前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中課堂物理教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、探究內容要具有激勵性，提供適宜探究教學情境
部分初中生在學習物理學科知識內容中，經常會表現出消極懈怠的情態，不愿參與教師組織開展的探究實踐活動，不想進行動手實踐操作活動，學生即使開展探究實踐活動時也是流于形式、應付了事，探究效能難以得到保證．而良好的學習情感是活動效能取得提升的思想“保證”．眾所周知，物理學科研究的是關于力、聲、熱、光、電等方面的現象與規律，找出它們發生的內在原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務．新改版的初中物理學科教材相對于舊版教材，在內容設置上更多的融入了現實生活“元素”，更多的滲透了情感激勵“因子”．初中物理教師開展探究性教學活動時，要保證探究活動“深入推進”，就必須做好準備“文章”，為學生提供適宜、融洽、生動的教學情境，做好情感激發的“鋪墊”工作，利用物理教材內容的生活特性、激勵作用，“觸發”學生情感“發展區”，“引發”學生探知“興奮點”，為探究活動深入推進打下情感基礎．如“運動與靜止”一節課教學中，教師通過對該節課教學內容以及教學重難點等內容的研究探析，發現該節課以實驗操作為主，教師為提升學生參與實踐探究的主動性，利用該節課在現實生活中應用廣泛的特點，在新知導入環節，用多媒體教學課件，播放“閃閃的紅星”歌曲，并輔助以“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的“人乘舟在江中泛游”的生動畫面，陶冶學生的情操，拉近與學生的“距離”，讓學生保持積極學習狀態進入實驗操作活動．
二、探究過程要體現雙向性，強化探究實踐方法指導
眾所周知，教學活動不是教師或學生“一個人”的“舞臺”，而是教師的“教”與學生的“學”有效互動、深刻溝通、雙邊互換的有機發展統一體．傳統教學活動中，探究活動往往成為教師個人的“專利”，學生只能觀察教師“演示”，被動接受，學生主體能動性受“埋沒”，探究能力得不到“錘煉”．同時，還有部分教師片面理解新課改內涵，教師做“甩手掌柜”，將探究任務“一股腦”交由學生，任由學生活動，缺少“指導”，導致學生偏離“軌跡”，效能事倍功半．這就要求初中物理開展探究加血活動，應該準確把握新課標要求，凸顯教學活動雙邊特性，將探究實踐過程變為師生互動，既為學生提供自主探究實踐的活動“空間”，又為教師設置有效指導教學的實施“時機”，通過教師的有效“教”與學生的有效“學”雙邊深刻互動，完成探究任務，掌握探究方法，獲得知識內涵，提升探究技能．如在“電流表的使用”教學中，教師圍繞“電流表的使用”內容開展實驗操作活動環節時，先讓學生認真復習鞏固所學的知識內容，然后根據教學內容以及重難點，向學生提出本次實驗操作的要求和目標，并針對性向學生提出電流使用時應該注意的事項，如“使用前應將電流調零”、“串聯在被測電路中;絕對不允許將電流表直接接電源”、“‘+’、‘－’接線柱要正確”、“被測電流不能超過電流表的量程”等．學生在自主動手實驗過程中，教師切實做好過程指導工作，組織學生記錄實驗數據，找尋內在規律，總結探究內容．教師在學生實驗基礎上，進行指導總結電流表的正確用法．這樣，學生通過自主探究活動以及有效教學指導，實踐探究方法有效掌握，探究能力有效鍛煉．值得注意的是，由于物理實驗操作相對危險性大，實驗標準要求高，教師要切實做好學生自主實驗活動指導工作．
三、探究評析要展現促進性，培養良好探究實踐習慣
教師在教學活動中承擔著指導學生學習的“任務”，也肩負著評析學生學習的“重任”．教學評析是初中物理教師教學中承擔的重要“使命”．初中生學習能力素養不高，動手能力不高，在探究實踐過程中容易出現探究步驟不完備，操作方法不正確，分析數據不全面等“瑕疵”．此時，就需要初中物理教師利用教學評析手段進行有效的指導、點撥．既對學生的動手實踐活動給予肯定和稱贊，又對學生探究實驗過程中存在的不足進行科學、客觀和針對性的指導，引導學生一起反思分析，“重現”動手探究“片段”，提出改進方法和措施，樹立正確探究方法習慣，促進探究素養有效提升．如在“用天平稱量物體的重量”學生實驗活動后，教師針對學生運用“天平稱重”實驗操作活動表現進行評講，指出部分初中生在運用此實驗器材過程中，未能注意天平指針的調整，并且在運用砝碼時直接用手拿等不足，向學生再次明確天平調節的方法以及砝碼使用的注意點．從而讓學生結合自身實驗活動，自我反思、自我修正，對該實驗器材的使用方法有了準確掌握，為有效實驗探究提供了能力基礎．
