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摘要：現代網絡技術發展對成人高等教育網絡課程資源建設提出了新的要求，文章分析了當前該領域資源建設的不足，提出從生態化角度完善課程資源運行建設，包括建設主體的拓寬、基礎模塊的構設、再生演化的實現等，以此給成人高等教育網絡課程資源科學運行及建設提供建議。
關鍵詞：生態化；成人高等教育；啟發式
隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已成為時代趨勢，網絡學習的方式、工具不斷革新，對成人高等教育及其課程資源建設提出了新要求。同時，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等政府文件的公開，給信息化教學指明了方向，成人高等級教育應該適應其要求，引進生態化理念，推動科學的網絡課程資源建設，為終身教育和學習型社會的形成打下基礎。
1成人高等教育網絡課程資源建設不足分析
1.1資源針對性不足
成人教育網絡課程目錄與在校全日制學生存在類似項目，高校在構建成人教育網絡課程資源時，普遍存在直接引用在校全日制學生課程資源的現象，因成人教育學時相對較少，課程資源建設中采用對內容適當精簡化方式，復制粘貼后成為成人教育簡版課程資源。成人學生在崗工作，學習時間及學習需求與普通全日制學生大不相同，該模式提供的資源有理論偏深、實踐操作性偏弱、層次單一等特征，難以滿足成人學生多樣化學習需求。
1.2資源更新不及時
成人教育與行業、企業發展緊密聯系，課程資源要求及時更新，與最新行業發展趨勢和企業發展狀況接軌。目前，成人高等教育網絡課程資源建設停留在對知識的描述和解釋，學生學習停留在瀏覽、記誦、作業、等階段，資源的生成、發展、更新等方面明顯滯后。
1.3資源來源單一
當前，成人高等教育網絡課程的資源提供主體是教師，學校教師是網絡課程資源進行規劃、整理、上傳的主體。教師個人提供資源的方式過于單一，大部分來源于課堂教學，其建設依賴于教師個人資源建設能力，來源尤為單調、僵化，學習資源演化緩慢，明顯不力。缺乏學生、企業等多元化資源提供者，使得教學資源與實際發展存在不同程度的脫節現象；各高校之間缺乏交流互動，學科資源重復建設嚴重，資源共享性不足，也造成高端學習資源生成緩慢。
1.4互動性再生資源不足
與全日制學生相比，成人學生采用非脫產學習形式，互相之間溝通很少。網絡學習方式的流行使得彼此之間更為陌生，容易成為孤立的個體學習者。成人學生互不認識，交流少之又少，依賴于手機等通訊設備完成教師布置的任務，學生之間缺乏互動，團隊協作弱化，優秀團隊作品等協作資源的產量反不如全日制學生。
2成人高等教育生態化網絡課程資源構設目標設定
資源建設目標根據學習要求，分為知識、技能、職業素養三個層次，通過資源的學習，培養學生能夠達到認知變化、行為變化和職業能力形成。資源按教學單元及教學任務搭建，在資源中單設學習目標模塊，通過網絡平臺，除了讓學生明確學習目標，課程目標的設置應當與資源建設的生態屬性配合。個體學習任務及節點目標應當突出培養個體學習主體意識、獨立意識，資源生成能力；團隊學習任務及節點目標應當注重培養協作意識、團體凝聚力、團隊資源生成能力；共享型學習任務及節點目標側重資源的共享、評價及改進能力；開拓型學習任務及節點應當注重培養學生的創新創業能力、網絡學習資源拓展能力。
3生態化網絡課程資源的構設
3.1資源提供主體
（1）生態化資源的基礎提供者。教師，是生態化網絡課程資源的總設計者。在成人高等教育課程網絡資源的建設中，教師承擔著統籌規劃、基本資源提供等任務。作為專任經驗教師，對課程內容應有總體把握，依據人才培養方案和課程教學標準能夠排布網絡資源的基本構架，并充實內容。以某課程資源為例，教師在生態化網絡資源設計中，結合教學標準，統籌多項模塊，并且在每個學習模塊中列入各項資源，具體涵蓋各模塊的教案、課件、視頻、在線單元題庫等。此處，為了保證資源的生態演化，形成發展、動態擴展的資源，教師提供資源采用開放形式，在每個節點下均留有資源更新余地、答疑及留言區域等，通過教學互長等方式，在師生平臺溝通中推進資源演化發展。另外，教師為實現教學資源的生態化演變，必須具備較高的學科知識前瞻性和引領性，對資源建設進行深入研究，通過關注學科前沿、走訪企業等獲取一線、前沿知識，并將其引入資源建設，在各模塊資源規劃中留有探索余地，提高資源的可擴展性。（2）生態化資源的多元化提供者。成人網絡課程資源的學習者是社會學員，具備工作經驗豐富、實踐能力強、學習目的明確，更個性化等特征，成人學生更具備成為生態化網絡課程資源主體提供者的條件。