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〔摘要〕近年來，以美育為目的的中小學舞蹈課程的開發越來越受到專家、學者以及諸多舞蹈教育工作者關注。素質舞蹈教育的普及雖然取得了一定的成績，但仍然存在可探索的空間。本文在對上海中小學素質舞蹈課的開展現狀進行調研的基礎上，總結目前存在問題，最后為中小學素質教育舞蹈課的更好開展提出了改進建議。
〔關鍵詞〕素質教育舞蹈；師資配備；崗位編制；教學活動
舞蹈教育是美育教育的內容之一，這種美育作為激發青少年興趣并且易于被學生們所接受的方式，在幫助抒發青少年情感，對青少年的身心健康以及培養創造力、分析解決問題、溝通與交流、與他人合作方面都起著至關重要的作用。在全國教育領先的上海，2011年率先引進美國舞蹈協會“舞向未來”教育項目，在閔行區中小學展開試點。該舞蹈課面向舞蹈零基礎的學生，充分挖掘舞蹈育人的功能，使學生在身體素質、團隊合作、想象力、創造力等諸多方面得到培養。項目開展7年來，惠及全區2萬多名中小學生，廣受師生好評。筆者以上海市康健外國語小學和田林二中為“素質教育舞蹈課探索新型舞蹈課程”項目實踐基地，進行素質教育舞蹈課的試點。同時，在為期一年的調研中，我們發現上海大部分中小學校課程資源有限，大多數學校舞蹈沒有進入校本課程，對普及素質教育舞蹈課還存在一些困難。
一、上海市中小學舞蹈教學活動情況
筆者以調查問卷的形式對上海市部分中小學進行了抽樣調查，筆者團隊發出調查問卷68份，有效回收68份，問卷發出后，上海師范大學第一附屬小學、愛菊小學、田林三中、上海市日新實驗小學等中小學的老師都積極參與其中。本次調查問卷以目前各學校開設的舞蹈課情況為主要內容，了解到當前本市中小學舞蹈教學在形式與參與對象、師資配備等方面的狀況。
1.舞蹈教學活動的開展形式及參與對象
舞蹈興趣班、校本課程、舞蹈社團是當前中小學舞蹈教學活動開展的主要形式。舞蹈興趣班通常開設于小學低年齡段。作為課外教學，興趣班在學生放學后進行，一般為每周1—2個學時。參與學生為自愿報名，教師限于人數會作適當挑選。這一形式的舞蹈教學在本次調查中占39%。利用學校的校本課程開設舞蹈課在上海市中小學藝術教育中呈現上升趨勢，這在問卷回饋中占58%。調查顯示，面對部分學生開設舞蹈課程的學校既有優秀的公立學校，也有以藝術為特色的民辦學校。此外，有條件的學校都擁有自己的舞蹈社團，占調查學校的60％。舞蹈團由校內專職舞蹈教師或學校聘請校外輔導來組織管理，主要通過考核的形式擇優錄取有舞蹈特長，或有較好身形條件且熱愛舞蹈的學生。
2.舞蹈教學活動的師資配備情況
當今，我國中小學課程設置中的藝術類課程只有音樂和美術被列入了第一課堂，但隨著國家對中小學藝術教育的大力提倡和推行，越來越多的中小學校注重對舞蹈的教育。目前在中小學授課的舞蹈教師的情況基本包含以下幾種：其一，由學校利用音樂編制引進舞蹈教師擔任舞蹈興趣班或帶領舞蹈團隊。這種情況以民辦學校居多，由民辦轉制為公辦的學校中也有出現。既擔任舞蹈校本課程的教學，同時也兼任音樂課教學或擔任大隊輔導員等其他職務。其二，由音樂老師或體育老師兼任一些舞蹈教學和活動。此外，一些沒有舞蹈師資卻渴望開展舞蹈活動的學校也會外聘專業舞蹈老師進行長期授課。從本次調查來看，時下中小學校對于擁有舞蹈教師來開展校園舞蹈活動的需求是明顯的，但未單獨設立舞蹈教師崗位編制。
二、上海市中小學舞蹈教學存在問題
1.現有教師配備存在的問題
首先，中小學舞蹈師資出現了由音樂兼職老師擔任的現象，是由于目前中小學尚無舞蹈教師崗位編制的現狀所造成的，因此便造成了許多高等師范舞蹈專業畢業的學生無法進入中小學任教。雖然，少部分學生通過音樂教師資格證書考核的途徑獲取崗位，但這種跨專業的考核認證難度極大，通過者寥寥無幾。另外，就中小學外聘歌舞團、少年宮的舞蹈老師來授課的情況來看，學生要不斷適應不同基礎、不同類型的老師，舞蹈學習的總線路是斷斷續續的，很難對舞蹈概念產生一個完整、正確的認識。由此，舞蹈也就沒有發揮出它獨特的教學意義，與體育課中的啦啦操、健美操的區別，相差甚微。這些都是中小學尚未設立舞蹈教師崗位編制，所波及的種種弊端。
2.引發的教學問題
