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摘要：中職學前教育專業舞蹈教學有其特殊性，在遵循教學原則的基礎上，舞蹈教學在內容的選擇、步驟的處理以及評價的運用時，可靈活地使用“加減法”。采取這一方法能適應教學對象對教學內容的把握及教學目標的達成，使舞蹈教學達到事半功倍的效果。
關鍵詞：中職學校；學前教育專業；舞蹈教學
中職學前教育專業舞蹈教學與專業舞蹈學校及普高藝術特長生的舞蹈教學有著很大的區別，中職學前教育專業舞蹈教學具有一定的特殊性，如學生的身體條件、藝術素養和主觀能動性都存在差異，所以教學過程中應該更注重因材施教、循序漸進等教學原則。在三年的舞蹈教學中，筆者遵循這幾條教學原則，認真教授，積累了一定的經驗。在不斷探索的過程中，筆者發現應該就學生的不同能力、不同素質在教學過程中對教學內容、教學步驟和教學評價這三個方面有意識地進行增減，采取“加減法”以適應教學對象對教學內容的把握及教學目標的達成。在此筆者就中職學前教育專業舞蹈教學中所運用的“加減法”談一些看法。
一、教學內容選擇上的“加減法”
在進行教學設計時，教師要選用適合學生年齡特點，符合學生條件的，具有教育性、藝術性的教學內容，內容本身要能引起學生的興趣，又能訓練學生的能力，還能培養學生的表現力和舞感。但是面對學校學前教育專業的學生，這種完全符合學生學情的組合少之又少，所以需要在已有組合的基礎上進行“加減”。今年，筆者所教授的對象為學前教育專業二年級學生，她們在之前的學習中已經有了一定的軟開度與肌肉能力，身體的協調性以及對音樂節奏的理解也得到了一定的提高。在本學期的教學設計中，經過篩選，筆者選擇了中國舞考級第六級中的“勾繃腳組合”進行教授，該組合音樂輕快，節奏感強，但是動作的設計對于學校學生的學情來說相對單一，于是筆者在此基礎上對此組合進行了“加法”處理。原先的組合音樂只有兩段，動作也只有雙腳的勾繃腳和外開環動動作，對于二年級的學生來說，僅僅掌握這兩個動作是不夠的，因此筆者將音樂擴充到三段，增加了單腳交替勾繃腳和“勾腳趾—勾腳—勾腳趾—繃腳”的動作，豐富了原來的組合動作，大大提高了學生腳腕的能力，使組合完成了內容的“加法”。由于學校學生在舞蹈學習中大多是以中國舞考級的組合為主，但教師在教學內容的把握上會更貼近學生的基本情況，不完全照搬考級組合內容，因此也需要根據學情做“減法”。例如中國舞考級“小跳組合”中的順風旗小射雁跳，該動作是一個上下身配合動作，需要學生有一定上下身配合能力和較強的腰部、腿部的肌肉控制能力，但是對于學校二年級學生的肌肉能力及協調能力來說，在完成復雜的腳下動作基礎上，同時完成上半身的擰身和順風旗手位有較大難度，需要給此動作做“減法”以適應學生的實際情況。該組合主要訓練的是腿部與腳腕的能力，在備課時，筆者仔細研究了學生的能力情況和教學大綱所要求的教學目標，在組合中明確了主要的訓練內容，所以筆者將順風旗小射雁跳中上半身的擰身和順風旗手位“減”去，使學生能夠更有針對性地練習下肢動作，達到教學目的。教學內容選擇上運用的“加減法”主要遵循因材施教的教學原則，在實施中符合學生的身心發展規律和知識水平，并將之前的學習生活經驗與所教的內容磨合統一。所以，在教學內容方面使用“加減法”，可以使教師的教學工作更有成效，學生對教學內容的把握更到位，教學目標的達成更精確。
二、教學步驟處理中的“加減法”