四、總結
總之，探究性教學在初中物理教學中應用廣泛，能力培養效能顯著．初中物理教師運用此策略過程中，要按照新課改要求，選擇合適探究內容、運用有效探究方式、實施有效探究策略，將探究活動面向全體學生，提供探究情境、傳授探究方法，強化探究指導，讓每一個學生都能掌握探究實踐的技能和策略，為培養具有良好探究技能的新型人才貢獻力量．
作者：張啟鋒 單位：江蘇省南通市通州區十總中學
第二篇
一、多媒體在初中物理教學中的優點
1．變抽象為直觀，形象生動易理解
利用多媒體手段將新知識用課件展現，能夠有效地將物理知識一步一步的演示出來，不僅僅能夠降低難度，還能夠最大限度的加深學生對知識的理解．以蘇教版初中物理九年級第十三章“電路初探”的教學中，教師可以通過講解日常生活中常見的摩擦起電的現象來引導學生們正確認識什么是電．當兩個物體相互摩擦時，一個物體的電子可能會轉移到另一個物體上，失去電子的物體帶正電，得到電子的物體帶復電，對于這個過程，教師可以制作成動畫，以動態的卡通形象展現電子遷移的過程，使抽象虛擬的過程變得形象生動，便于學生理解，記憶更加深刻．
2．模擬實驗，優化教學手段
初中物理教學離不開實驗，它可以幫助學生充分理解所學知識，提高動手能力．然而，并不是所有的實驗都可以在課堂上進行，例如一些不容易觀察、危險性高或者由于條件所限無法完成的的實驗，教師都可以采取多媒體課件模擬的形式代替．以蘇教版初中物理第十三章的電路連接實驗為例，實驗中需要連接多個用電器，展板較小，觀察效果不好，也容易浪費時間．因此，教師完全可以采用電路模擬實驗的相關軟件，在較短的時間內將多個燈泡相連接，并且將開關閉合之后，燈泡依然發光．這種較為直觀的模擬實驗在使學生清晰觀看的基礎上，激發了他們的興趣，促使他們主動思考電路的安排，想辦法在家中自己動手設計并完成類似實驗，增強了學習主動性，提高了動手能力，有助于創新能力的提高．
二、多媒體在初中物理教學中的缺點
多媒體教學作為一種新型的教學方式有著顯著優勢，這一點毋庸置疑．但同時應該看到，實際教學過程中，多媒體教學方式如果運用不當，會存在一些不足之處，例如以下幾個方面的問題，就是目前多媒體的運用在初中物理教學中存在的一些缺點．
1．過度使用
不可否認，多媒體教學擁有形象、生動、高效等優點，因此受到了師生的高度關注．但是有些教師貪圖方便，縮短備課時間，從網絡上直接下載相關課件，所講授的內容也取材于他人，并沒有將新授課知識與學生的實際特點相結合．另外，一些教師為了吸引學生的注意力，課件當中使用了數量較多的圖片、音效，導致了學生注意力的偏移，無法集中精力聽講．
2．過度模擬實驗，忽視了動手能力
一些教師過分依賴多媒體教學，本可以在課堂上完成的較為簡單的實驗也依靠動畫或者軟件加以展示，這樣雖然簡化了教學過程，但卻導致了學生只能被動的觀看實驗效果，不能夠身臨其境，忽視了動手能力的培養，在一定程度上喪失了初中物理教學的目的．
3．多媒體為主，教師為輔
一些教師在授課過程中完全依賴于多媒體展示，將所講授的內容陳列在一張一張的幻燈片中，板書內容極少，甚至一些推理運算、公式推導也采用幻燈片的形式，這樣雖然較為便捷，但是卻不能為學生現場展示運算推理過程，原本應該以學生為主體、教師為輔導的課堂模式變成了以多媒體為主、學生被動跟隨的現狀，甚至有些學生跟不上幻燈片的演示速度，師生交流變成了學生與機器的交流，很大程度上導致了人情的缺失．
三、總結
總之，多媒體教學為初中物理教學帶來的種種便捷高效是有目共睹的，但同時也應該看到在實踐教學運用過程中的一些不足，過度依賴多媒體導致的種種弊端不得不引起我們的關注．物極必反，我們不能從一個極端走向另一個極端，而應該做到傳統與現代相互結合，先進的教學理念和手段與學生的實際特點相結合，取其優點，從而在根本上完善教學模式，提高教學效率，培養學生多方面的能力和素質，以此來達到新課標的要求，促進孩子們的成長。
作者：許業軍 單位：江蘇省響水縣實驗初級中學
第三篇
1多媒體課件輔助創新思維教學，促使學生不同層次的提升
1．1跟據學生的創新思維能力的培養策略制作多媒體課件