目前，上海多數中小學仍以舞蹈基本功訓練和舞蹈考級教材為主要教學內容。教師的舞蹈教學的目的還停留在將舞蹈作為一門藝術技能來傳授的層面上。舞蹈教學理念的陳舊束縛了舞蹈教學內容和方法的突破。調查反映出部分學校開設舞蹈課的目的比較功利，以學校參加比賽拿獎、學生順利考過舞蹈考級證、讓學生的升學簡歷更加漂亮為目的。舞蹈課堂缺少吸引學生的教學內容，學生們的積極性不高，使舞蹈無法發揮其作為美育教育重要手段的作用。再次，調查顯示有不同年級、不同年齡的學生混合在一起上課的情況。這樣不僅增大了課堂紀律的維持難度，更嚴重的是沒有針對不同年齡、不同生理特征的學生進行教學，違反了舞蹈教學的規律。
三、中小學素質教育舞蹈課開展的建議
1.現有教師的在職培訓
在素質教育的引導下，不管是舞蹈老師還是音樂老師擔任素質教育舞蹈課的主講老師，都必須都具有舞蹈專業、理論和其他各學科的知識。只有加強教師培訓，促進教師綜合素質的提升才能將素質教育舞蹈課開放的體系不斷完善。在課程實踐中，康外實驗小學、田林三中與上海其他大部分學校一樣，舞蹈課程沒有進入到第一課堂中，課題組成員提出讓素質教育舞蹈課與音樂課內容相結合，素材緊連中小學課本，由音樂老師擔任這門課的主講教師，需要音樂老師發揮自身特長，展示不同個性特色的授課方式，例如，從初中部《收獲》課堂來說，開始先復習了歌曲《土風舞》，以引出民族民間舞蹈，再通過觀看《摘葡萄》的視頻進行交流互動，讓學生自主地感受音樂中的節奏型，抓住重點動作。有別于以往灌輸式的教學，通過視覺以及聽覺的感知，讓學生自己去發現重點。從實踐課例看就要求現有的音樂教師必須具備專業的舞蹈知識，才能更好地讓素質舞蹈課與音樂課一體化，成為音樂舞蹈一體化的學科交融中普及舞蹈教育的變通方法。
2.借助音樂課程實施舞蹈教學
借助音樂課程實施素質教育舞蹈課，可以幫助學生在掌握音樂的同時，豐富舞蹈的知識并讓學生懂得融合遷移思維，把潛藏在學生身上的創造力、想象力開發出來，不但能讓學校老師發揮自身的特長，又使素質教育舞蹈課內容與上海新課標的每個學習階段內容同步，形成音樂課程與素質教育舞蹈課一體化模式。課題組成員在此次與音樂課融合實踐中得出了教學經驗。比如，在于舞蹈音樂一體化課中“森林舞臺”通過老師出示的森林圖片，學生看到了草地、樹林、天空等自然景象，隨后讓學生自由想象森林出現的場景，創作出了“森林動物狂歡節”。這堂課有動物、地點、故事、的音樂情節變化，可以通過學生的想象力，在舞蹈創編的過程中進行觀、模仿、體驗等。通過音樂來編創舞蹈，又通過舞蹈來理解音樂，有著互相促進的作用，又能彌補掉音樂教材單一化的現象，提升了教學的時效性，抓住了學生的年齡身心特點，快速體驗和感知了舞蹈的樂趣，充分調動了學生的學習自主性。
3.借鑒成功經驗改變教學內容和方法
呂藝生的“素質教育舞蹈課”和上海“舞向未來”舞蹈項目值得借鑒與學習。第一，呂藝生團隊研發的課程強調了原創性思維的培養，引導學生動作自創。第二，兩者不同的教學特點都突出了教學過程中的開放性。第三，都用獨特的方式讓學生成為課堂的主體。通過借鑒成功經驗改變教學內容和方法、參考已有的項目資料，有利于使課程內容更貼合中小學生身心發展規律、更適合舞蹈教育在中小學教育中的普及和推廣。
4.增設舞蹈教師崗位編制
目前中小學教師資格證考試中只在中職中開設了舞蹈教師的考核，中小學教師隊伍中只有音樂教師這一編制。這導致了大部分專業能力強但音樂專業理論知識薄弱的舞蹈學生無法考取中小學教師資格證，這使中小學教師隊伍在舞蹈人才方面越來越欠缺。如果單一由音樂專業的老師來教授課程，其舞蹈業務水平還是達不到要求，離舞蹈教師應具備的專業素養還差很大的距離，無法使音樂和舞蹈的教學內容很好地結合起來。中小學教師隊伍中增設舞蹈教師編制，使音樂老師與舞蹈老師互相配合，互相輔助，取長補短，有利于推廣素質教育舞蹈課成果，真正做到國民舞蹈教育的普及。
參考文獻：
[1]呂藝生.《素質教育舞蹈》上海音樂出版社,2014.
[2]唐爾惠.舞蹈質優教育的現狀與展望高雄復文圖書出版社，2004.
[3]沈致隆.加德納.大師的創造力北京中國人民大學出版社,2012.
作者:黃娟 朱聃 單位:上海師范大學音樂學院舞蹈系 北京師范大學珠海分校
