間的交流，學生有不懂的問題及時告知任課教師，任課教師也要及時了解班級學生的學習狀況。
3.教師應改變教學思路，改善教學方法
隨著時代的發展和新課標的實施，傳統的教學方法已經跟不上現在學生的思路和教學目標的要求，任課教師改變教學方法與思路是勢在必行。首先，教師應多與學生進行溝通，了解他們對物理這門學科有什么看法以及他們平時是如何自己學習物理知識的，只有了解學生是如何想的，才能制定最適合教學方法。其次，教師應培養學生學習的興趣以及自信心。興趣是最好的老師，自信是成功的前提。教師可以把課本知識與實際情況聯系在一起，增加課堂趣味性。例如教師在講摩擦力時，就可以通過講人走路時鞋子與地面的接觸產生了摩擦來引入摩擦力這一概念。這會使每一位同學都能快速記住這一知識，從而提高課堂效率。
三、結語
初中物理教學結果的好壞關系到學生以后物理知識的學習，因此重視初中物理的教學是各初中學校教學工作的重要環節。隨著教學工作的開展，如何有效的處理好教學工作中出現的問題是教學質量的重要保障。任課教師應從自身著手，改變教學方法，提高課堂效率，來充分調動起學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。
作者：肖利 馮丹 單位：吉林師范大學