初中物理教學課本不乏抽象的教學內容，因此在教學的過程中教師要結合學生的生活體驗和教學內容的需求，制定合適的多媒體課件引導學生繼續進行創新思維的發展．在多媒體課件的制作過程中，教師要選擇與學生生活密切相關的教學實例引導學生深入進行創新思考．在多媒體課件中，教師要將抽象的物理知識通過多媒體課件特有的視頻、音頻以及圖片的展現讓學生獲得直觀的感知，并能夠在這個基礎上進行創新思考．如在初中物理《浮力》的教學過程中，教師首先通過多媒體課件展示學習目標，讓學生能夠對整節課的教學目標的安排有個感知，以便于學生能夠在課堂中有針對性地重點思考、探究．接著教師可以通過出示“死海”的傳說，讓學生了解死海中人不能沉下去是因為浮力，而鴨子能夠浮在水面上也是因為浮力的緣故，從而引入課題．學生在死海的故事以及鴨子在水面上浮動的圖片一下子就能進入教學情境，不但能夠高效，而且可以更好地讓學生進行創新思維，讓學生創新思考《浮力》教學內容中的各個教學要點．
1．2多媒體課件輔助教學，讓學生可以有更多的時間進行創新思維
在多媒體課件輔助教學時，多媒體課件的形象生動的展示讓學生更容易把握教學重點，突破教學難點．因此教師在教學的過程中，不但能夠以最短的時間讓學生獲得最大的知識量，而且還可以將剩余的課堂時間拿來進行拓展訓練，讓學生能夠在思考中不斷創新，在創新中不斷思考．如在教學物理知識《浮力》的教學中，學生在多媒體課件的引導下完成了教學內容，此時教師就可以運用多媒體展示拓展練習，讓學生進一步創新思考浮力在生活當中的應用，進一步提升運用浮力知識解決各種實際問題的能力．
2抓好物理實驗教學，讓學生在創新中實驗，在創新中發展
2．1創新性進行物理實驗教學
物理實驗教學不但要體現物理實驗操作，還要讓學生掌握開放性物理實驗題的完成方法．在物理教學中，實驗是非常重要的一個環節，是學習物理的重要手段;它把所學的知識加以運用，以解決現實生活中的實際問題，是真正學好物理，培養學生探索創新能力的重要途徑．因此，教師要抓住實驗教學這塊教學陣地，讓所有的學生能夠積極思考，重點探究實驗教學的創新思維方法，在創新中進行物理實驗教學．教師在教學中不但要秉承著“學以致用，培養學生創新能力”這一教學理念進行教學，而且要對學生進行創新實驗提出一定的要求，讓學生在小組合作中共同討論，不但能夠積極延循舊有的實驗思路進行實驗，還可以引導學生創新實驗，在創新中發展，在思考中提升．教師要有針對性地選擇實驗內容讓學生進行創新思考，以便每一個學生都能在實驗中創新，真正達到學以致用的目的．
2．2物理實驗中教師要培養學生集思廣益，共同創新的習慣
初中物理實驗是小組合作的實驗，單憑某一個學生的力量恐怕很難完成物理實驗教學內容．因此教師要預設實驗過程中將會出現的各種問題，安排學生在不同的合作小組中完成實驗．如在《凸透鏡成像的規律》的實驗中，教師就要敢于放手，讓學生自主安排實驗過程，讓學生在小組合作中發揮不同的作用，在實驗過程中各司其職，在實驗中不斷進行合作探究進行創新思考．學生只有集思廣益，才能更好地把握實驗內容，獲取實驗的真諦，創新性掌握實驗方法．
3創建新型師生方法，在科學探究中培養學生的創新思維
3．1創設新型的師生關系
“創造力量最能發揮的條件就是民主”．教師在課堂教學中，必須創設民主寬松的學習氛圍．因此，教師不但要熱愛和信任學生，承認學生具有巨大的創新潛能;還要在課堂上允許學生自由地表達自己的看法和觀點，對學生的獨創、而與教師思維不同的表現，要加以鼓勵．當學生能夠進行創新思維的時候，教師要用贊賞的眼光去看待學生，給學生一種“創新”的安全感，營造一片創新的土壤．
3．2在科學探究活動中培養學生的創新思維
在初中物理教學中實施科學探究活動，既是教學的目標又是一種教學手段．教師要在教學的過程中實現學生的科學探究精神，讓學生在創新中進行科學探究．如在教學過程中，教師要讓學生進行創新思考，對學生提出的創新解題方式進行重點探究以及方法指導，對學生在實驗教學中通過探究活動對實驗器材的改進要加強鼓勵，加強對學生創新思維的培養;對學生在教學中提出的有價值的探究性問題，教師要給學生創造適當的空間讓學生繼續進行拓展思考，進一步提升學生的探究思維能力．教師要鼓勵學生在應用物理知識解決實際問題中的求異質疑，激發學生創新思維．
4總結
總之，創新思維的培養并非朝夕之間就可以完成的，這需要一個長期的探索的過程．教師要不斷針對學生已經具備的創新思維能力制定適合學生的創新思維教學策略，讓學生敢于創新，勇于用創新的方法去解決相關物理問題，讓學生學會創新，并創造性地掌握創新思考方法，提升自身的創新思維能力．
作者：孔令發 單位：泰興市實驗初中