在確定了教學內容之后，教學步驟的設計就成為整個教學過程中的重中之重。教學步驟中的“加減法”主要體現在備課時對復雜動作的拆分——“減法”和上課時教授步驟的整合——“加法”兩個環節。所謂備課時的“減法”也就是將組合中某一復雜動作遵循一定規律“拆分”成幾個部分進行教授，這一規律可以是從簡到繁拆分，也可以遵循已學內容到未學內容進行“減法”。以數字為例，我們將這個動作比作整數“10”，而這個“10”是由幾個單數組成，每個單數都代表了某一個單一動作。如中國舞考級第九級中的“三拍舞步組合”里，三步跳轉體旁按手接并腳半蹲拍手這一動作代表的就是整數“10”，將這個復雜動作分解成已學動作“5”和未學動作“5”，將已學內容在教授時“弱化”“一筆帶過”，“減”去已學動作這一過程，著重教授未學動作，這樣就完成了備課時的“減法”。而上課時的“加法”體現為已學動作與未學動作的整合。還是以三步跳轉體旁按手接并腳半蹲拍手為例，學生在之前的學習中已經學會旁按手“2”和拍手動作“3”，所以需要在課上將備課時未“減”的三步跳轉體“3”與并腳半蹲“2”著重教授，待學生掌握之后再“加”入已學動作“2＋3”，形成“2＋3＋2＋3=10”這一結果，完成整個動作的教授。學生通過復雜動作拆分再整合的過程，更清晰地了解了每個動作的要領，更準確地掌握了每一個動作細節，復雜動作得以較好掌握。教學步驟中的“加減法”主要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的教學原則，經過“加減法”的處理，學生在復雜動作的學習中取得了事半功倍的效果，教師也能夠在這一過程中準確地把握學生的動作，適時糾正和改進學生的不足。
三、教學評價運用時的“加減法”
在舞蹈的教學過程中，教師應注重課堂教學評價，時時注意保護每個學生的自尊心。要時常以激勵的方式鼓勵學生，多多給予學生關愛與鼓舞，這是這門專業課教學的基本點。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的相信與鼓勵，都能激發學生的學習興趣。學校的幼師專業學生多數沒有舞蹈基礎，舞蹈天賦較弱，對藝術的領悟性比較差，熱情的關愛和鼓勵，會讓學生感受到自己的進步，為學生進一步學好舞蹈、跳好舞蹈打下堅實的基礎，這就是教學評價中的“加法”。面對舞蹈基礎較弱的學生，則需要減少無端的指責和批評，避免學生間消極的比較，不打擊學生的自信心，這就是教學評價中的“減法”。高二的諸同學是個活潑開朗富有舞蹈天賦的學生，但軟開度條件差、基本功不是很好。針對該學生對舞蹈具有極強的興趣及喜愛，筆者在課堂上重點關注該學生，對她的每一點進步做適當的表揚和鼓勵，同時發揮她的積極性，請她作為“小老師”與程度較差的學生結對，幫助他人一起進步。在以鼓勵為主的前提下，筆者也及時糾正她的錯誤，督促她改正自己的缺點，發揚優點，戒驕戒躁，并著重強化該生軟開度的訓練，使之揚長避短，全面發展。目前，該學生良好的表現得到了其他舞蹈老師的贊賞，在2016年6月的市級中小學舞蹈比賽中，該學生在學校參演的群舞中擔任了重要角色，表現優秀。
四、結語
在中職學前教育專業舞蹈教學中，如果能夠以學情為基礎，以關注學生的進步和發展為理念，在課堂中較好地運用“加減法”，學生就能夠更好地理解所學知識，準確地掌握教學內容，使教學目標能夠充分實現，教師也能通過“加減法”使自己的教學更適應學生，從而使教學能力得到提高。
參考文獻
[1]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社,2001.
[2]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社,2000.
作者:俞貝貝 單位:古林職業高級中學