成人學生在崗工作，具有很強的自主學習能力，以更平等的身份與教師進行網絡溝通，使得網絡資源再生具備自由性。從資源內容再生看，成人學生能夠帶來企業發展需求、行業發展動向，彌補教師提供基礎資源脫離實際漏洞，實現資源演化動態性、實踐性。成人學生中不乏有企業專家，他們活躍在行業一線，擁有企業論壇、行業會議、博覽會等多元化資源獲取途徑，能在學習過程中將前沿資源帶入資源建設，讓資源內容突破學校限制，不斷再生更新。另外，成人學生比全日制學生更注重職業資格的晉升，更重視獲取各級職業資格，對初級、中級、高級多層專業技術資格均有強烈的獲取意愿。他們活躍在各考試平臺，能夠將職業資格考試大綱、考試資源、考試需求反饋在網絡課程資源平臺中，反向促進教師對資源的更新，促進職業資格學習模塊資源的動態發展。
3.2基本模塊的構設
以單門課程為例，網絡資源布局區分縱橫向。橫向學習單元或項目設置中，每個學習單元下應包括學習標準、教學進度安排、教學課件及學習指南、微粒化學習視頻、實訓、題庫及解析等。資源分布應重視層次性和多樣化。首先是層次性，該點對教師有較高要求，在設計時，根據成人學生不同的學習能力、學習要求分層設計，按難易程度進行結構化排布，特別注重難易層次過渡性，不同層次的銜接應當具備可擴展空間，提高資源的分層再生性。其次是多樣性，網絡資源要注重多樣化，多樣性既指形式的多樣化，包括視頻、文檔、圖片等，也指來源的多樣性，既包括教師提供的資源，又包括學生生成的資源，如提交的優秀課程作業、師生在線對話等再生資源?？v向資源應當包括答疑模塊、企業鏈接、專家答疑鏈接、行業官網鏈接、參考資源推薦、他校共享課程資源等拓展模塊。具備條件的學校更應該搭建提供百度、Googel等搜索引擎，行業、企業專家的交流平臺，讓學生能夠通過郵件、在線交流平臺等與專業領域專家、研究者取得聯系，在自主學習中獲取模塊之外的學習資源，充分提高資源的延伸性和拓展性。學生也可以在平臺上通過學習交流分享，將資源以圖片、文稿，帖子等形式實現資源的動態演化。具體如圖1所示。
3.3資源的再生演化
（1）做好學習資源的啟發開放式設計。在基礎資源的設計中，注重內容的啟發式、開放式，給學習者留有足夠的探討空間?？茖W規劃每個知識點的啟發式教學問題，將教學單元的核心內容按照由淺入深、內容之間的邏輯關系設計為在線問題，讓成人學生根據學習需求自主分層學習，并在學習平臺上留下學習軌跡。一方面，能夠提高學生的學習興趣和研究能力；另一方面，具備學習興趣和研究能力的學生充分發揮創造性，成為演化資源的提供者。（2）配套課業的設計。模塊課業是教學資源再生依托的重要載體。學習活動按照布置的課業任務展開，所以單元課業的設計對資源再生及自然演化過程非常重要。首先，課業內容應當簡潔、概要，給學生留有足夠的發揮空間。以《成本會計》中“成本計算方法形成”為例，學生通過觀看微課等形式了解基本及輔助成本計算方法，并了解掌握工業制造企業的成本計算類型，教師應要求成人學生結合自己所在企業選擇基本方法或配套輔助方法，并要求學生將所選方法與所在企業實際運用方法比對。學生會發現課程提供資源與實際企業狀況的不同之處，引導學生去探索，在完成課業任務中提出相應的問題，或者自己作為會計部門人員研究現有企業方法的正確性，或者請教企業專業人員，尋找課程資源之外的解決方法，得到新的資源，并通過作業提交、教師歸納，實現資源的演化。其次，突出課業的團隊創作能力。借助于現代通訊的飛速發展，課業可以分小組完成。不同背景的學生，能夠相互借助互聯網資源實現實時交流，將個人完成課業的心得、企業經驗進行交流。團隊合作，使得資源再生性更強。一方面是，團隊成員互相交流，能夠產生不同的差異觀點，引發新的問題及觀點，生成新資源；另一方面，完成課業過程中，團隊成員之間存在競爭，探索深層次知識，進而提高課業的深度，產生深化的資源。（3）做好再生資源的篩選收集工作。對于成人學生參與學習形成的再生資源，教師應當統籌刪選、整理、歸納、總結。學生在平臺上留下的各種形式的再生資源，名目眾多，零散分布，如答疑記錄、課業成果展示、學習跟帖等。它們分布在網絡課程平臺的各個節點，需要教師按期、按所屬單元等進行整理。首先，對再生資源進行刪選，保留對課程知識起補充作用的核心資源，去除與課程內容無關的資源；設置優秀作品專門展示平臺，實現課程優秀資源的持續傳承，啟發后來學習者生成更多優秀資源；額外關注生成的拓展性資源，教師需運用專業技術能力，分辨其是否可保留，或者給予補充，形成新的資源。
參考文獻：
[1]宋東青.大學生生態化學習策略的理論探索與實證研究[D].博士學位論文,2016（09）.
[2]李恒.在線教育生態系統及其演化路徑研究[J].中國遠程教育,2017（01）.
作者:金潔 單位:沙洲職業工學院
